《锐角和钝角》原创说课稿

锐 角 和 钝 角

创新设计思路

本课我合理重组教材，创设了“一个长方形剪一刀，剪掉一个角，还剩几个角”的问题情境出发，引导学生进行操作活动，让学生在操作中观察角的变化、将角合理分类为锐角、直角和钝角。同时为了既让学生在掌握新知的同时又能培养学生的创新思维与能力，接下来我设计了一系列的环节：1、画角 2、找生活中的角 3、在图形中找角并创造角 4、变角游戏。每一个环节主要让学生通过自己发现问题、合作探索和解决问题的环节进行。最后以“活动角的两边拉成一条直线，它还是角吗？”这个问题作为延伸，将本课引入一个新的高度。

学情分析

本班学生整体素质不错，思维活跃，并善于发现问题，同时在解决问题的时候，具有合作与探索精神。另外，学生的创新思维与创新能力在老师的培养下也有一定的提高。

教学内容 人教版新课标小学数学二年级下册第三单元第一节（38页）

教学目标

1.知识与技能：学会辨认直角、锐角和钝角。

2. 过程与方法：通过找角、剪角、画角、评角等一系列活动，

培养动手能力、合作意识，激发创造性思维。在对简单物体和图形的形状的探索过程中，发展空间观念。

3. 情感、态度与价值观：通过活动获得成功的体验，建立自信心；通过课堂中创设的生活情境，感受生活中处处有数学，培养学习数学的兴趣。 教学方法

演示法、操作法、发现法、合作探究法

教学准备

课件、三角板、活动角及装有长方形、圆形、五角星等图片的信（每生一

个）。

教学过程

一、导入新课

师：老师给大家带来了一位老朋友，想见见它吗？（拿出一个长方形图片。） 师：这是什么图形？它有几个角？都是什么角？

生：长方形，有四个角，四个角都是直角。 板书：直角

二、学习锐角和钝角

1、猜猜看：这个长方形剪一刀后，剪掉一个角，还剩几个角？

生1：3个 生2：4个 生3：5个

师：同学们猜想的是不是都正确呢？我们来试一试好吗？

学生操作：拿出课前准备好的长方形图片进行操作，剪得的结果如图1、图2、图3。然后进行集体交流。交流时教师用课件动态展示学生剪的各种情况。）

共同小结：一个长方形剪掉一个角后，真的会出现还剩3个角、4个角和5

个角的情况。

质疑：这些剩下的角还都是直角吗？如果不是，它与直角有什么不同？拿

出刚才剪的图形同桌之间交流一下。

交流结果：我发现这些图形中有的角还是直角，有的角不是直角了。

（学生集体交流时，教师操作计算机使大屏幕上图片中相关的角的顶点和两条边闪烁。）

质疑：你们能不能把不是直角的这些角分分类？

学生得出：分两类。一类是比直角小的角，另一类是比直角大的角。 （学生边回答，师边在计算机上拖动对应的角将它们归类）

师：比直角小的角起个什么名字合适呢？（小角 、尖角、锐角 ） 师：在数学上像这样比直角小的角叫锐角。板书：锐角

师：谁又能给比直角大的角起个名字？（大角 ）

师：在数学上把像这样比直角大的角叫钝角。板书：钝角

师：今天我们就来研究钝角和锐角。

2、练 习：

1.画角

（1）像这样的锐角和钝角你会画吗？请拿出本子画一画。

（2）请两位同学上黑板画。

（3）学生评角：他们画得好吗？好在哪里？同学们都画对了吗？有问题请

修改。

2.判断：下面这些角分别是什么角？（图４）

（要求：用手势1表示锐角，2表示直角，3表示钝角。）

（6号角出现争议）

师：可以用什么方法正确判断6号角是什么角？

（让学生拿出画有上述图形的作业纸，想办法进行验证。）

学生汇报：可以用三角板上的直角去量，也可以用数学书上的直角去比一

比。

小结：

看来像这样用眼睛无法判断一个角是什么角时，我们还可以借助三

角板上的直角来量一量。

3.找角

a、学生找一找教室里有没有我们学过的角

（课桌表面有四个直角、黑板表面有四个直角。广播上也有四个直角、电

扇上有钝角 ）

师：教室里的直角很多，钝角和锐角比较少，不过可别小看了钝角和锐角，生活中少了它还真不行呢。

ｂ、（课件出示图片：上海的杨浦大桥）

师：这是上海的杨浦大桥。你们能在桥上找到我们学过的角吗？ 学生尝试找角，他们在桥上找到了各类角。

三、实践活动

1.在图形中找角、创造角

a、学生拿出信封中的图形（五角星、三角形、三角板、圆形、月亮形），找一找这些图形中有没有角，都有哪些角。同桌可以讨论。

学生回答：有的认为五角星和三角形上都有钝角和锐角，三角板上有锐角和直角，而月亮形和圆形上没有角；有的认为月亮形有两个锐角；有的认为月亮形没有角。

学生讨论：月亮形里究竟有没有角？

讨论结果：角的两条边是直的，而月亮形是弯的，所以它没有角。

b、学生操作：用两个三角板拼角。

师：同学们都说三角板上有直角和锐角，你们能不能用两块三角板，拼出

各种不同的角？试一试，并交流。

在视频展示台上展示：学生拼出的各种锐角、钝角。

c、学生操作：刚才同学们都说圆形上没有角，那么你们能不能在圆形上创造出一个角。

学生创作并交流结果：通过画、剪、折等方法创造出各种各样的角。

2.变角游戏

a、师演示神奇的活动角：固定活动角的一边，不断地活动另一边，得到各种不同的锐角、钝角、直角。

师：如果给你们一个活动角，你们会不会变？

ｂ、学生操作： 同桌合作，一位同学报角的名称，另一位同学来变， c、学生听老师口令变角。

师：老师发现许多同学变的锐角和老师的不一样，你们说行吗？

共同讨论得出：只要比直角小的角都是锐角，锐角有无数个。

四、课后延伸

师：老师把活动角的两边拉成一条直线。你们看它还是不是角？是什么角？有兴趣的话，课下可以和老师讨论！

板书设计：

锐 角 和 钝 角

直角 锐角 直角 钝角 锐角 直角

课后评析

本节课，无论是学习素材还是教学方法和手段，都试图体现新数学课程标准的理念，整个教学环节具有以下几个特点：

（1）提供富有挑战性的学习材料，让学生主动发现问题

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动”。有意义的学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上，才能调动学生学习的积极性和主动性。因此，我在本案例引入环节中创设了让学生猜一猜的问题情景，使学生产生了迫切的学习愿望。当学生通过尝试知道了剩下的角的个数后，学生的第二个需求随即产生，即剩下来的角都是什么角。这样，学生是在具体的学习材料中感受到角的产生和变化的。这节课的学习材料、研究材料都来自于活动的结果，从学生那儿获取情境，具有一定的开放性和智力开发的价值。这样的学习内容对学生来说是有意义的、富有挑战性的。

（2）运用学具，突出探究活动，让学生亲历“做数学”的过程

数学学习应该是一个充满生命力的过程。教学中努力让学生在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中进行剪角、画角、比一比、分类、两块三角板拼角、在圆形上创造角等活动，去发现、理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。如：在活动中让学生感悟角的大小、在操作中让学生发现角的分类方法等。

（3）利用计算机呈现事物的变化、表现事物的特性，使数学概念直观化

概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个难点。利用课件可以把一些概念直观化，使知识简单明了，让学生容易接受。如学生“汇报一个长方形剪一刀，剪掉一个角，还剩几个角”时，教师在大屏幕上动态呈现剪的过程，并闪现角的顶点和两条边，这样学生就能清晰的看见角的变化和角的特征，避免了枯燥的讲解。

（4）利用生活素材建立数学与生活的联系，激发学生的兴趣和参与的积极性 数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地，把所学的数学知识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。这节课教师让学生找教室中的角，引起认知冲突（因为学生找到了很多直角，却很难找到锐角和钝角），再为学生提供了上海杨浦大桥的图片，让学生找找桥上的角，让学生获得主动探究数学的快乐。

锐 角 和 钝 角

（人教新课标数学第四册）

河南省濮阳市中原油田油建一小

沈 惠 平

二 0 0 五 年四月

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