浅谈小学数学学困生原因及转化措施

浅谈小学数学学困生原因及转化措施

随着我校新课改的不断推进，高效课堂理念在数学课堂中得到了全面实施。新理念实施不仅给课堂带来了生机，而且涌现出了一大批勤奋好学、思路开阔、创新意识极强的学生。然而，在这些“富有群体”的背后，却隐藏一些数学“学困生”。作为教师的我们，是不能放弃这些所谓的“学困生”，不能让他们一直成为课堂上的“旁观者”，而应热情的关心他们，帮助他们找出原因，有针对性地做好转化工作，让学困生能够达到正常水平。 一、数学“学困生”的平时表现 （一）知识技能方面

1、计算能力缺乏。（有的二年级学生10以内的加减法也不会计算，高年级学生出现乘法口诀错误等与年级不相符的错误。） 2、解决实际问题的能力差，缺乏对基本的数量关系的理解。 3、思维能力差，表现为无序性、无过程性。 （二）学习习惯 1、书写潦草，不工整。

2、经常拖沓作业、抄袭作业，甚至不做作业或者家庭练习。 3、上课经常走神，对老师提出的问题不会回答，从不与老师、同学交流，甚至一节课不说一句话。

4、上课做小动作，或者很随便干自己的事情。 （三）情感态度

1、缺乏学习数学的兴趣 。由于长期的对学习不感兴趣，导致在学习

中有困难，看书不懂，答题不会，形成学习上的恶性循环，最终产生了对数学的畏难感，怕数学，烦数学，失去学习数学的兴趣。 2、缺乏学习数学的热情。这些学生一般只关注结论，不愿对答案及解题过程进行理性思考。久而久之，思维的发展跟不上教材的中所要求达到的思维水平。

3、缺乏学习数学的毅力。易受外界因素的干扰，情绪不够稳定，上课和作业时注意力不集中，学习上起落较大。其结果是态度消极，敷衍付，成绩下落。 （四）心理特征 1、存在自卑心理 2、存在逆反心理

二、小学数学学困生形成的原因

对于一个班级出现一定量的所谓“差生”应该是正常的，但是近年来我们学校发现学困生越来越多。新课程改革进程中出现的这种异常现象，不得不引起我们的关注。每天早上，发现部分学生中，有的正在“埋头苦抄”，有的说“做了，忘记带了”，有的说“本子不见了”，有的只做了一部分，有的家庭作业本在抽屉里静静地躺着，有的说其它作业太多了来不及做，更有的说老师布置作业“我没听见”?? 小学数学学困生形成的原因主要体现在以下四个层面： （一）学生层面。主要是以下几个方面。

1、内趋力原因。由于个体心理发展的不平衡性，导致个别学生的心理发展滞后，表现在他们自制力差，注意涣散，难以集中，持久

性差，缺乏学习动力与兴趣。

2、滚雪球原因。这部分学生在综合因素下，往往知识基础缺漏多，巩固率低，随着年级的升高，学习难度、心理困难度就像滚雪球一样越来越大。

3、生源原因。我校绝大多数学困生是从外校转学过来的，再加上本校的学困生。

（二）教师层面。在日常的教育教学中，我们教师抓“学困生”有以下行为：

1、压作业。有些教师，在作业“一刀切”的前提下，给学困生“加码”，采用错一罚“几”的方法，更加重了“学困生”的负担，导致个别学生“破罐子破摔”，干脆“躺倒不干”，恶习也就此形成。 2、多指责。本来，一个班级或多或少出现几个“学困生”，是很正常的事，所谓“十根指头有长短”。老师经常对他们指责、训斥，不正常的心理更加重了他们学习的负担，导致因不会而不做，成绩每况愈下。

（三）家庭层面。我们学校孩子，大部分都是留守儿童，家里基本上都是老人在带孩子，老人只管吃喝，或忙于农活，过分溺爱自己的孙子或孙女，辅导不了学生的作业。致使孩子身上养成许多不良行为习惯，就学完全靠“在校学习”，导致“学困生”数量较多。 三、主要转化措施

1、以“计算教学”为切入点，扎实开展学困生的转化工作。 计算是数学的根本，在数学教学中继续以“提高学生计算的准确率”

为突破口，辅导学困生注意从计算的方法处着手，通过多种形式去帮助他们正确掌握计算的方法，从会算慢慢过渡到正确、有一定速度的计算，同时，让学困生在计算的过程中，掌握计算的技巧，从而达到提高学困生计算能力及数学学习成绩的目标。 2、多方帮教，共同进步。开展组内结对帮教活动

在学困生的转化过程中，可以发挥小组合作学习的作用，采用生教生、师教生、小组内合作学习、家庭辅导等帮扶方法，使学困生能学会，优秀生在帮教中得到进一步提升，达到共同进步的效果。我们现在实行的小组学习，每个小组一个学困生，并安排了“一对一”的帮助或“多对一”的帮助。可以对“一对一”提出具体要求：关注学困生课上、自习等表现，如果有走神的现象，给予提醒，并在学习出现问题和困难时给予帮助，督促完成作业。如果出现故意不交作业情况及时汇报给科任老师。

3、利用课余时间的“帮扶”活动，指导学困生学习。 每天的课余时间不固定，安排对学困生的帮扶活动，对学困生进行已学知识点的巩固，更重要的是对学困生进行学习方法的指导。 4、改变评价方式，对学困生适时鼓励评价。

课堂上要寻找时机多对学困生的课堂表现予以肯定鼓励，让他们增加自信心；在作业批改时，用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们，激励他们按时、独立完成作业；每次测试后可以帮助他们分析试卷，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标等不断的对学困生给予关注、帮助，促使他们不断进步。

5、可以坚持做好各知识点的错题收集与原因分析工作，使自己的教学更有针对性。

6、优化课堂教学手段，提高课堂教学的效率。

7、巧妙激励学困生，对“学困生”的表扬奖励宽松一点。其实，“学困生”也有优点和长处，只不过他们正确的、闪光的东西埋得很深，若不注意观察，不从细微处寻找，便很难发现。教师要适时发现学困生身上的闪光点，并以此为突破口，适时、适势、适度地对他们进行褒奖，真诚地为他们每个细微进步而喝彩。教师应多给学困生一些赞许的眼神、多给一些真诚的微笑、多给一些由衷的赞语、多给一些轻柔的抚摸，让“学困生”意识到自己被重视、被赏识，从而克服自卑，找回自信。

总之，学习困难学生的形成有一个过程。因此他们的转变也只能是逐步进行的，这是一个渐变的过程。要充分相信学生，在教学中注意要由易到难，使学生层层有进展，处于积极学习状态，师生活动交替进行，多为学生提供自我表现的机会，对学生进步及时鼓励，发现问题即刻纠正，对待不同的学生采用不同的教学方法，做到有的放矢，因材施教。这样才能逐步转化学困生。

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