浅谈小学数学课堂提问的有效性

浅谈小学数学课堂提问的有效性

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜知，只在每事问。”课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。一样的教学内容，不一样的提问方法，产生不一样的教学效果。

二、课堂提问的有效策略

“课堂提问的有效性”是指教师遵循一定的教育、教学规律，以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入，取得课堂提问的尽可能多的教学效果。那么怎样进行有效的课堂提问呢？

1、数学课堂提问要有指向性

课堂提问不在于数量的多少，不在于表面的繁荣，而在于问题要有质量，有针对性。课堂提问的目的或促进学生的思维，或帮助学生思考，或有利于学生主动建构知识，是评价学生、检查学生、体现学生主体地位的主要途径。因此教师设计课堂提问要有指向性。即要依据每节课的教学要求，针对教材的重点和难点，以及学生原有的认知结构设计问题，不应该离开教学目的。

下面是《折线统计图》中的片断（基于“空泛性问题”的设计）：

师：同学们，目前看来这幅统计图也只是反映出了统计表里的信息，还是不能解决刚才的问题？（不通过计算，换一种方式就可以直观地看出2004年到2005年人数增加最快） 让学生想一想后，师：看来这个问题有必要我们研究研究。仔细观察这幅统计图，看看你能发现些什么？然后把你的发现在小组内说一说。 生1：我发现这里面有很多网格。

生2：我知道为什么要有网格，因为这样更好地找点。 生3：我发现了这幅统计图把点用线连起来了。 师：那这些线有什么用处呢？ 生3：可能是为了美观吧。

生4：我不同意，我认为用线连起来可以看出参观人数在上升。 师：是吗？能具体说一说吗？

生4：如果线升了，就表明人数在增加，下降了就表明人数在减少。

师：了不起的发现！那你认为从整体上看，这几年的参观人数是怎样变化的？ 生4：有下降，也有上升的。

师：你是一段段看的，从整体上看呢？还有别的意见吗？ 生5：上升的多，下降的少。

师：那也就是从整体上看是上升的。你们还有什么发现吗？ 生6：我发现这种统计图很好玩，就像一个“之”字。 生7：这种统计图不要标数字就可能看出参观人数。 ……

在这个片断中，不难发现学生在思考交流时，虽然提出“看看你能发现些什么？”这一问题，但学生思考交流盲目、泛泛而谈，东一榔头，西一棒槌，没有一个明确的方向。这种“答案的丰富多彩”掩盖了对折线统计图特点的探讨，虽有部分学生提出了“线的变化反映人数的变化”，但这毕竟只是部分，而另一部分学生只是在交流中白白浪费时间。学生的思考交流要凸显数学知识的本质属

性，要能够从问题中有效的引出数学知识，不要让他们雾里看花般讨论了老半天还没有什么所以然。这时我反思可不可以在思考交流前提出明确要求，引领学生有序思考？

下面是《折线统计图》中的片断（基于“指向性问题”的设计）： 同学们，目前看来这幅统计图也只是反映出了统计表里的信息，还是不能解决刚才的问题？（不通过计算，换一种方式就可以直观得看出2004年到2005年人数增加最快）

让学生想一想后，师：看来这个问题有必要研究研究。我们不妨带着这三个问题来看一看，（课件出示）仔细观察，独立思考，然后把你的想法在小组内说一说。 （1）哪年参观人数最多？哪年最少？

（2）哪年到哪年人数没有变化？哪年到哪年人数增加最快？

（3）借助这幅统计图，体会一下这几年参观人数整体变化情况。你是怎么看出的？

有了这三个问题，学生的独立思考、自主探究、合作交流有了有效的平台，面对问题，学生大多能够凭借思考交流，顺利发现折线统计图的另一个优点：通过折线的变化，来反映出数量的增减变化。通过这两者的对比，不难发现在探讨折线统计图的特点时，如果没有明确的问题导向，学生的思维虽然能展开，但有可能造成喧宾夺主的结局。由此我认为指向性问题，在我们数学课中很有必要，它和课改的思想，理念没有冲突，所以我们不应该惧怕它，厌恶它，认为它已过时，其实只要你用得合理，用得适度，必将会为数学课堂增添针对性和实效性。 2. 数学课堂提问要有层次性

教师在设计问题时要难易适中，把握好课堂提问的“度”。 课堂提问问题的难度要适宜。问题过深，超出学生知识或能力的范围，会导致一部分学生面面相觑，无所适从，另一部分学生绞尽脑汁，无从下手，自信心受到很大的打击，同时又浪费时间；问题过浅，问题包含的信息量小，提问的价值不大，提不起学生的兴趣，容易造成学生不假思索便报出答案的习惯。所以教师在备课前要认真研究教材，研究课标，研究学情，在课上要提出难度适中的问题以便调动学生思维的积极性，让大多数同学经过一定的思考就能解决问题。要考虑让每一个学生都积极参与思维，坚决杜绝优生活跃、差生兴趣不高的课堂缺陷，使各层次、各类型的学生在课堂上都有自己的位置，各尽所能，各有所得。

例如特级教师俞正强在教学五年级《人民币》一课时，先出示了各种面值的人民币（纸币和硬币）后，他设计了七个问题：一问：大家看到了什么？二问：请给这些人民币分分类。讨论有几种分法？三问：在分类过程中是否有问题产生？四问：选一个问题，剖析每个为什么？五问：猜想若干年过去了，第10套人民币与第5套人民币有什么不同？六问：讨论哪些人的猜想可能出现，哪些人的猜想不合理，不可能出现？七问：哪些东西是变的，哪些是不变的？这一系列问题设计由具体到抽象，一环紧扣一环，层层递进，不同层次的学生都有话可说，利用动态的课堂逐步深入，让学生的思维沿着一定的坡度发展提高，从而认识人民币。像该案例中的俞老师一样，我们平时在设计问题时应该尽可能的多角度设问，设问的梯度由易到难，由表及里，以便拓宽学生思维的广度和深度。同时也要满足不同层次学生的需要，提高学生的思维能力。

3、数学课堂提问要注意问题的生成性

老师不仅要会问，还要会听，课堂生成问题往往是在学生的回答中产生的。 强调了问题的生成性，并不等于教师不要预设，而是强调更多的预设。在备

课时应该根据知识特点设计好课堂教学的关键问题，围绕这些主干来预设学生学习活动过程，设计好预计学生在活动过程中可能生成的问题。我们要研究的是如何预设的不留痕迹，如何在教师很高超的预设下，使学生感到自己的主动创造很多。优秀的课堂教学活动，应该是在不断提出问题，解决问题，同时又生成问题的过程。就像上面案例所述的俞正强老师在教学中设计的第三个问题：“在分类过程中是否有问题产生？”和第四个问题：“选一个问题，剖析每个为什么？”及以后的几个问题就是利用动态的课堂逐步深入，问题来自与学生，似乎很随意，但越是往后，思辨性越强，设计的不留痕迹。但这需要我们老师应有敏锐的洞察力和果断的应对策略，要善于驾奴课堂。

又如：一位老师在教学《分数的初步认识》中“二分之一”这一环节时，有个学生把一个圆型纸片平均分成了8份，涂了其中的4份，她介绍自己的作品时说“这是1/2，又是4/8。”教师就灵活地利用学生的生成资源问：“你是怎样理解4/8的？他的理解对吗？我们一会就来探讨这个问题。”从而引入下一环节的学习。在教学中，课堂中动态生成的内容，教师要根据现实情况灵活处理，灵活发问。只有这样我们才能有效地对数学教学活动进行监控，才能更好地将学生的学习热情与创造力引导到数学学习中来。

总之，课堂提问是一门艺术，也是一门学问。我们教师要学会善问、巧问，才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。当然问题的提出方式可以多种多样的，课堂提问的到位与否也不是一朝一夕的，还有待于我们在实践中不断的总结和完善。

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