毕业论文数学学困生成因

本科生毕业论文（设计） I 初中数学学困生归因研究 摘 要 学困生问题是我国基础教育改革中普遍存在的问题，它直接关系到素质教育目标的实现，关系到国家科教兴国战略的落实.初中数学是初中教育阶段的基础学科之一，数学成绩优秀与否将直接关系到其他学科成绩，初中数学困生的教育问题已经成为教学中的棘手问题，那么，探索初中数学学困的归因并找出转化学困的途径就显得十分必要.本文在阅读相关文献的基础上，对“数学学困生”的概念进行了界定，接着通过问卷调查初中数学学困的原因，通过对调查结果的分析，发现初中数学学困生在数学学习的主动性、方法、兴趣、态度等方面都有待于改善，并且教师、家庭、社会环境因素与初中数学学困也有着很大的关系，最后，针对这些问题，并根据调查所得的结论，从学习数学的品质、师生关系、家庭教育、社会环境因素等方面提出了几点思考. 关键词：初中；数学；学困生；归因ABSTRACT The topic of students with learning difficulty is a universal problem in elementary education reform, it directly relates to the realization of the goal of quality education for all-around development and the realization of national strategy in science and education. Junior middle school mathematics is one of the basic disciplines in the junior middle school stage of education. Excellent mathematics directly relates to learning result of other disciplines. The problem of students with learning difficulty in junior middle school education has become a thorny issue in mathematics teaching, so exploring the cause of junior mathematics study difficulty and finding out the way out looks necessary. This article is based on reading the interrelated literatures, and defines the concept of “mathematics students with learning difficulty”, and then investigates the causes of junior middle school mathematics study trap by questionnaire. From the analysis of the survey results, we find that junior middle school mathematics students with learning difficulty lack in mathematics learning initiative, good methods, interests, positive attitudes and other aspects are to be improved, and teachers, families, and social environmental factors also have a great effect on the junior middle school mathematics study difficulty. Finally, on these issues, and in accordance with survey findings, the paper raises thinking on learning mathematical quality, teacher-student relationship, family education, and social environmental factors. Key words: junior middle school；mathematics ；students with learning difficulty；causes目录摘 要 .................................................... I ABSTRACT ................................................... II1 引言 ....................................................... 1 研究背景 .................................................. 1 1.2 研究意义与目的 ............................................ 1 2 “数学学困生”概念的界定与数学学科特点 ..................... 2 3 问卷调查方法的设计与实施 ................................... 3 3.1 调查目的 .................................................. 3 3.2 调查对象 .................................................. 3 3.3 问卷的编制 ................................................ 3 3.4 实施过程 .................................................. 3 3.5 数据处理 .................................................. 3 6 结束语 .................................................... 12 参考文献 ................................................... 131 引言 1.1 研究背景 数学新课程标准提出：数学课程应体现数学的基础性、普及性、选择性，实现人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展世界各国数学教育的专家、学者们也经常提出要大众学数学、全民学数学，然而，目前在国内，片面追求升学率的应试英才教育现象仍然存在，这就造成数学教育中成绩较为严重的分化.尤其是在实行义务教育后，初中教育对象由选拔择优扩大为全部小学毕业生，这不仅使学生数量增加，更加主要的是学生之间差异的增大，特别是在数学学科上的差距，这就导致了进入初中以后数学学习困难的学生增多.学生从初一年级开始，数学成绩开始呈现分化趋势，这种现象如果不改变，为提高全民整体素质而提出的“大众数学”的口号，势必会成为空话。由此看来，关于“初中数学学困生”的问题不是个别班级、个别学校、个别地区的问题，而是整个教育界所面临的问题,它不但影响着教学质

量的提高，而且直接关系着素质教育的实施，所以对初中数学学困生归因的研究是一个值得探索的课题. 1.2 研究意义与目的 新课程改革将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生的发展转变，数学课程目标更加关注人的发展，不仅面向全体学生，而且关注学生的个别差异.数学不仅在学科知识中起着重要的作用，而且在个体发展中也起着至关重要的作用，数学成绩的好坏不但对其他学科会产生影响，而且还会影响一个人的自尊心和自信心，有的人甚至片面地为数学成绩不好的孩子计算能力就差、反应就慢，从这个角度上来讲，转化一名初中数学学困生很可能就赋予了他一生的自信，从而可能会改变一个家庭的命运，解决一个社会的难题. 通过对此课题的研究，希望能找到一条预防或者转化初中数学学困生的新路，帮助他们克服对数学学习的消极心理，提高学习数学的积极性与主动性，提高数学学习的效率同时，也希望本课题的研究成果能对家长以及一线的初中数学教师有所启发，使他们能从中获取有关帮助学困生转化的有效的策略，进而为新课程的顺利推进做出重要的贡献.2 “数学学困生”概念的界定与数学学科特点 学困生，顾名思义，就是学习困难的学生.学习困难也称“学习障碍”、“学习无能”或“学业不良”.这一概念是由美国学者柯克(S.Kirk)在20世纪60年代率先提出的，我国在80年代中后期开始进行研究，到目前为止，可查阅到的与学习困难有关的术语及其定义已达90种以上.近几年来我国学术界也加大了对学困生教育问题的研究，但有关学困生的概念，学术界至今还没有给出一个明确的界定.因为学困生是相对而言的，不同的学者依据的不同因素可能会给出不同的分类.如克鲁切茨基所描述的那样[1]，有些学生相对于较强能力和能力中等的学生而言，他们学习数学显得困难重重，是“理解教师讲解有困难(常需要补课)”和“题目超出他们所掌握的标准形式的范围就不会解”的学生，他们的“数学习惯难以养成，需要经过大量的练习，即使形成了也不稳定，不加练习就容易丧失”.在我国一般认为[2]：学困生是指智力和感官正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生.借鉴国内外教育专家、数学教育工作者关于学困生的探讨，本人对数学学困生的理解是:智力正常，但由于数学学习习惯不好、学习方法不当、学习态度不端正，或由于教师、家庭、社会环境因素的影响，达不到素质教育对数学学科提出的基本要求的学生. 数学是一门抽象性和逻辑性都很强的学科，数学中的许多概念都是从现实世界中抽象出来的.物理或化学家为了证明自己的理论，总是通过实验的方法，而数学家证明一个定理却不能用实验的方法，必须用推理和计算，并且数学学科的系统性也很强，学习新知识是建立在已有知识的基础上的，若学生对前面所学的内容没有及时掌握，就形成了连续学习过程中的薄弱环节，如果没有及时查漏补缺，造成新旧知识的断链，就很容易形导致习困难.而对于初中学生来说，他们的抽象和逻辑思维能力相对来说还比较弱，相对其他学科而言就更容易形成学困.3 问卷调查方法的设计与实施 3.1 调查目的 了解初中数学学困生的成因，为实现学困生的转化提供一定的理论指导和教学建议. 3.2 调查对象 问卷调查在滁州市黄泥初级中学进行，随机抽取初一、初二、初三年级在2011-2012上半学年两次月考和期中、其末四次测试中，数学平均成绩在60分（总分折算成100分）以下的150名学生进行调查，其中每个年级均为50人. 3.3 问卷的编制 根据心理学专家关于学生学习兴趣、学习方法和学习态度等方面提出的理论，参考东北师范大学孙伟的硕士学位论文《数学学困生形成的外因分析及预防之对策》、河北师范大学陈冬云的硕士学位论文《数学学困生成因的研究》中的问卷，编制出《初中数学学困生基本情况调查问卷》. 3.4 实施过程 寒假期间，在滁州市黄泥初级中学数学组组长刘万军老师的帮助下，本人得到了黄泥中学全体在校学生在2011-2012上半学年的两次月考和期中、其末四次测试的所有成绩，经过本人的计算、筛选，把最终的调查对象和调查问卷一起发给本人在黄泥中学顶岗实习的指导老师李学友老师，在他的热情帮助下，本人的问卷调查才得以顺利完成. 3.5 数据处理 此次调查一共发放问卷150份，回收问卷146份，其中有效问卷140份（结果如表一），用Excel软件对问卷中相关数据进行统计，分析初中数学学困的归因. 表1: 有效问卷的样本

数 初一 初二 初三 47 46 47 本科生毕业论文（设计） 4 4 初中数学学困生归因的调查研究 4.1 调查结果与分析 表2是关于初中数学学困生的自身因素方面的调查，主要是通过学习主动性、学习兴趣、学习方法、学习态度等方面设置问卷，表3是教师方面的因素、表4是家庭方面的因素、表5是社会环境方面的因素.在表3、表4、表5中，我们把每一题A和B的百分率相加表示为对此题答案的肯定，C表示为偶尔，D表示为否定. 表2: 影响初中数学学困的学生自身因素调查统计表 分项 子项 选项 A B C D 人数 百分比(%) 人数 百分比(%) 人数 百分比(%) 人数 百分比(%) 影响初中数学学困学生自身因素 学习数学动力 15 10.7 76 54.3 18 12.9 31 22.1 对数学喜爱程度 3 2.4 14 10.0 53 37.9 70 50.0 努力但数学成绩仍不理想 10 7.1 60 42.9 31 22.1 39 27.9 补充数学知识出发点 16 11.4 54 38.6 19 13.6 51 36.4 对例题的解法状况 63 45.0 18 12.8 32 22.9 27 19.3 解题中成功因素 22 15.7 59 42.2 15 10.7 44 31.4 出错没有及时订正原因 20 14.3 40 28.6 78 55.7 2 1.4 通过数据显示我们可以看出，54.3%的学困生认为学习数学是迫于中考的压力，这说明他们对数学的学习是被动的，而对于数学在所有学科中喜欢程度的排名，排名在第三、四名及以后的人数竟占87.9%，这是一个很庞大的数字，也从一个方面说明了兴趣在学习本科生毕业论文（设计） 6 表扬、关注.老师留大量的课外作业，都能做到讲解，核对正确答案，对这一观点持肯定态度的同学占82.9%，且肯定教师言必行、行必果、起到表率的作用观点的学生也高达80.0%，可见老师平时对自己的工作还是比较负责的.对教师能指导学生学习数学的方法持完全否定意见的占45.0%，这一数据是应该足以引起教育者的反思了，授之以鱼不如授之以渔，有了好的学习方法，学生学习起来才会感到轻松、游刃有余，才能达到事倍功半的效果. 表4: 影响初中数学学困的家庭因素调查统计表 分项 子项 选项 A B C D 人数 百分比(%) 人数 百分比(%) 人数 百分比(%) 人数 百分比(%) 影响初中数学学困的家庭因素 家长对班级的了解情况 27 19.3 28 20.0 77 55.0 8 5.7 家庭和谐对学习的影响 55 39.3 60 42.9 21 15.0 4 2.8 家长定成绩标准 45 32.1 53 37.9 26 18.6 16 11.4 家长的榜样示范作用 51 36.4 44 31.4 39 27.9 6 4.3 家长批评态度是否粗暴 24 17.1 56 40.0 43 30.7 17 12.2 家长是否陪同一起娱乐 22 15.7 32 22.9 46 32.9 40 28.5 家长与教师沟通情况 10 7.1 52 37.1 54 38.6 24 17.2 从家庭方面的因素来看，对家长了解所在班级的情况予以肯定的仅占39.3%，而对于家长与教师交流、沟通持肯定态度的也仅占44.2%，尽管完全否定每次考试前家长会给你定出成绩标准的仅占11.4%，可见家长们虽然对于孩子的成绩给予了一定的关心，甚至为孩子们定考试标准，但对孩子在学校的学习环境还缺乏了解，与教师的沟通还不够，没有做到真正的家校合一.82.2%的学生对家庭的和谐、温暖会在学习方面形成一种无形的支持与鞭策予以了肯定，67.8%的学生肯定了家长自身的不断学习会起到榜样的作用这一观点，57.1%的学生认为家长批评他们过错的态度过于粗暴，以及仅有38.6%的学生肯定了在学习紧张之余家长会陪同一起快乐休闲这一说法，这些都无疑告诉了我们：家庭环境对孩子学习、成长的重要性，家长在教育子女方面也要讲究教导有方，棍棒式教育反而会加重孩子的逆反心理，其实家长的出发点都是好的，但结果却适得其反.家长要给孩子营造一个好的学习环境，以身作则，让孩子在爱的港湾里成长、在知识的熏陶下成才. 本科生毕业论文（设计） 7 表5: 影响初中数学学困的社会环境因素调查统计表 分项 子项 选项 A B C D 人数 百分比(%) 人数 百分比(%) 人数 百分比(%) 人数 百分比(%) 影响初中数学学困的社会因素 社会不良习惯对数学学习影响 27 19.3 65 46.4 40 28.6 8 5.7 日常生活感觉学习数学重要性 10 7.1 48 34.3 55 39.3 27 19.3 数学家故事及数学发展史 11 7.8 33 23.6 63 45.0 33 23.6 动摇对数学学习的决心 34 24.3 60 42.9 33 23.6 13 9.2 去过网吧、游戏厅 16 11.4 56 40.0 65 46.4 3 2.2 对新事物分析利、弊 12 8.6 42 30.0 45 32.3 41 29.1 从社会因素方面来看，肯定社会上一些不良现象会影响学习数学的热情的学生占65.7%，且对周围个别人没有知识也挣大钱的现象动摇学习数学的决心与热情持肯定观点的也高达

67.2%，在日常生活中感觉到数学重要性的同学也仅占41.4%，可见周围的环境对学生自身观念、学习态度的重要影响，也直接导致了对学生成绩的明显影响.通过问题17、19、20显然能看出，对于这些数学学困生来说，他们把很多课余时间都浪费在网吧、游戏厅，而对数学家的故事及数学发展史趣闻却缺乏了解，且他们对新鲜事物利、弊的分析判断能力也比较弱，甚至根本就不去分析，这就导致了他们更易于受周围社会环境的影响. 4.2 讨论 4.2.1 自身因素 初中数学学困生缺少自主学习的能力，他们大都是迫于老师、家长以及中考的压力而学习，依赖性较强，上课不能主动的跟着老师的节奏走，只是被动的接受知识.我们知道兴趣是成功的前提，而数学学科本身就不像文学那样生动有趣，很多同学对它产生不了兴趣，没有兴趣，自然就发现不到学习数学的乐趣，最终只会事半功倍.对于初中数学学困本科生毕业论文（设计） 8 生来说，他们平时很少尝到在数学学习上成功的体验，也很少得到数学老师的表扬和关注，久而久之，他们就会自暴自弃，对数学学习失去信心，怀疑自己学习数学的能力，认为自己不是学习数学的料子.当一个人自己都不相信自己能成功，那么他成功的希望当然很渺茫，学习数学是这样，做任何事情也都是如此. 我们还发现，他们中的大多数人抱着想当然的态度来学习数学，上课不认真听讲、注意力不集中，在做数学题目时稍遇困难和干扰就想放弃，考试或作业中出现错误也不及时订正，结果当然是学不好数学.因为数学本身就是一门很抽象的学科，理论知识占主导地位，这就要求学生在课堂上一定要认真听讲，真的听懂了、理解了，做起题目来才会水到渠成. 初中阶段学生，年龄相对而言还小，归纳、总结以及探索的能力还相对较弱，特别对数困生来说，很难对所学的数学内容形成知识体系.他们往往只是课上听讲，课后写写作业，没有养成课前预习、课后复习的习惯，也没有形成解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法，对所学的数学知识不善于归纳、比较，只是机械的死记硬背，缺乏深层次的理解，对不懂的问题也不能及时的向老师或同学讨教等等，这样，尽管他们可能付出了很多的时间和精力，但数学成绩依然不尽如人意.《学记》中指出:“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”.这个道理精辟地阐述了会学与不会学的差别以及学习方法的重要性. 4.2.2 教师因素 调查表明，大多数初中数学教师还是比较热爱自己职业的，工作也是比较负责的，也基本上能做到以身作则，起到表率作用.但是在实际教育教学过程中，在如何传授书本知识、如何与学生沟通、怎么能教得好、怎样才能调动全班同学学习数学的兴趣、怎样才能让全体同学都来学数学等方面还是欠缺的.很多初中数学教师不仅没有给予学困生更多的沟通、鼓励、学法指导，没有为他们定位适当的教学目标、帮助他们建立对数学学习的信心，反而在课堂上以尖子生的学习反馈效果为标准进行教学，过高的定位教学目标，在平时教学中自觉或不自觉地流露出对优等生的偏爱以及对学困生的漠视，使他们产生消极悲观心理，这些对于数学学困生来说无疑是雪上加霜.在教学模式、教学方法多样的今天，如何使数学教学行之有效，既能减轻学生的负担、又能提高教学质量，既不让一个学生数学落后、又培养了数学人才，这是我们当前素质教育所要求的，更是杜绝、预防数困生产生的一个重要的因素. 4.2.3 家庭因素 家庭教育是学校教育的重要基础和补充，有着不可替代的作用.家长是子女的第一任老师，家长的言行举止在很大程度上影响着子女，良好的家庭环境在无形中会给孩子一种熏陶.然而很多家长对子女的教育只注重结果，根本就不注重怎样耐心细致的辅导过程，只看学生在家的表现，认为孩子只要在学习就是好现象，也不管孩子是否真的学进去、学习效率怎么样，对学生在学校的情况也缺乏了解，与教师的沟通也不够，于是导致学生虽然回家放了书包就写字、看书，但成绩依旧不理想.还有的家长望子成龙、望女成凤的心切，不从自己的子女实际出发，一味的对孩子施加压力，每次考试之前都给孩子定成绩标准，周末不仅不陪孩子一起休息、娱乐，还让孩子参加这样那样的辅导班，孩子成绩不好不打则骂，态度粗暴，导致孩子认为学习是一种沉重的负担，感叹学习真累，进而导致厌学，甚至弃学. 4.2.4 社会环境因素 当前社会，个别人没有知识也挣大钱的现象，以及一小部分人没读几天书，却靠钱权关系或机遇成了 “爆

发户”，还有现在大学毕业不包分配，甚至研究生、博士生也未必能找到一份好工作，种种现象致使他们形成了扭曲的世界观、人生观、价值观.一些初中生认为学习数学没用、甚至读书无用，还不如出去挣大钱，有的甚至认为整天呆在学校是对青春的践踏，浪费了人生中最宝贵的年华.初中的学生一般喜欢追求感官刺激，对新生事物易产生好奇，但由于他们年龄还比较小，分析、判断是、非、利、弊的能力还不是很强，大量的网吧、游戏厅使他们沉溺于其中，他们把大量的课外时间都花在网络聊天、游戏上面，消弱了他们学习数学的动机，再伟大数学家的事迹在他们心目中也没有网络游戏来的刺激.长此以往，玩物丧志，不思进取，迷失了学习数学的方向，也迷失了前进的方向. 4.3 结论 从上述调查研究中，我们可以看出，在初中数学学困的归因中，既有来自学生自身的因素，也与教师、家庭、社会环境因素是分不开的.首先，初中数学学困生自身的学习品质有待于改善；其次，教师除了要对自己的工作兢兢业业外，还要注意与学生交流、沟通的方式，尽量让每一位学生在数学上都能得到均等的发展；再次，家长应多与教师交流，全面关心、了解孩子，同时能以身作则，做孩子的朋友，为孩子提供一个良好的家庭教育环境；最后，教师、家长、社会应相互结合，根据数学学科的特点和初中生在数学学习方面的个体差异性，帮助初中学困生找到科学的、适合自己的学习数学的方法，让他们远离学困. 本科生毕业论文（设计） 10 5 几点思考 5.1 养成良好的学习数学的品质 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”.兴趣是最好的老师，一旦学困生对数学学习产生了兴趣，他们将不再是数学知识的被动接受者，而是知识的开拓者、探索者.激发学生兴趣的教学方式、方法有很多种，课堂上教师幽默风趣的语言、生动滑稽的动作、一些既简单又有启发性的问题以及对于能正确回答问题的学生给予及时的表扬、即使回答的不正确也要给予及时的鼓励等等，都有助于激发学生的学习兴趣. 学困生普遍存在压抑感，具有厌学情绪，教师对待他们要热心、耐心、细心和关心，多站在他们的立场去考虑问题.在课堂上,多给他们展示自己的机会，对于他们取得微小的进步都要给予及时的鼓励和表扬，做到课后优先交流、作业优先批改.在时间允许的情况下，可以单独给这些学生布置作业，并进行面批，当面加以辅导，同时给他们制定阶梯形的学习目标，对于他们每一点进步都当面表扬，并且帮助他们寻找失败的原因，教授他们学习数学的方法，坚定学好数学的信心，培养他们养成良好的学习数学的品质. 5.2 建立和谐的师生关系 心理学的知识告诉我们，认识过程是情感过程的前提，情感过程也会反作用于认识过程.很多学生对某一学科的学习兴趣是与学习情感密不可分的，他们往往不是认为某学科重要而去学好它，而是因为喜欢某任课教师而去学该学科.这就要求教师要与学生多交流、沟通，热爱学生、尊重学生，不带着“有色眼镜”去看待学困生，注重每一位学生的感受，让人人在数学上都能得到均等的发展.和谐的师生关系一旦建立起来，学生就会把老师看成是自己的朋友，甚至是知己，此时，他们会向老师敞开心扉，把自己在学习上、生活上遇到的问题一一向老师诉说，这样，老师就能从根本上寻找出学生学困的原因，从而帮助他们找到转化的策略.同时，学生一旦喜欢上了某科的任课老师，他们还会想方设法的引起该老师对自己的注意，学习的积极性、主动性自然就会逐渐提高，学习成绩当然也会随之逐渐提高. 5.3 提供良好的家庭环境 家长对孩子的了解不能仅局限于孩子在家的时间，而应该多与教师交流、与孩子的同学交流，全面了解孩子各方面的动态.同时家长在日常生活中要给孩子以榜样示范的作用，俗话说身教胜于言教，家长应用自己的实际行动去熏陶孩子、感染孩子，因为家长才是孩子第一任、最好的老师.在家庭教育的过程中，家长还应给与孩子足够的尊重，当家长做本科生毕业论文（设计） 11 错了事，应该主动向孩子道歉，让他们感觉到自己的价值，当孩子犯错误的时候，家长应该给他们讲道理，让他们明白自己为什么错、以后如何才能避免类似错误，而不是一味的打骂. 家长的工作固然重要，但也应多留一些时间给孩子，平时对孩子要严格要求，但在节假日应多陪同他们去看看外面的世界，而不是一味的给他们报这样那样的辅导班，他们毕竟只是初中生，如果一直把学习的那根弦绷得太紧，结果可能适得其反，

因为玩的起劲才能学的更起劲.试想，一个不会玩的孩子，即使会学习，长大也只会是个“书呆子”.可见， 一个民主、温馨、和谐的家庭环境对孩子的学习起着不可磨灭的作用. 5.4 培养科学的世界观、人生观、价值观 学生生活在社会这个大家庭中，教师和家长应该联合起来对学生进行积极正确的教育、引导，端正他们的学习态度，培养他们形成科学的世界观、人生观和价值观.教师在传道、授业、解惑的同时也应教育他们如何做人，帮助他们吸取社会环境中的精华、去其糟粕，让他们远离社会的不良风气.家长应多给孩子买些关于优秀数学家事迹的书籍，家长和教师平时多给他们讲讲关于数学的趣味故事，让他们在无形中受到数学思想的熏陶，进而感觉到学习数学的重要性，产生学习数学的热情.本科生毕业论文（设计） 12 6 结束语 素质教育应该是面向全体学生的，且在数学学科面前人人都是平等的，我们要承认学生之间的差异，关注学困生，满足每一个初中生对数学学习的独特的需要，这样的教育才是真正面向全体的教育.本文探索的也仅是初中数学学困生归因的部分因素，相信造成初中数学学困的因素还有很多，这就要求我们的教育工作者仍需在理论和实践中不断摸索，继续为转化初中数学学困生的教育问题而努力.为了孩子的健康成长与发展，为使“大众数学”的口号落实到每一个初中学生身上，家长、学校和社会都积极行的动起来吧！参考文献 [1] 钱在森主编.学习困难学生教育的理论与实践[M].上海教育出版社,1995:23—112. [2] [苏]克鲁切茨基著，赵裕春等泽.中学生教学能力心理学[M].北京:教育科学出版社,1984:9—89. [3] 钟启泉.差生心理与教育[M].上海教育出版社,1998:21—51. [4] 何家铿.论中学差生的评定标准，类型，成因与转化[J].教育研究,1986,11:16—30. [5] 郑翔.对数学学习困难学生的再认识[J].数学教育通讯,2003,6:5—42. [6] 黄彩燕.新课程下对初中数学学困生的帮助[J].福建教育学学报,2004,9:11—27. [7] 赵亚宁.学困生的心理剖析与教育对策[J].科技资讯,2006，15:31—62. [8] 魏立平等.初中数学差生成因的调查与分析[J].数学教育学报,1995,4:8—72. [9] Weiner.B.An Attributional Theory of Motivation and Emotion [M] .NewYork：SpringVerlag.1986.

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