怎样说板书设计

怎样说板书设计

自集体教学形式产生以来，板书作为教学的一种手段愈来愈为广大教师们所重视。前苏联教育家沙塔洛夫的“纲要信号”理论把板书的功能提高到从未有过的高度。今天，板书不仅作为教师的基本功之一被重视，更是成为了教学改革的重要内容。

一、板书的含义

板书，从动态的角度理解，它是教师上课时在黑板上用文字、符号、图表以传递教学信息的一种言语活动方式，又称为教学书面语言。从静态的角度理解，它是教师在教学过程中为帮助学生理解掌握知识而利用黑板，以凝炼简洁的文字、符号、图表等呈现的教学信息的总称。

中小学常用的板书，一般包括板书、板演、板画三种形式。

板书是指教师写在黑板上的文字，它是各学科的教学经常用到的一种形式。板演是教师在黑板上推导公式、演算例题、书写方程式等，是自然科学教学中常用的一种板书形式。板画是教师在黑板上描画的各种图形、符号、表格等，它是地理、美术、生物、数学、物理、化学等学科常用的一种板书形式。板书的这三种形式在具体运用中可以综合使用，依学科性质、教学内容、教学任务不同而有所偏重。

一个设计得好的板书，往往可以把事物的本质及其与其它事物的区别与联系形象地表达出来，从而使学生获得完整清晰的知识信息。从板书设计中，不仅可以看出一个教师的治学态度、教学作风，而且可以看出他对教学内容理解的广度和深度以及思维的严谨程度。因此，教师备课时，板书设计是一个重要内容。

二、板书的功能

板书作为一种重要的教学手段，其好坏直接影响到教学的效果。它对学生的影响是全方位的。其主要功能表现在：

(一) 吸引学生的注意

板书形象直观，能集中学生的注意力，是直观教学的一种重要手段。在课堂上，学生接受知识信息的渠道主要有两个：一是听觉，二是视觉。板书可以使学生通过视觉而获得知识信息。借助板书，使学生从单一的听觉刺激转向视觉刺激，并将视、听刺激巧妙结合，将学生的有意注意与无意注意结合，从而引导和控制学生的思路，避免由于单调的听觉刺激带来的疲倦和分心。

(二) 便于学生理解和记忆知识

板书要揭示一节课的内容，它往往将所教授的材料浓缩成纲要的形式，并将难点、重点、要点、线索等形象地呈现给学生，有利于学生理解基本概念、定义、定理，当堂巩固知识。而且，教师板书的内容往往就是学生课堂笔记的主要内容，这无疑对学生的课后复习起引导、提示作用。例如，

(三) 发展学生的思维

好的板书，层次清楚，富有科学性和系统性，在教师语言的配合下，可以使学生的认识逐步深化，并逐步培养学生思维的系统性、逻辑性、严密性，提高其

分析、概括能力。有人说，板书是一种特殊的智力杠杆，教师利用这根杠杆，可以撬开学生智慧之扉。有经验的教师，正是利用板书这个知识的“导游图”，让学生在接受知识的过程中，学会了独立思维。

(四) 给学生以美的熏陶

板书作为教学艺术的一个方面，无论是内容，还是其形式，都包含有丰富的美的因素。如，布局合理、设计精美、字迹秀丽、书写端庄，并配以不同的颜色的板书，本身就是一副精美的艺术作品。它能引起学生的美感，给学生以美的启迪，进而激发和提高学生的学习兴趣和欲望，使学生主动地理解和掌握教师所讲授的知识。

(五) 影响着学生的学习品质

精美的板书，是一种强有力的教育因素，对学生起着表率、示范作用。它有助于培养学生严肃认真的的学习态度，形成良好的书写习惯。因为模仿学习是中小学生的一种很重要的学习方式，语文教师在黑板上的写字示范，数学教师在黑板上的演算示范，美术教师在黑板上的绘画示范等，他们的写字笔顺和字的形态、解题方法、演算步骤、绘画技巧、绘制程序甚至教师板书时的神态等，都是学生模仿的内容。因此，教师的板书应当写得工整规范、美观大方、速度适中、字迹清楚，而不能信手乱写，没有章法、潦草了事。

三、板书设计的原则（与后面注意的问题结合起来讲）

（一）板书要紧扣教材，有明确的目的性和针对性

板书的内容应该服务于课文的教学要求，符合教学目的，体现教学意图。板书的目的明确了，内容的取舍也就有了标准。与教学要求有关的就考虑板书，与教学要求无关的就忍痛舍弃。板书的内容应该做到：内容精练，目的明确。

（二）板书的设计要有条理性和系统性

板书应该伴随着教学进程有次序地书写，不能杂乱无章。有时候，课文的教学要求包括好几个方面，把它都写进去就会显得杂乱、繁琐、没有条理。这时，就需要对内容和要求进行仔细分析比较，加以选择，使之重点突出、主次分明。在表现形式上，也各有侧重。

（三）板书要准确精练，有概括性和启发性

板书的内容应该限于极其必要的东西，要言不烦、易懂易记、鲜明醒目，不要成为教书和学生的负担。如：

狐狸和乌鸦 狐狸 乌鸦 馋 叼 → → 叼←— ？—→掉

这则板书文字不多，但一下子揭示了文章的思路，并在关键处画上问号，能启发学生积极思维。

（四）板书要有示范性

教师的板书要注重形式美观，书写工整规范，字迹清晰整洁。重要内容要大写，放在显眼的位置上，还可以用不同颜色的粉笔做标记，起到突出强调的作用。

四、教学板书的内容

板书是教学的主要辅助手段，但不可能把教师讲的或讲义上的内容全搬到黑板上。重视板书不等于黑板教学。板书的内容必须是经过教师精心选择的，是学生必须理解和掌握但又难于理解和掌握的基本概念、原理及其推导与论证等内容。一般说来，教学板书的内容主要有以下几个方面：

(一) 教学内容的内在逻辑结构

教学材料的内在逻辑结构是指教学材料各组成成分的关系系统，是教材知识体系的反映。它既是教材的内部线索，也是教学和板书的主线。学生通过对结构的感知，容易理清教材的线索、脉络，便于知识结构化、系统化，形成结构牢固、不易遗忘的认知结构。不同的学科内容，往往有不同的线索，呈现的板书的结构往往有别。有时，即使是同一教学内容，因教学设计、教学方法、教学条件、教学对象等不一样，板书的结构也有所不同。对板书结构的设计是教师板书艺术的主要方面。教学材料的内在逻辑结构一般有如下几种组合：

1．时间顺序

以时间顺序为主体的教学内容，板书时要抓住时间顺序来设计。如记叙文中事物的发生、发展、高潮和结局，历史朝代的更替，动植物的发育、成长和死亡的过程，气候随季节的变迁，生产力和生产关系因社会制度的变化等等，都是以时间为顺序的。如《飞夺泸定桥》（十册）：

北上抗日 （发生）

飞 没顾吃饭 夺 抢时间（20多小时，120公里） 冒雨前进 （经过） 泸 点火赛跑 定 攻天险 桥

奔赴前线 （结果）

乌鸦喝水（二册）

口渴 → 找水喝 → 喝不着 → 想办法 →喝着了

满天乌云 雷雨前 一阵大风 电闪雷鸣

雷雨 下起雨来 （四册） 雷雨中 越下越大

渐渐变小 空气清新

雷雨后 彩虹高挂 池塘水满

2．空间关系

以空间关系为主线的教学内容，板书要抓住空间关系来设计。如记叙文中对

人物和事件的描写，说明文中对对象的说明，不同地域的地形、气候、经济发展、物产和风土人情的比较，生物结构、形态的描绘等，这些内容往往用表格式、线索式、图示式板书。如：

国徽 红底镶金 闪闪发光

正门 大理石

（六册） 柱子 高（六七层楼）

参 粗（四人合抱） 观 中央 大吊灯

人 大理石地面 晶光闪耀

民 大极了 全场能坐一万人 大 大礼堂 无数盏电灯 像满天繁星 会 一盏大灯 放出灿烂的光芒 堂 宴会厅 描着金花彩画

宽敞 能举行五千人宴会

会议厅 宽敞 装饰摆设各不相同 ↑ ↑

按顺序观察 抓住特点观察

语言 叽里咕噜

哎哟，你看我简直把你忘了 一会上前，一会后退 全神贯注 罗丹 动作 把地板踩响 （八册）

手不停挥动

神态 眼睛闪光 世界消失了

（抓住课文的写作方法，学习抓住人物语言、动作、神态表现文章中心的写作方法）

3．因果关系

教学材料是以因果逻辑关系展开的，其板书也应该抓住因果关系这条主线来设计。如议论文的论点、论据，历史事件的前因后果，数理化教学中的公式、定理的推理证明等，这种内容常用语词式、线索式、图示式等板书。

自己去吧（一册）

小鸭 游泳 自己去吧

问 妈妈 说 学会了本领

小鹰 看风景 自己去吧

题 西 林 壁（八册）

横——侧 识 原 因 不识 真 远——近 局 整 面 高——低 部 身在此山中 体 目 （突出诗歌的哲理）

4．总分关系

教学材料内容主要是以包含和被包含或者整体与部分的关系展开的，则板书结构要体现总分关系。凡是有关人、事、物、现象的分类、分析、归类、归纳都包含有一种总分关系。课文的“总”的部分往往是文章的中心。这些内容常用语词、式、线索式等板书形式。如《课间十分钟》：

总起（略写）：校园里沸腾起来了

打乒乓球：你推我挡 课间 分述（详写）： 爬 竿：纵身一跃 用力抓住 像…… 十分钟 丢 沙 包： 丢——密切配合 发动猛攻 躲——左躲右闪 蹦来蹦去

总结（略写）：课间活动，丰富多彩

桂 总起 甲天下

林 分述 山——奇 秀 险 山 水——静 清 绿 水 总结 美如画

5．对比关系

教学内容用对比关系展开，板书时要抓住对比关系（并列、相反、相补）结构。如两个人物的性格、两件事情的发生发展，两类动植物的结构、形态，两中历史现象的比较与对照等。这些内容多采用表格式、词语式、线索式板书形式。如：

又薄又破

饱受饥寒 瘦瘦的

小珊迪 赤脚 （六册） 饿极了

叫弟弟还零钱——诚实

美好品质 挂念弟弟无人照顾——善良

卖火柴养活自己——勤劳

（初中）

对比 国家大事：不留痕迹（增长坏脾气） （略） 一件 一件小事：忘记不得（却有意义）

小事 对比 车 夫：立住 放 扶 搀 毫不踌躇 （详） （小事 “我”：责怪 憎恶 震动 异样感觉

不小） 对比 怕敢想到自己：姑且搁起 不能回答 （略）

努力想到自己：较我惭愧 催我自新

6．多种关系

教学内容可能同时兼容了时间顺序、空间关系、总分关系、对比关系等多种逻辑关系，如记叙文中的多条线索、历史事件的错综联系、生物群落及食物链等，但必须抓住主要的逻辑关系展开。

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