黄鹤楼送孟浩然之广陵

黄鹤楼送孟浩然之广陵

一、导入

师：上课前，老师想和大家聊聊：歌星、演员、运动员，诗人、作家、

科学家，你对谁的印象最深刻？你最喜欢谁？你们想知道老师崇拜的名人是谁吗？（引出诗人李白）

师：说说看，李白是一个什么样的人？学生交流收集的资料，并小结：

如果说唐代诗人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一颗，他在文学上的辉煌成就，令后人望尘莫及。今天，我们一起来学习李白的一首诗。

（板书课题）请同学们齐读课题。（师提示注意读准题目中的生字） 二、新课 （一）、引导自学

师：很好，都读正确了。诗的题目中出现了一个“送”字，我们就知

道这是一首送别诗了。那围绕这个“送”字你们可以提出哪些问题呢？ 生：谁送谁？

师：真聪明，我把这个问题记下来（板书）。谁接着提？

生：在什么地方送？

师：好的，也记下你的问题。板书：在哪送

生：在什么时候送？

师：也不错，也记下。板书：何时送

生：怎么送？

师：太好了。这是个最棒的问题。板书:怎么送

生：送到哪？

师：很好。板书：送到哪？

生：为什么送？

师：不错。板书：为什么送？

师：同学们真不简单，围绕一个词提了这么多问题。这些问题的答案

就在诗文中。俗话说：“书读百遍，其义自见”，同学们认真读读古诗，把答案找出来了，诗的意思也就明白了。现在，老师给同学们两个友情提示，谁给大家读一读： （教师课件出示）

（1）正确流利地朗读古诗、要读出古诗的节奏感，

（2）结合注释插图，读懂诗意，想象情境，体会诗人的情感。 如果有什么收获和困惑可以和学习小组的同学交流，有解决不了的问题一会儿我们大家共同讨论解决。 （学生自学，教师巡视指导） （二）、引导汇报 1、检测朗读

师：刚才老师看有的同学边读边把重要的内容画出来，我非常欣赏这

些让自己的思考留下记号的同学。那我先来看看你们读得怎么样了。谁先读？其他同学注意倾听，只有认真听，你才能发现别人读的闪光点和不足，你才能进步得飞快。 生：读诗

师：大家发现字音读错没有？谁来读一读？（帆读成了二声，没有一

个同学发现）

师:孤帆远影碧空尽，帆应读第一声。领读

谁还愿意读？ 生：读诗

师：你不仅注意了停顿，而且很有板有眼，节奏感鲜明，可以当小老

师了。（放课件）

很多同学都想读，那我们大家一起来读。 （生齐读） 2、理解前两句

师：同学们已经读得很好了，那你从中读懂这些问题了

吗？ （指板书上的问题）谁第一个汇报？

生：我弄明白了“谁送谁”这个问题是李白送孟浩然。（引导学生把话说完整）

师：其他同学同意吧？（生同意。）等会儿坐下，说说你从哪儿读明

白的，好吗？

生：我是从题目中知道是送孟浩然。

师：诗是李白写的，说明是李白送孟浩然。

师：很会读书，做到了边读边想。说得也清楚极了。谁接着来？

生：我读明白了在哪送，是在黄鹤楼。

师：请同学们看，这就是黄鹤楼（课件出示图片）

耸立于武昌蛇山的黄鹤楼，享有“天下绝景”的盛誉，历代文人墨客到此游览，留下不少脍炙人口的诗篇，使黄鹤楼名声大振。与湖南岳阳楼，江西滕王阁并称为“江南三大名楼”。谁能接着汇报？ 生：我读明白了“送到哪”这个问题，李白送孟浩然去扬州的。

师：你从哪里读懂的呢？

生：我从第二句“下扬州”中知道的。

师：那你知道作者为什么用到了“下”这个字么？

生：不知道。

师：课件出示黄鹤楼和扬州的地理位置示意图，古人有诗云：滚滚长

江东逝水，可见长江水是自西向东流的。黄鹤楼在扬州的西面，也就是上游，从江上走想必一定是顺流而下了，所以用了这个字，也因此在第一句中用到了“西辞”。

生：我读懂了“何时送”这个问题，李白是在三月送孟浩然去扬州的。我是从第二句的中知道的。

师：很好，诗中作者写的是什么样的三月呢？

生： 是烟花三月。

师；什么样的三月叫烟花三月呢？你们想知道么？老师给大家带来了

一些扬州三月的图片，你们看看还可以用什么样的词描绘这扬州的烟花三月？

（出示课件） 生：是百花盛开的三月。

师：百花盛开用得好。谢谢你，我明白了。还可以说是什么样的三月？

读明白这个问题的同学可以继续告诉我。 生：我来，是细雨如烟，繁花似锦的三月。 生：是百花齐放的三月。

生：是细雨蒙蒙，花红柳绿的三月。 生：阳光明媚的三月。

生：是细雨绵绵，柳暗花明的三月。 生；是百花争艳，鸟语花香的三月。 （板书：烟花三月）

师：烟花三月的景美，你们的语言也很美。那你们能不能把这两句诗

读得也很美呢？

（出示前两句课件）（指导朗读，指名读） 3、理解后两句

师：正如同学们所读所感， 三月的江南“日出江花红胜火，春来江

水绿如蓝”，是最有诗情画意的季节，也是最该携友同游的季节。可是诗人陶醉于这样的景色当中了么？ 生：没有

师：你是从哪里知道的？

生：我是从诗的后两句当中知道的：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

（出示后两句课件）

师：诗人的眼中没有美景，那有什么？看见什么了呢？

生：孤帆 远影 碧空 生：长江

师：三月的江南美景如画，长江的江面船只如云，那为何作者看见的

是孤帆呢？

生1：因为他心里只有好朋友李白

师：正如同学们所说，李白看见了好朋友孟浩然乘坐的小船越走越远，

越走越远?. 最后--- 生：看不见了

师：朋友的船再也看不见时，他只看见了-----

生：长江水在往天边奔流。

师：你独特的感受力令老师吃惊！那李白为什么如此久久伫立江边送

孟浩然呢？ 生：不知道。

师：李白与孟浩然第一次相见是在安陆的时候，那年李白大概20多

岁，而孟浩然比他大十二岁左右。李白当时诗名尚小，而孟浩然名声在外。李白专程前往鹿门山拜见孟浩然，两人习性相投，一见如故，孟浩然大加赞赏李白的诗，而且盛情招待他，建立了深厚的友情。他们是志同道合，情谊深厚，是忘年之交。几年以后，两人互相思念，于是相约来到江夏（今武昌），共同游山玩水，赏月看花半个多月。最后，孟浩然要去广陵，于是二人在黄鹤楼相别。李白就在那个时候写下了这首诗。

师：那同学们想象一下，这么亲密的友人马上就要离开了，当时的李

白心情怎么样？ 生：伤心 生： 难过 生：依依不舍

师：如果那一时候，站在江边送别的人是你：朋友登上了孤独的小船，

风鼓白帆，由近渐远，最后消失在水天之间。你不忍离去，久久伫立岸边，目送千里。深情地凝视着水天一色的地方。那滚滚的东流江水不正象征着你们的友谊么？那时那地，你将会怎样吟咏出这两句诗呢？（出示后两句的课件） 生：指名诵。

师：是啊！你们读出了李白对孟浩然的敬佩和感情的深厚。这真是过

尽千帆皆不见，一心只送孟浩然啊！ 4、指导朗读

师：人们常说落花有意，流水无情，而李白目送“孤帆远影碧空尽”

有青山为据，流水为证，茫茫的长江水已为李白的真情所动容。如此的深情厚意李白用仅仅28个字就表达得淋漓尽致，可谓字有数而意无穷啊。其实朗读也是一种表达感情的好方法，你们能把自己从诗中感悟到的情感用读的形式表达出来么？

（师放课件 生在乐曲声中练读，再指名读，评价）

师：刚才我看见好多同学已经熟读能诵了，还没有做到的同学加把油！

（指名背诵）

三、理解诗意

1、下面谁能把黑板上的六个问题的答案连起来说说？注意要先想好怎么说，要说得美一点。每个同学在下面先说给同座位的听听。 生互说

师：谁第一个来?

生：在美丽的阳春三月，李白在黄鹤楼送孟浩然去扬州，孟浩然的小船已经走远了 ，看不见了，李白还呆呆地站在那儿看着长江流个不停。

师：这就样说，建议把第一个“在”去掉，就说美丽的阳三月。谁再说？

生：花红柳绿、鸟语花香的阳春三月—— 师：太好了，用了三个好词，继续说下去。

生：花红柳绿、鸟语花香的阳春三月，李白在黄鹤楼送老朋友孟浩然到美丽的扬州去。孟浩然乘坐的小船已经走远了，最后连影子也看不见了，只能看见长江的水不停地流淌，李白还站在那目送着。 师：说的好，更说出了浓浓的惜别之情，老师为你们成为李白的知音而高兴。 四、拓展 1、交流积累

师：由于古代交通的不便，许多好朋友一别就是几个月，甚至是几年在见一面，所以古代送别诗有很多，同学们平时是不是也收集积累了一些送别诗呢？跟大家一起分享一下吧！

生：生背诵

（指名背收集的送别诗）

师 ：看来同学们平时有积累的习惯，非常好。有的诗意同学们可能还不太懂，你们可以运用我们这节课学习古诗的方法来学习古诗，如果没有注释，你们可以自己运用字典或者到课外搜集资料，自己做必要的注释，这样就能读懂了。

五、作业超市，自由选择（出示课件） 1、读诗 2、背诗 3、画诗

4、收集积累李白的诗

教后反思：这堂课教后感觉教学目标基本完成，课堂气氛较轻松、活跃，学生读得较多，基本上会背诵，学生由不会读渐渐在我得引导下变得会读，且达到了吟诵的水平，课堂上我没能让大部分学生参与到学习活动中来，还有少数学生对诗意的理解不够透，对诗境、诗情的体会不够深。

反思一：读诗，古诗教学的主旋律。俗话说“书读百遍，其意自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这此话都在告诉我们读诗是学习古诗的最重要方法。读诗应与多形式、多层次相结合，它的魅力可能才会更大。如我在课堂上，在理解诗意前采用了预习自由读、检查正音读、老师范读、欣赏体会读等形式，学生读的变化感觉很大，由唱读随着老师的引导逐渐读得有板有眼，节奏感鲜明，在知诗意、理解诗意后、体会诗情后大多数学生都能做到自由吟诵。好多学生读诗的兴趣也很高，连下课放学后也能听到孩子们自由吟诵。我引导学生读诗时做到了循序渐进：读正确—→读通顺—→欣赏诗—→感情朗读—→自由吟诵，若想让学生一步到位是很难做到的。

反思二：深钻教材很重要。因为这是一首送别诗，我便紧扣一个送字引导学生提问题，设计看似俗套，实际藏巧，这些问题的答案就在诗文中，学生认真读诗，把答案找出来了，诗的意思就明白了。当我引导学生体会感悟李白和孟浩然之间的深情吟诵后，让学生将黑板上的几个问题连起来说说诗意时，他们一点也不觉得难，并能很好地表达出浓浓的惜别之情。

反思三: 全堂课上学生的个体朗读仍旧太少，应继续加大面积，让个体朗读落到实处。

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