第一章 班主任工作概述 讲义

第一章 小学班主任工作概述

课程介绍：

◆名称 班主任学 班主任工作学 班主任工作原理 班主任工作原理与实务 班主任工作技能 班主任工作艺术

作为一门课程，它没有统一的名称。 ◆研究对象

学校系统中的班级组织、教育与管理。 ◆内容体系---“三大块”： 班主任工作对象

（学生及其认知、情感、情绪特点） 班主任工作本体

（目标、内容、过程、原则和方法） 班主任工作主体

（班主任工作职责及修养要求）

研究方法:教育科学的一般研究方法，同样适合班主任工作艺术。 1、观察调查法 2、实验法 3、经验总结法 4、文献索引法 5、历史研究法 6、哲学思辩法 7、叙事研究法

课程性质：班主任工作技能是教师职业基本技能的一个重要组成部分，即从事教师职业的人都必须具备的技能。本课程兼具理论学习和技能训练，是教师教育类专业学生的一门必修课。

主要内容：

章 序 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 章 题 班主任工作技能概述 班主任了解学生的技能 组建班集体的技能 组织和指导各种课外活动的技能 做好个别教育工作的技能 沟通与协调的技能 操行评定的技能 班级学习指导的技能 班级德育工作技能 小学生心理健康教育的技能

学习任务：学习理论，掌握技能 学习要求：

1、读案例（课前预习）

要求五个明白：主题、事件、过程、方法、结果。 2、讨论案例（堂上发言）

围绕三个方面：赞赏与肯定(你的理解），质疑与批判（你的问题），意见与建议（假如你是他）。

3、藏案例、用案例、创案例（课后、工作后） 配以作业、分组、笔记和发言记录。

学习意义：缩短教师教育学生从事班主任工作的适应期；提高教育教学质量。 主要参考书目：

1、谭保斌著《班主任学》，湖南师范大学出版社1998年。 5、李健民著《班主任工作心理学》，学苑出版社1989 。 6、万玮著《班主任兵法》，华东师范大学出版社2005。

8、[苏联]苏霍姆林斯基著《把整个心灵献给孩子》，天津人民出版社，1981年。 11、魏书生著《班主任工作漫谈——献给青年班主任》，漓江出版社，1993年。 12、李镇西著《爱心与教育——素质教育探索手记》，四川少年儿童出版社，1998年。

19、[法国]卢梭著，《爱弥儿——论教育》（上下卷），人民教育出版社，1985年版。

20、[意]玛丽亚·蒙台梭利著《童年的秘密》，人民教育出版社，2005年版。 21、[日]黑柳彻子著《窗边的小豆豆》，海南出版公司，2003年版。

24、陶行知《陶行知教育文集》，四川出版集团，四川教育出版社，2005年版。 参考阅读报纸杂志： 1、《中国教育报》（北京） 2、《教师报》（北京） 3、《德育报》（山西） 4、《班主任》（杂志）（北京） 5、《班主任之友》（杂志）（武汉） 经典书籍简介：

1.《把整个心灵献给孩子》 [苏联]B．A．苏霍姆林斯基（1918—1970） 本书记述了作者五年期间与一个班的31名学生朝夕相处的平凡岁月，内容是一年小学预备班和四年小学班的日常教育和教学工作。

本书由“快乐学校”和“儿童时代”两部分组成。前者讲述的是一年小学预备班的教育，包括17个专题；后者讲述的是小学四年的学校教育，包括24个专题。

本书是作者“多年学校工作经验的总结”，全面反映了作者关于学前预备班和小学生的教育和教学的思想和实践。

2.《班主任工作漫谈——献给青年班主任》 魏书生（1951—）

本书记述了作者担任17年班主任工作，探索班级管理民主化、科学化的理论与实践。

全书除附录外，共由八个部分组成，每个部分包含若干个专题，共106个专题。本书除第八部分“日记摘抄”外，余皆以讲述的方式，记录自己“怎么想”、“怎么说”、“怎么做”的。

3.《爱心与教育——素质教育探索手记》 李镇西（195？—）

本书讲述了作者担任15年班主任工作，如何以“爱心、童心、悲心、真心、信心”（查有梁语）教育学生，有效提高学生素质的故事。

全书除引言和附录外，主要由五篇手记组成，每篇手记包含若干个小标题，共25个小标题。粗略统计，全书约完整讲述了40个左右感人至深的教育故事。 查有梁称其为一本“实例教育学”。

3.《爱弥儿，或论教育》（教育哲理小说。1762年出版）[法国]卢梭（1712—1778） 作者将爱弥儿从出生到成年的发育和成长划分为四个阶段，并根据各个阶段的身心特点，安排了教育重点。全书分为五卷。第一卷主要论述自然教育的主旨及2岁前婴儿的教育。第二卷论述童年，或2岁到12岁的教育。第三卷论述少年，或12岁到15岁的教育。第四卷论述青春期，或15岁到20岁的教育。第五卷论述青年以及爱弥儿未婚妻苏菲的教育（女子教育和男女爱情教育）。 作品通过论述主人公爱弥儿及其未婚妻苏菲的教育过程，痛斥当时法国专制背景下的教育种种弊端，阐发追求个性解放的自然主义教育思想。

第一节 小学班主任工作技能（1学时）

“学高方为人师，身正才为人范。”师者为师亦为范，立身成人，方为人师。那么，如何立身成人呢？ 学校的发展取决于教研组与班级这两个细胞的发展，而班级的进步与发展班主任将发挥主导作用，那么，班主任如何发挥好主导作用呢？ 俗语说：“台上十分钟，台下十年功。”作为老师，尤其是班主任，只有在工作中做足“炼”功，才能在人才济济的教育领域成为强中手，成为师德风尚的继承者，成为年轻心灵的“护花使者”。（炼：用心琢磨使精练） 一、班主任的实践历史

班级是学校根据管理的需要把年龄相近、文化程度大体相同的学生分割成一个个小范围的聚合体，是学校教育教学的基层单位。

班级教学的产生和发展，是人类教育史上的一次伟大飞跃，是教育制度化过程中继学校产生之后的又一个划时代的里程碑。以班级为工作对象的教育角色——“班主任”便是在“班级授课制”的历史实践中应运而生的。 （一）“班级授课制”及“班主任”的产生

教育史学研究者们认为，“班级授课制”的思想萌芽可以追溯到古罗马的教育家、演说家昆体良（公元35-95）。

真正给“班级授课制”奠基的是17世纪捷克教育家夸美纽斯（1592——1670） ，他对班级教学的实践作了系统的总结和归纳，并对班级教学的特点、功能、应用等问题，第一次从理论上作了概括性的阐述和论证。《大教学论》是他的代表作。

16、17世纪班级教育产生于欧洲。1862年我国“京师同文馆”首次采用编班分级授课。

（二）我国班主任的实践历史

（1）新中国成立以前----“班主任”角色的孕育与产生

1862年，京师同文馆正式创立，并首次采用了编班分级的授课方式。 1932年颁布的《中学法》明确规定中学实行级任制。级任教师负责一个学级的主要课程的教学和组织管理工作。

1949年7月公布的《陕甘宁边区政府关于新区目前国民政府改革的指示》规定：在学校组织上(适用于完小)校长下设教育主任。取消级任导师，班设主任教员。

（2）新中国成立后---“班主任”在实践与改革中步入了规范化制度化发展的轨道

1951年，我国颁布了《政务院关于改革学制的决定》，要求从1952年起，在中小学设立“班主任”。

二十世纪70年代末至80年代初，在中小学和中等专业学校试行了班主任津贴制度。

1988年，国家教育部于7月1日、8 月20日分别颁布了《小学班主任工作暂行规定（试行草案）》、《中学班主任工作暂行规定（试行草案）》。

2006年6月4日，教育部颁布了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，其中规定：要充分认识加强中小学班主任工作的重要意义，进一步明确中小学班主任的工作职责，认真做好中小学班主任的选聘和培训工作，切实为中小学班主任工作提供保障，要求制定和完善促进班主任工作的政策措施，要提高中小学班主任的地位和待遇，要完善班主任的奖励制度，要加强班主任队伍的管理，要为班主任开展工作创造必要的条件。2006年9月7日，教育部下发通知，决定启动实施班主任培训计划。《计划》指出“从2006年12月起，建立中小学班

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