实施走班制可研性报告

南京市第十三中学红山校区关于开展走班制实验的思考

张恒柱

一、实施的背景

把学生按学习成绩分成快慢班，是前些年来教育界普遍存在的一种做法。这样分班，出发点是为了适应学生的个别差异，但事实上，把学习成绩较差的学生集中在一个班里对他们的发展不利。国际上对此比较有代表性的意见是：按学生成绩分班，分到好班的学生的成绩略有提升，而分到中、低层次班级的学生的发展则明显受到影响。

分快慢班时往往把优质资源集中在快班，这种做法违背教育公平原则，侵犯了部分学生的合法权益，同时也不利于学生的身心健康。慢班的学生可能会因为遭到不平等对待而自暴自弃，快班的部分学生照样会因为找不到原有的优势而产生许多心理问题。人的素质是复杂而多元的，仅仅凭总成绩把学生分成三六九等，并据此来安排教学内容和教学进度，根本不符合因材施教、分层教学的真正精神，不利于学生素养的全面提高，也不会因此大面积提高教学质量。

2006年9月1日起实施的义务教育法规定：不得将学校分为重点学校和非重点学校；学校不得分设重点班和非重点班。新义务教育法明确叫停了分快慢班的做法。

两千多年前，孔子就提出了“因材施教”，新课程理念也要求教师关注每一个学生，实行分层教学。但是，普遍的大班教学让分层教学很难落到实处，学生的特长难以得到发挥和展现。要做到新课程要求的以学生发展为本，就必须改变全年级几百名学生“同读一本书，同做一样练习”的做法，尊重学生的自主选择。“走班制”是一种全新的管理和教学思路，它解决了有的学生‘吃不饱’、有的学生‘吃不了’的矛盾。”

2000年，南京市第一中学初中部就试行了“走班”教育，在一定程度上解决了由于电脑派号所产生的的同一个班级的学生接受能力相差过大的弊端。2007年，南京市滨江中学面对由于学校重组引起的学生成绩差异较大，教学存在一定困难这一局面，在初三年级采用分层教学模式，把学生的英语、数学、物理、化学四门课程学科成绩分为ABCD四个等级，学生根据自己的单科等级去选择相应等级课程上课。这种因材施教的做法，有利于学生学科成绩的全面提高，使优秀

1

的孩子更优秀，普通的孩子变优秀。

二、 施行走班制的可行性

1、我校位于玄武区与栖霞区交界，城郊结合部的位置，但学生整体较单纯，学校建立5年来，通过持之以恒的习惯养成教育，学生整体行为习惯较好，秩序稳定。学校贯穿始终的德育管理、学生稳定的行为状态保障了施行走班制后学校的秩序。

2、我校的直升生源主要来自于红山小学及月苑小学的学生，生源基础相对较弱，学生个体差异较大，直升班为平行分班，班级内学生成绩差异很大，这样教师主要进行的是拉平教育和补短教育，学业成绩优秀的学生在课堂上“吃不饱”，而学习困难的学生又“吃不了”，教师的课堂教育陷入了“顾头顾不了尾，顾了尾又舍弃了头”的两难境地。这样的情况到了初二学生的差距进一步扩大。这种情况在很多学校也很普遍，但从传统的行政班的角度较难解决这个问题。走班制在一定程度上可解决这样的一种教育困境。

3、由于学校所处的红山街道居民整体素质不高，对学生的家庭教育往往比较片面与急躁，往往溺爱与打骂并存，造成了这些学生往往在心态上存在很大问题，他们安于现状，没有当头羊的勇气与信心，且喜欢在向后看时得到一种心理上的满足，学习上缺少拚搏精神，虽然自身有很大潜力可挖，可由于以上因素致使他们常常处于中游状态而无进步而言，所以很多学生都很难体会到学习带来的成功与快乐，甚至有的学生产生厌学情绪。走班制的实施承认学生的层次差别，根据不同层次学生的实际实施教学。这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲。同时，教师鼓励竞争，及时表扬和调整目标要求，这符合学生的好胜心理，更进一步引发学生的内动力。一方面，教师重点辅导了中下生，为他们学习扫清障碍，不盲目批评学生，学生心理平衡了，心情愉快了，有利于促进中下生积极向上；另一方面，教师适当引导上等生，为他们进一步探索知识指明方向，学生觉得自己在不停地向知识的新领域迈进，心里有说不出的愉快，有利于上等生的不断进取。因此，分层教学适应于各层次学生学习心理，能有效地调动学生的学习积极性，减少甚至杜绝缀学、厌学现象的产生。

4、我校区的教师平均年龄为31岁，是一所极其年轻的学校。学校中大部分青年

2

教师但普遍教学经验不足，组织课堂及分层教学的能力较弱，所以在课堂上很容易忽视一些层次较差的学生，但他们活力、富有激情、勤奋、学习能力强。如果实行走班制，他们能较快适应这种方式。由于实施该方式后，特定教学班级内学生层次相当，便于年轻教师进行课堂教学。

5、我校初中初中毕业生的生源流向主要有两个：一个是参加升学考升入职业高中和五年制大专水平层次的学生，另一个是参加升学考进入普通高中进行深造的学生。这就要求教师对不同的学生的知识与能力上的不同要求做到心中有数，根据不同要求对学生的现状、发展潜力等做出一个较为正确的评定，并针对他们之间的的差异及时调整教学策略。而由于学生的差异主要体现在英语和数学学科方面，因此我们把走班的试点学科放在英语和数学两个科目进行。

6、我校经过近5年的发展，各项工作均已上正常轨道。5年的快速发展，使得学校在短时间内顺利通过省级示范初中验收等。而在教师创业激情有所减退的今天，如何让学校能继续保持旺盛的发展势头，如何提高教育教学质量，如何彰显学校的特色，走班制无疑是一种可以成为学校今后发展原动力及亮点的实施方案。

三、走班制实施方案设想

1、学校决定在2008级初一年级中实施走班制。本届初一年级暂定为10个行政班级，这十个班级中，一半的班级择校生每班控制在35~40人左右，其他为成绩较差的直升的学生。另一半的班级为较为中等的学生，这种方式主要是想让各班平均分差距不大。全年级10个行政班级中5个学生有较大差异的班级左右进行跑班。

2、我校实施走班制是在不打破原有行政班的基础上，全年级将学生按数学、英语两门学科的学习能力和程度，分别编成A（提高）、B（中等）、C（基础）三个层次A1、A2、B1、B2、C个班，不同的教师在不同的教室分别教学，学生则依照课表从原有的行政班出来，进入各自所属分层教学班走班上课。除了此两科之外，其它学科和教育活动，学生仍然回到原行政班进行。一学期后，再根据学生数、

5个班英语

3 数学B2CA1A2B1B2CA1A2B1英学科的测试成绩和综合评价，重新调整划分。扩大B层次班，A、C层次班小班化教学是提高“走班教学，分层教育”教学质量的关键。

3、根据各层次班的学习可能性水平和自己的实际情况，经学校建议推荐，由学生自主定层，填写《自主定层意向表》最后协商后为每个学生确定层次班。 4、师资和硬件配备：配备合适的教师，加强管理，是开展走班制的根本保证。设想英语和数学老师每人各带一个走班和不走班的班级。走班的授课时间为上午2-4节课。为保证正常教学秩序，学校对任课老师提高要求，要求教师加强责任心，加强课堂教学的管理、监督、调控；在教学班中，重新组织新的班委会（由每个行政班的课代表组成）负责该教学班的正常教学秩序，如考勤、课堂纪律、卫生、公物保管等班级事务。每个行政班级内配备供每一位行政班级内学生的用于摆放书和文具的柜子，学生走班时，只需带走相关教材即可。

四、走班制实施预期问题及解决方案

1、做好分层的准备工作， 积极向学生、家长宣传，帮助家长及学生找出自身切合实际的“最近发展区”。

义务教育阶段“分层”本就是一个敏感的话题，如果政策宣传得不到位，往往得不到家长的配合和支持，并容易陷入分好、中、差班的误区使得家长误解、挫伤学生的自尊心和学习积极性。特别是对于择校的学生，更要耐心地做好相关宣传工作，否则就会带来负作用。我们在操作前和实施过程中都特别强调要做好家长及学生的思想工作，加强思想教育，对不同层次的学生都寄予热切的期望。 2、广泛征询意见，初步形成了一套比较科学、并具有易操作性的分层方案，并在实施的过程中逐步完善和规范。

在进行“分层递进”教学改革前我们需特别关注在“分层”的方法、师资的配备、各层次学生人数的配备、各教学环节的优化设置等学生和家长都比较关心的中心环节方面，形成完善、科学的 “分层”方案。

在 “分层”时遵循的原则是“参考考试分数、看重发展潜力，尊重学生合理愿望”；分层的标准、 “分层”的标准和方法：综合考试、评定分数（其中、期末为主，参考平时分数，结合教师的发展潜力评定值、学生的自我发展潜力评价值）；学习态度评价分数（从听讲、作业完成相互协作、竞争向上意识等方面

4

由教师评定）；操守、行为习惯遵守的分数（依据相关记录）。根据这三者相加所得的总分数划定下一阶段学生学习所处的层次（班级）。 3、需进一步优化学校德育管理体制以适应走班制

在“走班教学”模式下学生之间的交往范围从原来的一个班级的四五十个同学扩大到全年级的学生，同学之间的相互影响加大，这种相互影响可以增强学生的竞争意识，但由于原班级的教风、学风不同，学生间不良学习习惯、态度等方面相互影响也很大，这是一个较突出的矛盾。另外，原有行政班的班主任老师的工作也同时变得困难。因为相当多的学生不在班主任所教的教学班中上课，班主任就无法了解这些学生的学习情况，怎样使班主任的管理触角从行政班延伸到分层教学班，其中难度也很大。

（1）为分层教学班设立班主任。班主任为该教学班的任课教师（上文已提到）。辅导员负责对教学班的学生进行课堂和课后管理，了解学生的学习状态，对个别学习有困难的学生进行课外辅导，对学生在各层教学班中的流动进行指导，并和行政班的班主任及时交流学生的情况。同时管理上课教室的公物设施。 （2）为分层教学班配备班干部。每个行政班的班主任与教学班的班主任共同协商选定课代表1名，这样保证在每个教学班里都有来自不同行政班的课代表。这些课代表是班主任和各教学班之间的联络员，负责把上课纪律、作业情况，包括对任课教师的反映等信息传递给行政班班主任。

（3）我校有比较成熟的对于新初一学生的行为习惯养成教育培养方式。学校将在暑期对实施分层教学的教室进行合理规划，相对就近，以保证走班教学时学生的有序流动，能快速准确地找到各自的分层教室。（教室最好进行专门的桌椅配置）。学校可在暑期利用军训及开学前培训的契机，进行走班的初步模拟。帮助学生在开学前熟悉该模式的运行方式，保证开学后能顺利进行走班。

（4）学校领导和中层干部对实施“走班教学，分层教育”的年级和班级包干负责，及时了解在教育教学一线所发生的情况，对产生负面效应的偶发事情及时予以处理。

（5）学工处有专人负责配合C层次教学班的管理工作，尤其对班级教学秩序进行专项督查和管理；另外，建立问题生档案和心理辅导工作，确保后进生、问题生能正常进班学习。

5

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/2oe.html