大学生自主学习能力培养

心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。[8]内因是获取知识的关键,学习内因的激发是激起学生对所学材料的兴趣,这直接推动学生主动学习的心理动机。兴趣一旦被激发起来,内心就会产生对新知识的渴求。带着疑惑进入新课, 从而产生兴趣,自然而然就会逐渐产生主动学习的意识。

大学生自主学习能力培养的心理学分析

【摘 要】自主学习是指学习者在一定程度上从认知、动机和行

为方面积极主动地参与自己学习活动的过程,其核心是学生积极主

动控制调节自己的学习。自主学习是大学生学习心理的重要研究范

畴。本文从当代大学生现状出发，从心理学的角度分析了培养学生

自主学习能力的必要性，并分析了培养大学生独立学习能力的主要

途径。

【关键词】大学生；自主学习能力；心理学分析

一、什么是自主学习能力

近年来，“自主学习”这一概念越来越引起教育者和学习者的关注，

这一概念最早出现于上个世纪60年代。从80年代开始，国内外对

自主学习的理论与实践研究越来越深入。1981年，语言学家将自主

学习定义为“自我管理学习的能力”，“自主学习是一个在一定的教

学环境下，学习者基本上不依赖作为教学管理者与方法提供者的教

师而独立完成学习任务与学习活动的过程” [1]从本世纪初开始，

国内的许多学者也开始关注此问题。著名语言学家胡壮麟在第四届

英语教育国际大会上指出，“自主学习是建立在心理学的建构主义

理论上的，是研究学习者如何在自己的头脑中建立知识的。学习知

识的过程是主动理解并学来的而不是被动接受教会的。” [2]

二、当代大学生在自主学习能力培养上的心理特征

大学生作为青年中有理想，文化层次较高的群体，具备中等教育

心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。[8]内因是获取知识的关键,学习内因的激发是激起学生对所学材料的兴趣,这直接推动学生主动学习的心理动机。兴趣一旦被激发起来,内心就会产生对新知识的渴求。带着疑惑进入新课, 从而产生兴趣,自然而然就会逐渐产生主动学习的意识。

的基础，身体和智能发育比较成熟。他们的心理发展不仅具有青年

的一般特征，而且具有自身的特点。首先，大学生处于一个心理发

展的过渡时期，开始逐渐走向成熟和独立；其次，由于每个大学生

的遗传素质，生活经验，教育环境不尽相同，其心理过程和个性特

点的发展进度和成熟水平的时期并不完全相同，具有相对不平衡

性；第三，处于青年期的在校大学生，正是半幼稚和半成熟、独立

性和依赖性错综复杂的矛盾时期；第四，大学生心理上具有很大的

可塑性，容易接受新事物和新的观点。这个时期的正确引导，对于

大学生将来的持续发展，以及树立正确的人生观，世界观，具有重

要的意义。而所有能力的获得，均以大学生学习能力的加强为重要

前提。大学生的自主学习能力，不仅有利于大学生主动驾驭自己的

学习活动,而且有利于激发自己的主观能动性和创新精神。[3]

三、心理学角度分析大学生自主学习的必要性

现代心理学认为，大学生要做到自主学习，必须具备三个条件：

其一是心理要达到一定的发展水平，其二是要具有内在的学习动

机，其三是应具备一定的学习策略。

首先，自主学习必须以一定的心理发展的水平为基础。自主学习

在很大程度上依赖于自我意识的发展。其次，自主学习必须具备内

在学习动机，也就是自己“想学”。现代学习心理学认为，与自主

学习有关的内在学习动机的成分主要包括自我效能感、目标意识、

价值意识、内归因倾向、兴趣等。自我效能感是学生对自己是否有

心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。[8]内因是获取知识的关键,学习内因的激发是激起学生对所学材料的兴趣,这直接推动学生主动学习的心理动机。兴趣一旦被激发起来,内心就会产生对新知识的渴求。带着疑惑进入新课, 从而产生兴趣,自然而然就会逐渐产生主动学习的意识。

能力从事某种学习的判断，是学习自信心在某项学习任务上的具体

化。目标意识是学生对学习目标及其意义的认识。它对自主学习的

影响表现为，自主学习的学生更倾向于设置具体的、近期的、可以

完成的学习目标，而帮助低学习动机的学生学会设置这样的目标有

助于促进他们的自主学习动机。价值意识是指学生把学习与自己的

需要联系在一起，认为学习“有用”。如把学习与自己的前途联系

在一起，把学习与满足自己的求知欲联系在一起等。对学习的高价

值意识是促进自主学习的重要动力之一。内归因倾向是把学习的好

坏归因于自身的因素，比如自己的努力、能力、学习方法等。[4]

一般说来，内归因倾向的学生更倾向于自主学习。兴趣作为一种动

机成分对自主学习的影响是不言而喻的，学生对某一门功课的学习

兴趣越强，其学习的主动性、自觉性就越强。[5]

第三，自主学习必须以一定的学习策略做保障。[6]学习策略可分

为两类，一类是一般性的学习策略，它适合于任何学科的学习，如

设置学习目标、作出学习计划、管理学习时间、理解学习内容、评

价学习结果、调控学习时的情绪等；另一类是具体的学习策略，适

合于具体的学习内容，如作笔记、复述、背诵、划重点、列提纲、

作小结、画示意图等。国外心理学家经过长期研究鉴别出14种有

效的自主学习策略，它们分别是：自我评价，组织和转换信息，设

置目标和作出计划，寻求信息，记录和监控，组织环境，根据学习

结果进行自我奖惩，复述和记忆，寻求教师、同伴和其他成人的帮

心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。[8]内因是获取知识的关键,学习内因的激发是激起学生对所学材料的兴趣,这直接推动学生主动学习的心理动机。兴趣一旦被激发起来,内心就会产生对新知识的渴求。带着疑惑进入新课, 从而产生兴趣,自然而然就会逐渐产生主动学习的意识。

助，复习笔记、课本、测验题等。研究表明，自主学习的学生对这

些策略的运用明显多于学习自主性差的学生，这些策略也能在很大

程度上解释学生之间的学习水平的差异。

四、促进自主学习的途径

那么，针对于大学生的心理和年龄特点，究竟如何才能提高大学

生的学习能力，使之成功完成学业，并很好地将所学知识运用于实

践，同时具备良好的自我学习习惯，不断成长为对国家和社会有用

的复合型人才呢？虽然大学生学习能力的培养受很多因素的制约，

但简而化之，培养大学生良好的独立学习能力需要从以下几个主要

方面进行。

4.1掌握正确的学习方法

4.1.1预习和复习

大学生的身体，心理和智能处于逐渐成熟的时期，同时具备独立

分析和成熟思考的转型时期，是青年中优秀的团体之一。在接触一

门课程的时候，应当自我首先独立思考和分析教材课程的特点，做

好预习，以利于有重点的进行记忆，同时利于自我潜力的最大发挥。

然后利用复习，将学习的要点加以深入思考和整理，以提高应用能

力，从而由征服一门学科到征服所有不擅长的学科，全面提高学习

成绩。

4.1.2拆解法

当面对的是既成的一套的知识系统，最好的方式是先将整套知识

心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。[8]内因是获取知识的关键,学习内因的激发是激起学生对所学材料的兴趣,这直接推动学生主动学习的心理动机。兴趣一旦被激发起来,内心就会产生对新知识的渴求。带着疑惑进入新课, 从而产生兴趣,自然而然就会逐渐产生主动学习的意识。

分拆为局部（子系统），了解个别部件（子系统）本身的意涵、整

体与子系统间的关联、以及部件与部件之间的关联性，通透了解後，

进一步再针对个别部件往下拆解、分析更小的部件。[7]充分掌握

事物的结构与层次，即能透彻了解整个事物的内涵。然而部分教师

讲授过程中，易忽略提醒学生所在的章节属于整体哪个部分，与整

体的关系为何，导致学生最终只学到个别部分的知识，反而忽略学

科通盘的融会贯通，沦为见树不见林，也易于使学生未能很好的掌

握形成知识构架的有用方法。

4.1.3并整法

当面对的事物未经整理成套，或是资料取得有困难时，即须由收

集资料做起。收集资料的过程犹如瞎子摸象，一开始资料不足时，

仅能摸索到少数部件，随著资料的累积增加新的部件，收集到六、

七成後，即可尝试由已整理的资料，去推断事物可能的全貌。犹如

一开始虽是摸到象鼻、象脚，但有六、七成把握後，可尝试跳脱部

位的层次，推论其整体为何。在此过程中，要交互运用归纳、推论

及系统思考的技巧，练习去推论整体的轮廓与内涵。

4.1.4混合运用

学习的第三种方法，则是拆解法与并整法的混合运用。在透过并

整法掌握事物二分之一或三分之二的样貎後，即要跳脱个别部件的

思维，往上提升到全体的层次，再透过推论，重新拆解、架构其组

成系统，对整体的掌握度即可提升到不同层次。

心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。[8]内因是获取知识的关键,学习内因的激发是激起学生对所学材料的兴趣,这直接推动学生主动学习的心理动机。兴趣一旦被激发起来,内心就会产生对新知识的渴求。带着疑惑进入新课, 从而产生兴趣,自然而然就会逐渐产生主动学习的意识。

上述三种方法运用的熟练度与火候，就决定了能力的高度。学习

能力就是要求个人不仅要学习宽泛博学的知识，还要学会学习的方

法，树立终身学习的理念，与时俱进。在大学生的学习过程中，掌

握好正确的学习方法，对于个人将来的可持续发展，具有重要的意

义。

4.2优化教育教学环境

教育教学环境是学生能力发展的最基本外部条件之一。对于教学

条件的硬件设施加大投入力度，提供多种自我学习方式，努力创造

大学生自我学习的多种途径。如图书馆的扩充，多媒体教学，网络

检索和学习等。鼓励大学生自主学习，引导大学生自主解决问题的

良好倾向，逐渐形成个人独立学习的良好习惯。

4.3培养大学生的优良个性品质

能力的发挥总是和个体的个性特征有紧密的关系。凡是能够充分

发挥自己能力，获得成功的人，都具有坚强、乐观、上进等优良的

个性品质。学习是一项艰苦的和长期的任务，在此过程中，需要进

行严格的自我计划性安排，在计划实施的过程中达到对所学知识的

充分掌握。在学习的过程中，自我规划是保证学习顺利进行的必要

条件。

此外，在学习过程中，免不了会有失败以及困惑不解的地方，这

就需要大学生自己努力去克服。因此，高等教育必须重视培养大学

生的优良个性品质，教育大学生有抱负，树立远大目标，有积极进

心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。[8]内因是获取知识的关键,学习内因的激发是激起学生对所学材料的兴趣,这直接推动学生主动学习的心理动机。兴趣一旦被激发起来,内心就会产生对新知识的渴求。带着疑惑进入新课, 从而产生兴趣,自然而然就会逐渐产生主动学习的意识。

取的人生态度，开朗乐观的性格和坚强的意志品质。

4.4学会自我激发学习动机

心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。[8]内因是获取知

识的关键，学习内因的激发是激起学生对所学材料的兴趣，这直接

推动学生主动学习的心理动机。兴趣一旦被激发起来，内心就会产

生对新知识的渴求。带着疑惑进入新课, 从而产生兴趣，自然而然

就会逐渐产生主动学习的意识。

【参考文献】

[1] 黎世法. 异步教学论[j] .湖北教育出版社，1989.

[2] 邱学华 尝试教学法[j]. 福建教育出版社，1988.

[3] 皮连生 .智育心理学[j].人民教育出版社，1996.

[4] 庞维国. 自主学习理论的新发展 .华东师大学报[j]，1999年

第3期.

[5]教育部高等教育.全国高职高专教育产学研结合经验交流会论

文集[m].北京.高等教育出版社，2003

[6] 唐家良.试论高校就业与创业教育[j].湖北，2003

[7] 吴洪涛.高等教育大众化背景下我国大学生就业探析.教育科

研，2003

[8] 严明.自主学习能力培养模式研究[j].黑龙江大学出版社，

2009

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/2pwj.html