国外档案课程引入社会公平概念的实_省略_美国威斯康星大学档案基础课程为例_罗亚利

《档案学研究》2016年第5期

国外档案课程引入社会公平概念的实践及启示

———以美国威斯康星大学档案基础课程为例

罗亚利李宏明

（台州学院台州317000）

The Practice in Introducing Social Justice Concept to Archives Course in Foreign Countries and Its Enlightenments

———Taking the Archives Basic Course in University of Wisconsin as an Example

摘要本文介绍了国外在档案课程中引入社会公平概念的相关理论研究，并以美国威斯康星大学档案基础课程的教学方法

和三项学习活动为例，提出了对我国档案教育的启示：

更新教学理念、调整专业设置、改革教学方式，以期更好地为构建社会公平保障体系服务。

关键词

档案课程社会公平教学DOI ：10.16065/06ce416aae1ffc4ffe4733687e21af45b307fea9ki.issn1002-1620.2016.05.005

Abstract :In order to provide better service for building social justice system in China,this paper presents relevant theoretical research about introducing social justice concept to archives course in foreign countries.Taking its teaching methods and three exercises of archives basic course in University of Wisconsin as ex ?ample,this paper puts forward the enlightenments to our country:renewing teaching ideas,adjusting the

curriculum design and improving the methods of teaching.Keywords :archives course ;social justice ;teaching LUO Yali ,LI Hongming （Taizhou University,Taizhou 317000）

1国外关于档案程引入社会公平

概念的理论研究

关于具体如何在档案课程中引入社会公平概

念，国外档案学界主要提出档案教育多元化理论。

美国的《美国档案工作者》（American Archivist ）、

荷兰的《档案科学》（Archival Science ）等英文档案

核心期刊均登载了学者的相关论著；

一些重要的相关学术团体亦深入探讨了档案教育多元化。

1.1比较有影响力的著作

美国档案学专家Kelvin White 于2009年发

表在《档案科学》第9期上的《Meztizaje 人与Chica

海岸非裔墨西哥人社区的记忆———墨西哥档案教

育的影响》（Meztizajeand remembering in Afro -Mexican communities of the Costa Chica:implica -tions for archival education in Mexico ），阐述墨西哥的档案课程，提出一个多元化档案教育框架，阐明了原著民和非洲人对墨西哥文化发展所做的贡献。[1]美国加州大学洛杉矶分校Anne Gilliland 教授于2011年发表在《档案科学》第11期上的《中立，社会公平以及21世纪档案教育和教育工作者的职责》（Neutrality,social justice and the obliga -tions of archival education and educators in the twenty-first century ），分析加利福尼亚大学信息研究学院的教学方法，研究档案教育工作者如何教育110--网络出版时间：2016-10-31 10:05:49

网络出版地址：06ce416aae1ffc4ffe4733687e21af45b307fea9/kcms/detail/11.1226.G2.20161031.1005.022

学生在记录政治化的社会记忆时保持中立，关注社会公平，增加档案在公众中的信任度；鼓励学生将实践拓展至传统或主流的机构之外，在档案实践中思考各种记忆保存传统的影响，提出多元化的档案教育框架，认为档案多元化是档案教育中社会公平框架的必要内容。[2]

2011年《美国档案工作者》刊登了一篇名为《档案课程的多元化》文章，明确提出一个档案研究的社会公平目标，并指出此目标对于研究档案教育中的社会公平框架至关重要，提出开发一种档案教育框架，[3]如表1所示，此框架包括了社会公平目标引出的档案教

育主题和相关档案教育实践。

1.2相关学术研讨会

2008年美国档案工作者协会（SAA）年会，讨论的问题是“档案职业道德和社会公平——

—我们的职业责任是什么？”会上，SAA的职业道德委员会号召所有档案工作人员关注社会公平，并在此基础上，积极讨论转变档案职业道德观念，更新档案教育理念，培养具有社会公平思维的档案工作者。[4] 2009年，来自世界各地的20多名档案教育工作者和博士生，在美国召开了档案教育和研究协会（Archival Education and Research Institute，AERI）年会，会上形成了一个多样化档案课程研究团队（Pluralizing the Archival Curriculum Group，PACG），提出使档案课程拓宽至多重视野的方法。2011年，AERI年会上，PACG在Anne Gilliland 教授的领导下再次聚首，提出档案多元化是档案构建社会公平框架的先决条件，讨论通过基于概念的档案课程来实施多元化的方法，这个档案课程聚焦于多种文化传统记忆保存的实践，而不仅聚焦于占主导地位的经典的西方档案功能的传统。[5]

2美国威斯康星大学的实践

在前辈学者们的理论研究的指引下，美国威斯康星大学的档案学教师在档案教学课堂上进行了一个学年的多元化实践，为期30周，每周2.5课时，通过实际的档案管理例子，研究如何在档案教学课堂上引入构建社会公平概念，证明在一个导入式的档案课程背景下，通过传授给学生档案概念与功能的基本原理以及从社会公平视角批评这些功能的多元化方法，社会公平框架是能够建立起来的。[6] 2.1教学方法

传统的档案工作模式是以功能为中心的，比如鉴定、整理、著录和利用，而偏向文化的基于概念的模式是以多种议题为中心，如记忆、信任、权力和责任。威斯康星大学教师设计的课程在这两个模式之间做了一个折中，既确保学生能够理解关键的功能和概念，为在未来主流档案机构中工作做准备，同时也为他们多元化地拓展档案议题提供坚实的理论基础。在具体的教学过程中，教师主要使用了以下两种方法。

2.1.1行为研究方法行为研究方法广泛应用于教育领域，旨在训练并改善教育者的工作实践。[7]行为研究步骤：确定一个教育的议题或者问题；收集与这个问题相关的数据；制定出改善的方案；执行此方案并对之进行评估。在档案课堂教学中，这一方法的关键是批判性地反省在实现档案课程发展目标过程中的每一步专业实践，并具备其独有的特点：与社区互相合作；承诺社会公平；依据背景调查档案的更广泛的政治、历史和意识形态。[8]行为研究方法在档案教育中的具体运用见表2。

2.1.2协作研究方法威斯康星大学的教师在设计课程大纲时，把班级看作思想合作的实验室，鼓励尊重不同观念，主要采取班级研讨会的形式。典型的研讨会包括三个步骤：第一步，向学生简短介绍指定的档案资料；第二步，教师进行45分钟授课，指导学生阅读讨论；第三步，学生分成4组或5组进行小组讨论，探讨关于研究案例的一系列问题，然后向整个大组反馈报告。通过协作研究方法，教师帮助学生参与整个过程的每一步骤，鼓励学生在未来成为一个有批判思维的档案工作实践者。

2.2三项学习活动

威斯康星大学的教师根据前述的社会公平与档案教育多元化理论框架（见表1），采用行为研究和协作研究的教学方法，在一个学年的档案基础课程中开展了3项学习活动，以实践说明在档案基础课程中引入社会公平概念是可行的。[9]

2.2.1学习活动之一：讨论档案多元本体概念此学习活动的目标是向学生介绍诸如档案多元起源、创造者等基本档案概念，目的是使学生了解多元本体，在档案实践中从文化角度促进社区间对话，鼓

表1社会公平与档案教育多元化理论框架

境外学术交流

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励多元文化间的互相尊重和理解。

在活动准备阶段，

教师开设一场讲座，探讨关于档案多元起源、

创造者等概念的传统定义，并向学生介绍了本土档案、社会起源以及共同创造者等概念，学生讨

论这些拓展概念对于多元档案实践的启示，老师要求学生将档案的观念延伸至非文本，如美洲原住民的贝壳串成的记载了历史事件的带子、当地原住民的口述历史。无论这样的资料是否属于主流档案库存，

激烈的对话随期而至。一些学生认为，收集这些实物并不是档案工作者的职责，而另一些学生宣称档案藏品应反映社会多样性。在这个活动中，

教师采用了协作研究方法，将学生分成几个小组进行讨论，随后把报告递交给班级。这次活动成功地挑战了档案起源的传统定义，鼓励学生理解这些概念的拓展定义———

档案的多元本体的概念，理解档案起源的真实性和创造者的复杂性，考虑档案中多元本体论问题，鼓励不同本体之间的对话，鼓励多元文化间的互相尊重和理解。2.2.2学习活动之二

发现边缘化群体的声音

在上次学习活动的基础上，

此次学习活动要求学生调查档案、权力和边缘化的关系，阅读和研究奴隶记录下来的非官方历史资料，

创建边缘化社区记忆贮存的实地项目，

发现边缘化的声音。教师鼓励学生从多视角阅读档案，如顺着或逆着档案的本义，倾听弱势群体的声音并最终思考：如何通过档案实现资源与经济机会的公平分配。

教师拿出了要讨论的两份殖民时代的档案，一封是一个偷了主人两美元的女仆在逃亡路上写给主人的道歉信，一封是奴隶之间诉说生存困境的通信。对每一份档案的讨论中，

学生都要回答以下几个问题：①如何顺向地、从官方角度阅读档案？②如何逆向地、从弱势群体角度阅读档案？③在档

案中你听到了无权者的诉说了吗？

在活动过程中，学生得到参与实践的机会，并展开激烈的开放式讨论，发现了边缘化弱势群体的声音，同时也呈现了更为完整和多元的档案图景，而且向他们展示在档案中听到边缘化声音的可能性，从而看到实现社会公平目标的可能性。2.3.3学习活动之三：讨论档案职业道德整个实践学年里最后一次学习活动是讨论档案职业伦理道德，讨论权力结构中档案工作者的角色问题，避免在档案管理工作中出现权力滥用的不公正行为。老师给出了两个例子：美洲原住民照片及其数字化过程中档案职业道德规范；伊拉克历史档案以及战时

文化遗产保存过程中档案职业道德规范。在课堂上，学生们主要讨论如何确保档案得到最妥善的保管。这次学习活动使学生们得到参与团体讨论的机会，讨论SAA 和ICA(国际档案理事会)的规范标准，并且考虑相关的执行策略及其对档案材料和档案实践的影响。

第一个事例，学生的讨论意见相对比较统一，都认为可以到美洲原住民社区参与考查工作，利用机会与原住美洲人沟通交流，在SAA 和ICA 规定的相关道德规范的前提下，

努力与部落社区达成协议，并且继续以数字化、网上展览等方式保存和利用这些档案。

第二个事例，针对2003年美军搬走伊拉克历

史档案这一事件，学生展开了热烈讨论，争论焦点有两个：伊拉克人民是否享有档案使用权；美军是否有权力为了保护这些档案不受战争的损坏而搬动它们。根据SAA 和ICA 的道德规范：档案工作者应该将这些材料返回给合法主人。但在不能确定档

案主人情况下，

学生认为美国和伊拉克的档案工作人员应该从保护人类文化遗产的角度考虑合理地保存和开放这些档案，

而不是出于政治原因而滥用手中权力。[10]

3启示

近几年，国内有很多学者对国外档案教育有较

深入的研究，并取得丰硕的理论成果，如《档案学通讯》2011年登载了宋琦的《档案教育立体化模型的创建与解读》、2013年登载了任越的《多元创新与互动实践———基于近十年英国档案教育模式的思考》等；同时，也有学者研究了档案与社会公平的关系，

如陈艳红2008年发表于《情报杂志》的《试论公共档案馆在促进信息公平中的作用及对策》、付苑2014年发表于《档案学通讯》的《档案与社会正义：国外档案伦理研究的新进展》等。然而，关于如何在档案课程中引入社会公平概念，

国内学者尚无具体研究。上述国外的相关研究理论，尤其是美国威斯

表2档案教育中行为研究方法的运用

112--

康星大学档案基础课程的实践为我国的研究带了来诸多启示。

3.1更新教学理念

在档案课程中引入社会公平概念，首先就要更新教学理念。如前所述，在国外，档案课程关注多种文化传统记忆保存的实践，而不是仅仅关注为政府机构服务的经典档案传统。我们应试着更新教学理念，在档案教学课程中引入社会公平概念，充分认识到档案所具有的重要文化功能：档案是社会文化的一种载体，为社会公众提供身份意识和集体记忆；记录、保存和传递社会记忆是档案在任何时代背景和社会环境下都应坚守的核心使命之一。教师要强调维护社会公平正义是档案职业伦理和社会责任的主要内容，要引导学生思考:如何以档案提供的历史视角应对当代社会公平体系构建面临的挑战。

3.2调整课程设置

我国档案教育一直囿于学院式的教育背景，课程较单一且偏重理论，难以在社会实践中引起社会公众的共鸣。我国亦可参考美国威斯康星大学多元化的档案课堂实践，进行课程设置的调整。首先，要认识到拥有多元化的课程层次和专业课程设置是开展档案多元化教育的基础，编排多样性的课程内容，合理安排档案实践课程，丰富和设计其他层次的档案教育形式，构建更多元多样的专业。其次，结合我国实际，与时俱进地重新调整大学及档案教育内容和教学战略，学习不同行业、不同学科领域的理论优势与实践经验，将理论与实践相结合作为课程体系设置的基本原则，在档案课程中引入我国构建社会公平保障体系的有关理论，并在此理论基础上创新性地探索设置相关的实践课程。

3.3改革教学方式

我国档案课程的教学方式目前主要还是课堂授课式，师生互动较为欠缺，那么要在档案课程中引入社会公平概念，此类教学方式，显然很难达到理想的教学效果。如前所述，美国威斯康星大学在具体教学过程中，教师使用了行为研究方法和协作研究方法，教学方式灵活，能够在档案教学的理论与实践上做到很好的平衡。我国可以借鉴其经验，重视教学形式多元化，以求得档案教育质量的优化。除传统的面授教学形式外，教师还可以将学生

直接带到档案馆、图书馆、博物馆等专门从事文献资料整理的机构，参与各种专题研讨会，指导学生从事文件与档案的整理；参与各种社区的现场活动，通过深入讨论、亲身实践，让学生感受到档案在记录弱势社会群体、培育民族与社群认同、维护社会正义过程中的作用。

本文系2014年浙江省档案局科技项目“社会公平视阈下的档案价值实现机理研究”的研究成果。

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境外学术交流

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