6知识的学习（中学教育心理学复习资料）

知识的学习

知识的类型

知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质就是人脑对客观事物的特征与联系的反应，是客观事物的主观表像。

知识的类型：感性知识与理性知识，陈述性知识与程序性知识

感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反应，分为感知和表象两种水平。感知是人脑对当前所从事的的活动的对象的反应。表象是对感知过但当时不在眼前的活动的反应。

理性知识反应的是活动的本质特征和内在联系，包括概念和命题两种形式。概念反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。命题就是规则，原理，原则。他表示概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。

陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用语言进行直接陈述的知识。（学校主要传授的知识）

程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清除陈述，只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识。主要用来说明怎么做（心智技能和认知策略）心智技能加工外在信息，认知策略调节控制自己的加工活动。

知识学习的类型

根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度：符号学习、概念学习、命题学习 根据知识间的相互关系：归属学习（上位学习和下位学习）和并列结合学习。

（1） 符号学习。 ，是指学习单个符号或一组符号的意义。（语言符号和非语言符号，词汇学习和事实性知识的学习）

（2） 概念学习。 是指掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。

（3） 命题学习。 是指获得由几个概念构成的命题的复合意义，实质上是学习表示若干概念之间的关系（如直径是半径的两倍）。以符号学习和概念学习为基础。

（1） 下位学习。 又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。 原有观念在包容和概括水平上高于新学习的知识。 下位学习包括派生类属学习和相关类属学习。前者指新观念是认知结构中原有观念的的特征或例证，新知识只是旧知识的派生物，此中学习比较简单，只需要经过具体化过程即可完成。 当新知识扩展、修饰或限定学生已有的旧知识，并使其精确化时，便产生了相关类属学习。 派生类属学习和相关类属学习的主要区别在于学习之后原有观念是否发生本质属性的变化。

（2） 上位学习。 又称总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。（是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。上位学习遵循从具体到一般的归纳概括过程。）

（3） 并列结合学习。 是在新命题与认知结构中特有的命题既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。（ 并列结合学习较难，必须认真比较新旧知识之间的联系与区别才能掌握。）

上位学习：学习了铜铁导电再学习金属导电 下位学习：学习了蔬菜再学习白菜、萝卜

并列结合学习：质量与能量、供求与价格、热与体积等

知识学习的过程

知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。包括：知识获得，知识保持，知识的提取（主要解决的心理问题是知识的同化，保持和应用）

知识学习的作用：

1知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一 2是学生各种技能形成和能力发展的重要基础

3是创造性产生的必要前提（创造态度和创造能力）

知识的获得（通过直观和概括对感性经验进行思维加工）知识的直观知识的概括

知识直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而行成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。

知识直观的类型：实物直观、模像直观、言语直观。

实物直观：通过直接感知要学习的实际实物而进行的一种直观方式。（能很快发挥作用，激发学生学习兴趣，调动学习积极性，但难以突破本质要素） 模拟直观：通过对实物的模像的直接感知而进行的直观方式。（扩大直观范围，提高直观效果，突出本质要素。）摸象就是模拟性形象 言语直观：在形象化语言的作用下，通过学生对语言的物质形式的感知及对语义的理解而进行的一致直观形式。（可以广泛使用，激发学生感情，唤起想象）

如何提高知识直观效果（课堂提高知识直观的方法）： 1灵活运用各种直观的形式；（先模拟直观后实物直观） 2加强词与形象的配合；

3）运用感知规律，突出直观性对象的特点；（强度律、差异律、活动律、组合律） 4）培养学生的观察能力； 5）让学生充分参与直观过程。

知识的概括（感性概括和理性概括）

概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识活动过程。

感性概括即直觉概括，他是在直观的基础上自发的进行的一种低级的概括形式

理性概括：在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉地加工改造，来揭示实物的

一般的，本质的特征与联系的过程。

4、（论述或简答）如何在课堂上有效的概括？ 1配合运用用好正、反例证；（正例是最有利的概括的信息，返利是最有利于辨别的信息） 2正确运用变式、（变式就是用不同形式的直观材料或事例说明实物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征） 3科学地进行比较（同类和异类比较）、 4自觉地进行概括。（方法：鼓励学生主动参与问题的讨论）

知识的保持

现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆（0.25-2秒，鲜明的形象性、容量大、没有注意到的信息很快变弱而消失）、短时记忆（5秒到两分钟，直接记忆和工作记忆）和长时记忆（保存时间长、容量无限度）。

艾宾浩斯：遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展很快，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不再遗忘。也可以说遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，成负加速型。

遗忘的理论解释：1）痕迹衰退说（桑代克）；2）干扰说（前摄抑制和后摄抑制）；3）同化说（奥苏伯尔）；4）动机说（弗洛伊德）。

前摄抑制指前面的学习许材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。 后摄抑制指后面的学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰 动机说遗忘不是保持的小事而是记忆被压抑。，故这种理论也叫压抑理论

促进知识保持的方法：1）深度加工与主动参与；2）运用记忆术；3）进行组块化编码； 4）适当过度学习；5）合理进行复习（及时复习，分散复习，尝试背诵）

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