浅谈小学数学课堂提问的误区和对策

摘要：提问是课堂教学的常用方法，是一门需要深入研究的学问，在数学课堂教学中起着纽带作用．本文阐述了提问在小学数学教学中的目的和作用，并介绍了在提问时常出现的误区：不明确、无目的、单板、难易不当、频繁、时间不当、对象不当、形式单一等．针对这些误区一一提出了解决的策略:提高课堂提问的准确性、目的性、趣味性、灵活性、难易适度和数量适中,准确把握提问时机，合理安排提问对象,灵活运用提问技巧等．

关键词：小学数学；课堂提问；误区；对策

中图分类号： G632 文献标识码：A

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浅谈小学数学课堂提问的误区和对策

课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术．宋代教育家朱熹说过：读书无疑者须先教有疑，有疑者却更无疑，到这里方是长进．这话是很有道理的．“疑教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑问，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁．

课堂提问，是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列的问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量．课堂提问是教师经常采用的一种教学方式，是启发式教学的主要手段．课堂提问既可用于复习、巩固已学过的知识，也可用于传授新知识，指导、总结、检查和评定学生的知识．

一、小学数学课堂提问的目的和作用

课堂提问，在各种类型的课和各种教学方法中都十分广泛的使用，其目的是使学生产生疑问，积极思考，充分调动学生的观察、思维、想象等能力，并能有效地培养学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学．课堂提问的功能归纳起来主要有六个方面的作用：增进师生的交流；集中学生注意；激发学生的兴趣；启发学生的思维；锻炼学生的表达能力；提供反馈信息．但是，如何在课堂教学过程中，充分发挥课堂提问的功能，仍有很多问题值得研究．

二、小学数学课堂提问的误区

在实际教学中，教师不太注意课堂提问的技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区．

提问不明确.学生不懂或者不明白教师在问什么．

提问无目的，随心所欲．备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高．

提问单调刻板，缺少灵活性，使学生缺少学习的兴趣．

提问无层次.难易问题无阶梯，使学生对学习产生畏难或厌烦的心理．

提问频繁，形成“满堂问”．什么都要问，无意义的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题．

提问时机把握的不好.应该提问的地方没有提问，不该提问的地方却提出与内容不搭的问题．

提问对象选择不恰当．只提好学生，不提差生；或只提一小部分学生，冷落了大多数学生．

提问形式单一，提问后没有给学生足够的思考时间．

在动态的课堂教学中，我们要不断优化课堂提问的内容、方法、过程、途径等，充分发挥提问的有效价值，使课堂提问真正能激发学生的思维，达到教学目标．就小学数学课堂而言，要提高课堂提问的效率，发挥其应有的作用，必须掌握课堂提问的一些策略．

三、小学数学课堂提问的策略

１.合理设计提问内容

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课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，不能随便凑几个问题．有效的课堂提问内容应注重以下几个特性：

(1)准确性

课堂提问要明白准确，不能用学生不懂的“术语”．例如，问“观察这两列数，发现了什么特点？”这个问题学生不好回答．究竟是问每列数相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数量关系呢？又如，一位教师让学生比较3元、0.3元、0.03元三者的大小时，提了这样一个问题：“这三个3是否相等？为什么？”这问题提得不明确，学生对这样的提问，摸不着头脑，当然就不可能按照教师的意图去回答了，结果浪费了时间．其实对这个问题，教师只要提出“它们分别表示几元、几角、几分？这三个钱数会相等吗？”学生就容易回答了，对三个数量的大小也容易理解．

(2）目的性

课堂上的任何提问都必须有明确的目的，大体上有如下一些类型：一是以了解和诊断学生学习情况为目的而设计的提问，如为了查明学生是否掌握了某些知识与技能，存在哪些缺陷要进行补救；二是以提高学生掌握知识要点，促进学生学习为上的提问，如在学生的预习、学习、复习过程中，提出一些有引导性的、启发性的问题，引起学生注意，使学生更好地理解和掌握所学知识；三是以培养学生兴趣，发展学生思维能力为目的而专门设计的提问．不论提出什么问题，都要为实现总的教学目的服务，不能随心所欲，信口开河．

例如：在教学梯形的概念时要让学生明白什么样的图形是梯形？与其他的图形有什么不同？这样的提问既明确，又使学生明确问题的目的．

(3)趣味性

儿童的心理特点一般对于事物都特别好奇、好玩，所以在设计提问时，要充分顾及这个特点．提问要富有情趣、吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉悦中接受知识．教师不要用强制的语气和态度提问学生，要引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲，促使学生在解决疑问的过程中获得新的知识和能力，体会思考与创造的快乐与满足．

(4)灵活性

设计课堂提问不可机械死板，类型应灵“活”多样．在导入、新授、讨论、练习等环节中都可以组织提问，或者说带着问题进行．课堂教学是千变万化、难以预料的，教师要尽可能地把所要提的问题，事先周密地考虑到、设计好，并根据课堂上教与学的发展情况，随机应变地调整教学策略，一旦问题出现，这时就要灵活地根据教学活动中的情况，当场设计出一些提问，以调整和改善教与学的活动．对教师的提问，学生回答有错误是正常情况，教师应能迅速准确地判断出学生的回答错在哪里？为什么会错？从而灵活地提出针对性强的新问题．

例如，一位教师教了多位数减法后，要求学生做3345-356等于多少．有一个学生得出3099；另一个学生得出3089；还有一个学生得出2999.在分析这三个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是提出：如果要使答案是3099或3089或2999，那么这个题目应如何改动？这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论．这一问题恰恰把多位数减法中容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有帮助，而且能调动学生的学习积极性．教学的效果也会非常的显著.

(5)难易适度

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学生是课堂教学的主体，也是提问的对象．教师提出的问题要符合他们的知识水平、理解能力和生活实际，这些是影响课堂提问成败的重要因素．提出的问题过于简单，没有给学生提供一点思考的空间，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义．若问题过难，势必出现冷场或教师代答的现象，学生也会因为问题太难而终止他们的思维．不仅挫伤学生的积极性，而且不利于营造活跃的课堂气氛，达不到实际效果．因此，所提问题要有一定的难度，又要使学生经过独立思考可以回答，如果学生回答有困难，教师可以做一些鼓励和提示．同时要考虑课堂上大部分学生弄清所提问题和思考问题的必要时间，以保证提问的有效性，通过提问和回答的过程对学习内容增进理解．

例如在教学三角形的面积计算时，让学生自己动手把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形后，可以这样问：三角形的底和高分别相当于拼成的这个平行四边形的什么？这个平行四边形与三角形的底和高有什么关系？这个拼成的图形，其中的一个三角形的面积与整个图形的面积有什么关系？你认为三角形的面积该如何表示？这样的提问让学生在自己观察的基础上发现问题的答案，这样他们既不会觉得问题难，又激发了学习的兴趣．

(6)数量适中

课堂提问不宜太多．一堂课如有太多的问题，让学生长时间地处于思考再思考中，学生就会厌倦，教学的质量就会明显下降．“满堂问”其实就是“满堂灌”的另一种翻版，这是表面上的“互动”，会成为学生学习的另一种负担．所以要给学生足够的练习、讨论的时间，多设计一些问中有练、练中有问的题型，提问与练习两者互相融合．

例如在教学“三角形分类”时，可以让学生在回答每一种三角形特点的同时让学生在草稿纸上动手画一画这些图形．问题数量虽少，但容量却很大，而且增强了学生的动手能力，一问多得．

２.准确把握提问时机

课堂提问的时机是有效提问的关键，在恰当的时候提问，实际上起着调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果的作用．因此，教师准确的把握提问的时机非常重要．

(1)在揭示数学概念的本质属性时提问

数学中的定义一般都是正面叙述的，用词非常精练．为了帮助学生加深对概念的理解，需要引导学生从各种不同的角度去思考问题，合理运用概念．这种情况下，用提问的方式就显得很自然．例如：“凡是质数，都是奇数吗?为什么?”学生回答：“质数不一定都是奇数．例如2，既是质数，又是偶数．”又如：“四条边相等的四边形不一定是正方形，因为正方形还要有一个条件，那就是四个角都是直角．”

(2)在新旧知识衔接处的提问

数学学习中，新知识和旧知识之间都会有一定的联系，帮助学生回忆旧知识学习新知识的时候提问很有必要，对于学生学习有一定的帮助．例如，在学习6的乘法口诀时，可先检查5的乘法口诀，然后提问：在5的乘法口诀中，第一个数和第二个数分别表示什么意思？最后一个数表示什么意思？这样的问题能体现同类事物的特征，使学生搞清口诀的来源，并运用这一规律推出6~9所有乘法口诀，促使学生回忆学过的知识来回答教师的提问．

(3)在教学重、难点处提问

每本教材都有它的重点和难点，在教材的重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处

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提问，难点就容易突破．例如，在教学异分母分数加减法时，应针对教学重点提问：为什么要先通分，然后计算．从而引导学生深入理解异分母分数加减法法则．针对教学重点设计启发性提问，既能加深学生对基础知识的理解，又能促进学生思维的发展．

３.合理安排提问对象

课堂提问要面向全体学生，让每一个学生都有答问的机会．要注意防止成绩较好的外向性格的学生控制课堂，而忽视能力较差的内向性格的学生的倾向．

在挑选答问对象时，要注意群众性、代表性，要照顾学习成绩较差的学生．对于不同学习水平的学生问的问题也应有所区别．一般地说，对于学习稍吃力的学生，应多提一些认识、理解、应用型的问题，以了解他们学习新知识的情况，帮助他们树立学习信心，克服困难，获得成功；对于学习较好的学生，应多提一些分析、综合和评价型的问题，以激发他们的思维积极性，提高他们的思维能力．

提问时，相同的问题，选取不同的回答对象，会得到不同的提问效果．这就要求教师要了解学生的知识基础、能力水平、个别差异，做到对每一个学生心中有数．针对不同的问题，教师应根据学生的情况选择不同的对象回答．一般的问题通常先让基础差一些的学生回答，使他们能够回答出来，有一种成功感，从而调动学生学习的积极性．如果回答不出来，再叫基础好的学生回答或补充，这样效果会好一些.

４.灵活应用提问技巧

课堂提问是数学课堂教学的核心，当你设计好了提问内容，把握好了提问时机，选择好了提问对象，那么，万事具备，只欠东风了，而这东风就是提问技巧．

(1)提问形式要多样

由于教学的内容、性质和特点的不同，课堂提问必须采用不同的形式．一般有以下几种:直问，对某一简单问题直接发问．例如：“三角形的特征有哪些？”“你认为这道题怎么解”等．曲问，有些问题原本可以直接叙述，但那样往往缺乏启发性，难以调动学生的思维，学生印象不深．若改变原来叙述的方式，巧设提问的角度，让学生的思路拐了一个弯，才能找到答案，这样能更有效地刺激学生的大脑，激发学生的思维，促使学生产生深刻的印象．反问，就是从反面把问题倒过来提出，以反推正．如在教学平行线的概念中，学生已初步认识平行线的概念后，教师可以提一些反向的问题：“如果两条平行线是永不相交的，那么，两条互不相交的直线一定是平行线吗？”这样的问题可以使学生对平行线的本质属性认识会更深刻一些．追问，就是把所要传授的知识，分解成一个个小问题，一环扣一环不断地提问学生．如：“分数的认识”，首先出示三个图形(如图)

① ② ③

然后向学生提问：“图①的阴影部分与空白部分的大小有什么样的关系？”“那么图②和图③呢？”在这些提问中，让学生初步感知分数的概念．此时学生还未深刻理解分数的概念，仅仅是一种朦胧的认识．这时，教师可以向学生进一步追问：“这三个图形的阴影部分分别

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占图形的多少？”“二分之一的‘2’表示什么？‘1’又表示什么？”通过这样的追问，学生可以进一步思考阴影部分与整个图形的关系，从中来理解分数二分之一的概念．

(2)提出问题后给学生思考的时间

教师提出问题后，一般要停顿一定的时间，让学生思考后再回答．有的老师一提出问题就马上要学生回答，学生没有思考时间，不可能回答好问题．到底停顿多长时间较合适呢？这要看问题的难度、学生的知识准备情况和学生思维敏捷程度而定．通常对比较简单的铺垫性、过渡性问题，或为了考查学生对某个问题熟练程度和反应速度的，停顿时间可以短些；对比较关键的问题或为了巩固复习而提出的问题，停顿时间可以稍长一些．学生回答问题之后，有时教师还可以再等待一定的时间，让学生的答案在大家脑子里回旋一下，然后再指定学生补充和评价，或转入新的问题．

课堂提问看似简单，但实施起来却往往有相当的难度．课堂环境的变化莫测，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性．课堂提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，教师就要在课堂教学中不断地探索、实践、反思、总结，从不会到会，从无效到有效，从不熟练到驾轻就熟．

俗话说：“提出问题是解决问题的一半．”培养学生的创造性思维，重要的一环就是培养学生自己提出问题的能力．牛顿如果提不出苹果为什么下落的问题，就不会发现万有引力定律；瓦特如果提不出开水壶盖为什么跳动的问题，就不会发明蒸汽机．所以有经验的教师，都十分讲究“提问”艺术，总是想方设法投石激浪，通过提问启开学生思维的闸门，积极主动的参与学习．提问可以说是“发动机”或“催化剂”．

总之，数学教学要全面提高教学质量，发展学生的综合素质，特别是培养学生的创新素质，教师科学地进行课堂提问是十分重要的．有教师恰当的课堂提问，才能有学生积极主动的思维过程，才能有高质量的课堂教学效果．所以，恰当的课堂提问是提高课堂教学质量的关键．在大力提倡素质教育的今天，教师更应讲究课堂提问的艺术，真正发挥课堂提问在小学数学课堂教学中的重要作用．

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