高中语文少教多学实施方案

农七师123团中学实施全国教育科学“十二五”规划课题 “少教多学” 与学生语文学习自主性、主动性研究

实施方案

一、课题研究的意义

（一）实施素质教育和课程改革的现实需要。 《语文新课程标准》指出：在课堂教学中，要以学生为主体，以教师为主导，采取讨论、自主合作等方式，充分调动学生的主观能动性。引导学生质疑，调查，探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下的主动的、富有个性的学习，为学生的终身发展奠定坚实的基础。教育要面向未来，面向全体学生，着眼于学生的终身发展，要尊重学生个性发展的特点，使学生从中体现出学习的主体性、主动性和创造性。 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。

我国著名教育家叶圣陶对此思想也给出自己的观点：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”，“教是为达到不需要教”。叶圣陶的观点，与今天我们所追求的通过培养学生自主思考，自主学习能力，继而达到不教而教的观点完全相同。

新课程实施以来，在以人为本教育思想的导向下，在民主、科学、开放的课程平台上，在自主、合作、探究学习的要求下，课堂教学改革进入了一个崭新的阶段。但长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。客观地说，先教后学并非毫无道理，但它留下了一系列它自身无法根治的痼疾：“教”支配、控制着“学”；“学”无条件地服从“教”。“教学”由共同体变成了单一体，学生的主体性被压抑，自主性与独创性缺失，教师越教，学生则越不会学，越不爱学。

美国某科技馆有这样一则语录：“我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了。” 这则语录给我们教育工作者以很大的启示：书是读懂的，而不是教懂的。有了朗朗的书声，才会有活跃思维。我们认为要想让学生最大可能的掌握知识，教师要少一些繁琐的讲解，给学生多一些必要的阅读。这正是我们开展“高中语文‘少教多学’的策略与方法研究”课题研究的初衷。我们研究的“少教多学”课题，就是要把课堂时间和空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂时间短暂而愉快，课堂空间广阔而丰富；教师少讲，学生多学，给学生充分的时间自主读书，给学生充分的时间合作学习，这样才能发挥学生的主观能动性，才能真正成为学习的主人。只有当学生的学习积极性被调动，学生的思维被激活，学生的潜能被唤醒，学生的梦想被激发的时候，学习才会是真正快乐的、优质的，学生自主发展、健康成长才有可能。

（二）符合我校大力倡导“科研兴校”的实际情况。

我校秉承“科研兴校”和“科研进课堂”的精神，大力开展校本课题研究的同时，积极要求承担此项课题研究，我校领导认真研究了各种教学的改革思想，组织我们学习洋思中学的“先学后教，当堂训练”实验和杜郎口中学的自主学习实验的示范课例，决定开展“少教多学” 与学生语文学习自主性、主动性研究，因为 “少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么，以及怎样教。预期通过“少教多学”课题的研究及广大教师的努力，开发学生自主学习、自主探究、合作学习的能力，让学生真正的学会学习，达到“教是为了不教”。 通过“少

教多学”的课堂教学研究，提高教师的专业的知识、达到高效率的工作水平、形成创造性的洞察力，并反省自己的教学行为正确与否以及如何进一步完善，最终让课堂成为师生共学、共同成长的一个平台，让师生双方都获得一个很好的提升，真正达到教学相长和促进教学教研的同步发展的目的。 二、课题关键词的界定

“少教多学”即给学生让出时间和空间，教师精讲，学生多学。在课堂教学中，将重点放在提高教师和学生之间互动的质量上，使学生更加致力于学习，取得理想的教育效果

“少教多学”注重的是一种可持续发展能力的培养，它意味着更少地依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和终身技能的培养。它重视学生思维、态度、性格和价值观的形成，力图通过创新并且有效的教学方法和策略来塑造学生性格。“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么，以及怎样教。而这正是世界各国的教育改革所追求的最本质的初衷。

“少教”，就是精心设计每课的目标，教学过程，教学手段，教学方法，使学生在教师的精心引导下，对所学内容产生浓厚的兴趣，觉得“有劲”，于是产生“愤”与“悱”之情，从而津津有味地与教师一起“探索”、“研究”，通过学生自己的努力“发现”，学会了知识。这种“少教”即“精教”、“精讲”。“少教”不是越少讲越好，而是讲在关键处，力用在刀刃上。关键部位要讲深讲透，使学生理解知识的来龙去脉，懂知识产生的背景和应用范畴以及与它相近知识的区别和联系等。

“多学”，就是教学生学会学习，核心和基础是学会阅读教科书和学会思考和质疑。这是教的着力点，是实现少教多学和“教是为了不教”的关键和前提。所有教师都必须根据学科性质、教材特点和学生基础，切实有效地对学生进行学习方法指导，让学生学会学习。坚持让学生独立学习，从课内和课外保证学生独立学习的时间。要相信学生独立学习的潜能，不断地把学习的主动权和责任交还给学生；要把教学建立在学生独立学习的基础上，使教学成为推进独立学习活动和巩固、深化独立学习效果的一种学习活动。当然“多学”不仅指这些，从三维目标考虑，还指多掌握知识要点；多让学生经历学习的过程；多让学生在学习的过程中对知识点进行自主构建；多在学习的过程中教会学生思考，发展学生的思维。

所谓 “少教”，就是指教师不再以教一二三的知识或四五六的技术为任务。任何教材的实施，都只能是载体。教师重视的是教学过程，通过种种教材、教学方法，培养学生的学习、观察、思考、记忆、创意思维、分析与综合能力。教师必须自学各种新知识，而且确保不是略知一二。

所谓“多学”，并不是读更多书、背更多教材。学生必须懂得怎样学、学什么，要有所为而学、有目标而学。这种学习能力，也要教师来培养。少教多学，让学生主动参与课堂教学活动中来，让课堂教学活动更多地成为学生主动探究的学习活动，使学生学得有趣、有效和有用，从而更好地提高课堂教学效率。 三、理论依据

（一）马克思主义的人的全面发展学说。马克思主义认为，教育在于引导生活的建构，在于实现对现实生活的否定与超越，这是一个永无止境、不断追求的过程，正是在这一不断追求中，人变得更加有尊严，更有智慧，更趋于人的本真，生活也因此变得更加美好，更加幸福。人的本质是主体的、能动的。“少教多学”

也正是为了更好的发挥学生学习的主观能动性提出的，也是为了学生的终身发展提出的。

（二）“少教多学”理论。捷克著名的教育家夸美纽斯（Johann Amos Comenius，1592—1670）在《大教学论》里批判当时学校的教育弊端，提出自己的教学理想：教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。“少教多学”也正是针对中国学生只会听课，不会学习的现状提出的，是迎接知识经济时代来临的教学改革，是对学生的终身教育、终身学习、终身发展负责的一种教学改革。

（三）建构主义理论。该理论认为知识是主动构建的，教学是激发学生建构知识的过程。既然知识是学习者自我建构的结果，那么教学就不是传授、灌输知识的活动，而是一个激发学生建构知识的过程。教学就是要创设或者利用各种情境，帮助学生利用先前的知识与己有的经验在当前情境中进行学习和认知。

（四）素质教育和新课程改革的新时代理念。新课改的教学过程是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。教师是学生发展的促进者，在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。改革过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的传统学习方式，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。让学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学。“少教多学”正是为了更好的落实新课改的精神应运而生的，也是为了扭转学生一直以来被动跟着教师转的学习习惯产生的。 四、研究目标与研究内容

（一）研究目标

通过本课题研究，更新教育观念，转变教学行为，激发教师主动运用并探索先进有效的教学方法，推进我校课程改革的发展，促进课堂教学优质、高效，进一步提升我校教师综合素质和教学业务水平。

通过“少教多学”的研究实践，构建有利于学生发展的课堂教学模式，促使学生养成自学的习惯、自主学习、探究学习的多种学习方式，让学生成为学习活动的真正主人。

促进我校语文教学质量的全面提高，实现师生共同发展。提升我校语文学科的知名度和影响力。

（二）研究内容

1. “少教多学”教学方法的相关理论研究。包括国内外相关研究现状及最新动态，以及“少教多学”的理论基础，“少教多学”的内涵，“少教多学”的原则等。

2. 调查研究我校高中语文教学情况，分析语文教学的少慢差费的现象，寻求课堂阅读教学，课外阅读，阅读与写作相结合的课堂教学策略及模式的转变，研究以“以生为本”“自主学习”“终身发展”为出发点的教学思想。

3. 高中语文“激发学生主动性进而达到少教多学”的具体教学方法及其对应的实施策略。包括不同教学方法的功能、使用时机和实施办法等，其中也包括了应用不同的方法时师生的角色分工。

4. 如何构建高中语文课堂“少教多学”教学模式，在高中语文阅读教学中如何落实“少教多学”，探索总结“少教多学”在各种语文课堂教学中的课型。

5. “少教多学”的语文阅读教学实施中，对学生学习方式、语文学习自主性和主动性的研究，对学生学习心理与行为的研究及学生学习障碍和困难的研

究。

五、研究方法和措施

本课题以高中语文阅读教学为研究对象，将综合运用文献研究法、行动研究法、调查研究法、个案研究法进行研究，具体措施如下：

（一）用文献研究法检索、收集、鉴别、分析、整理相关的理论著作和教育文献，理清课题的理论依据，丰富课题的研究内涵，明确课题领域的研究现状和亟待努力的方向，并从中借鉴前人的成果，为课题研究打好基础。主要用在“少教多学”教学方法的相关理论研究，以及建立“少教多学”课堂教学模式的评价机制等方面。

（二）用行动研究法将“少教多学”教学方法研究得出的理论成果付诸课堂实践，理论与实践相结合，在实践中验证、总结、反思和优化改进，并从中探索出比较成熟的教学方法和成型的课堂模式。依据我校的实际情况，组织一线语文教师参与，在教学实践中边研究边实践边总结归纳，并不断进行调整和完善。主要用在 “少教多学”的具体教学方法及其对应的实施策略的研究，以及构建高中语文“少教多学”课堂教学模式的研究。

（三）用调查研究法的采取问卷调查和访谈调查等形式，剖析我校高中语文教学现状，寻找制约“少教多学”教学方法的实施和构建这样的课堂模式的因素，对症下药，有针对性地开展解决当前教学弊端的教学方法和课堂组织形式的研究。在课题实施的中后期，还要设立调查问卷，通过对学生作课堂满意度的调查，去辅助建立“少教多学”课堂教学模式的评价和反馈机制。

（四）用个案研究法针对某位教师的教学做一个研究周期内的全程跟踪研究，重在有一个前后对比，从中分析检验使用“少教多学”教学方法的成效，尤其是通过一个个课堂的观摩研究，探寻构建“少教多学”课堂模式的有效方法。

(五) 对比试验法。分别在高一、二年级设立两个试验班，并设立平行的对照班级进行比较。 六、课题研究的步骤

本课题预定用三年时间完成，研究周期为2012年3月——2015年12月。研究分为准备申报阶段、实施阶段和总结阶段。

1、准备阶段（2012年3月——2012年6月）

（1）设计课题方案（2012年3月——2012年5月） 了解课题研究背景，了解国内外研究现状，加强自主性课题实验的理论学习，树立课堂教学以“学生为中心”教学观，并能运用理论指导教学实践活动。在此基础上通过集体讨论，确立子课题，明确研究思路，拟定实验方案。

（2）组建课题队伍（2012年5月——2012年6月） 根据本校及团场中学语文教师的学术背景及研究经验，采取学校推荐与教师自愿原则，确定课题组成员，组建课题研究小组，开展培训活动。

2．实施研究阶段（2012年7月——2015年8月）

（1）按既定方案组织实施，开展课题研究活动，不断完善实施方案，改进研究与实验工作。

首先确定实验对比班：实验班 高一（3）、（6） 高二（5）、（2）、（3） 对比班 高一（4）、（5）、 高二（6）、（1）、（4）

其次做好问卷调查，一是学生当前学习状态与学习效果等方面的调查，另一方面是教师当前教学中常态与存在的困惑等调查，做好原始资料的积累工作。

（2）按照确定的子课题方案进行富有成效的深入研究。 3．总结阶段（2015年9月——2015年12月） （1）进行实验成果梳理及子课题结题工作。 （2）完成实验学校课题研究报告。 （3）成果展示。（研究论文、教学案例、教学反思，课堂教学实录、实验班与对比班学生学业成绩与能力的比较）

（4）编纂课题成果集。 （5）申请结题鉴定。 七、研究条件与保障措施

（一）主要参加者的学术背景和研究经验

本课题指导杨景兰老师，26年来在教学上求新求变，改革课堂教学，变讲堂为学堂，突出激发学生的主体意识，激发学生的求知欲望，培养学生学习语文的兴趣，连续多年在联考、会考、高考中成绩居师团首位，将自己的教学实践撰写成论文《浅谈语文教学的创新教育》《中学语文创新阅读探微》《谈“高考作文淡化文体” 》分别获国家级论文二等奖、优秀奖，并在《中国教育教学研究》《教学研究与管理》刊物上发表。她先后多次被团授予“优秀教师、模范班主任、十佳师德标兵、三八红旗手、优秀共产党员”等光荣称号，2005年、2007年两次被评为农七师优秀教师，2007年被评为兵团优秀教师。

课题参与教师李杨先后担任小学、初中、高中语文教师。有五年的高中语文教学及多年的班主任经验。教学态度端正，教学方法灵活，强调对课文的多角度深入挖掘，鼓励个性化的阅读与思考。多篇随笔发表在123团学报上，比如《牵挂》、《议论文写作指导点滴》……从2006年起连续多年获“模范班主任”称号，2009年获全团青年教师“教学大比武”一等奖，2009年获团级“名师”称号。2010年高考语文成绩在全师名列第一（理科）。

课题参与教师岳峰先后担任初中语文与高中语文教师，对初高中教材体系把握全面，系统，担任初三、高三毕业班教学成绩优秀。从2006年先后担任高中语文教研组长，高三年级组长，教研活动开展的有声有色。2008年高语组被评为“优秀教研组”。个人先后于 2007年参加全国多媒体课件大赛，兵团中语会教学录像大赛并获得三等奖。2009年5月参加全团青年教师“教学大比武”荣获二等奖。2009年7月参加教育部“全国中小学教师教育技术水平考试并获得证书。2009年9月参加兵团第二届中小学图书馆优秀阅读指导课大赛获高中组三等奖。

课题参与教师周春梅在教学中能把各种教学方法有机地结合起来，充分发挥教师的主导作用，积极倡导自主合作探究的学习方式，以学生为主体，力求教学由易到难、深入浅出、通俗易懂。教学过程中，自始至终以培养学生的思维能力，提高学生分析、解决问题的能力为宗旨，根据学生的个性差异，因材施教，使学生的个性、特长顺利发展，知识水平明显得到提高。

郭缨、王静、尼莎莎、曹江玉、均是刚参加工作不久的年轻教师，反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力，激发了学生学习语文的积极性。愿意通过此次课题研究，不断教学积累经验，增强教学能力。

(二)、子课题的组织机构

课题总负责人： 张建国校长 （负责统筹课题研究，联系课题组指导专家，督促开展课题实验及撰写研究论文，课题研究成果评估等，促进教研成果推广和运用，形成本校的教育教学特色。）

课题主持兼组长： 李杨 （筹划，组织对课题实验教师听课，评课，就每次实践活动经行总结，反思，且提升到理论层面上交领导组。）

实验教师：（认真积累，注意反思，精心设计每次实践活动，细心观察体会，认真总结，形成文字材料，提升到理论，为课题研究提供实践经验，研究素材。）

岳 峰 ：课堂阅读教学中的自主学习与课外自主学习实验 周春梅：新课标阅读理念引领下的课外自主阅读 王 静： 新课标阅读理念引领下的课外自主阅读 郭 缨： 新课标阅读理念引领下的课外自主阅读 曹江玉：以课堂为载体，自主合作前提下加强阅读与写作相结合的教学实践 尼莎莎：以课堂为载体，自主合作前提下加强阅读与写作相结合的教学实践 课题指导： 杨景兰 （指导课题全面开展及个人分工，课题实施过程中的协调，组织讨论）

(三)、完成课题的保障条件

1、组织保障：该课题得到教育主管部门高度重视，教研室主要领导对课题提出指导性意见，将此课题列为“十二五”期间我校重点科研课题，并以此为契机，在全校范围内开展课堂教学由传统“师本教育”向“生本教育”的高效课堂成功转型，增强学生终身学习的能力，更进一步推动我校的教育教研工作。更为重要的是，学校对课题研究极为重视，组织了课题领导小组，张建国校长为课题总负责人，教务主任杨景兰为课题指导。

2、经费保障：学校每年支持课题实验资金预计3000 元，由课题组长具体掌握，用于实验器材、书籍的购买，相关报刊的订阅、校本教材的组编、实验成果的制作与展示、参加课题实验研讨会外出交流参观学习等有关费用。

3、实验场所：校长办公室为课题督察室，课题组长、实验教师的办公室为课题实验室，相关的实验班级教室为实验场所，学校图书室、阅览室、多媒体教室为辅助实验资源。

4、奖励机制，对课题研究工作取得阶段性进展的给予全组1000元奖励，对于课题研究工作过程中有突出贡献或创造性研究的个人给予500元奖励。

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