有效评价激活课堂的研究的策略结题报告

《有效评价，激活课堂的策略研究》

结题报告

一、问题的提出

新课程强调建立促进学生全面发展教师不断提高和课程 不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。新课程 强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。对小学生进行评价活动，是学生发展的需要，是 以学生为主体的思想的体现，是教育活动的一部分，具有重要意义。但好多教师的做法是过分关注学生学科知识和技能的掌握，而忽视学生在学习态度、情感倾向、学习习惯、思维品质等方面的发展；评价的内容片面，过分注重了学生学习数学知识的结果，忽视了学生学习数学知识的过程；评价的主体单一，没有形成多方面、多层次的评价体系，往往以偏概全，扼杀学生的个性；评价的作用有限，不能帮助学生认识自我、建立自信，忽视通过评价激励学生的学习。从而造成课堂沉闷，学生“沉默寡言”的状况。

《标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这些最新的课程评价基本理念在小学数学课堂教学评价中能否得到有效的实施？实践中需要关注和避免哪些

问题？应遵循哪些基本的原则？这些情况都需要我们通过进一步的研究来探索和发现。

因此，培养教师新课程标准下的课堂教学有效性的理念，建立与之匹配的评价标准，掌握促使课堂教学有效的策略和技能，成为推动我校数学课堂教学质量的动力。基于上述的分析与思考，我们选取了有效评价，激活课堂作为研究对象。

二、研究的目的和意义

希望通过实践与研究，通过对课堂教学的大量观察和分析，寻找形成课堂低效的因素，探求高效课堂教学的理念和实施策略。在实施、评价、反思的循环过程中，建立一套对数学课堂教学真实有效的评价体系标准，并对今后小学数学课堂教学评价提出策略性建议，探索和发现课堂评价应遵循的原则，积累有效评价的成功案例，提高教师的课堂教学水平。促进学生的有效学习，促进教师认真研究学生的学，使每一个学生都有所得。创造有利于发挥教师潜能的、有利于培养学生学习能力的灵活有效的课堂教学方式。

三、研究的过程

本课题的研究具体经历了以下三个阶段：

（一）准备阶段。课题组成员深入学习基础教育课程评价的理论知识，广泛查阅了与课堂教学评价有关的文献资料，用问卷调查的形式考查了学生对当前课堂评价的态度、看法和建议，通过听课议课活动体会和分析了数学课堂氛围与评价的关系，进一步明确了本课题的研究目标，形成了研究方案。

（二）实施阶段，我们课题组成员在平时教学中注意观察本班学生对各种评价方式的反应，并及时做必要地记录；我们还分头听了很多不同学段老师的课每，并对该堂课评价作出记录与分析；我们还做了多次调查问卷，其中包括老师和学生对评价的看法和期待；我们多次讨论修改评价体系，完成阶段性成果。通过大家的努力，为探索和总结有效评价的条件、策略、原则、途径和方法提供了丰富材料。

（三）总结阶段，课题组成员通过整理和分析研究的第一手材料，在课堂教学评价的条件、策略、原则、途径和方法等方面形成了初步设想，再根据这些设想进行再实践验证的过程，在实践中研究，在研究中实践，最后形成研究报告。 三. 研究的初步成果

通过将近两年时间的实践与研究，我们在小学数学课堂教学评价现状、途径、策略和原则等方面形成了初步的结论，分述如下： （一）小学数学课堂教学评价的现状

我们通过广泛的随堂听课，分析了大量的课堂教学评价的案例认为，目前，大部分教师已经意识到评价在课堂教学中的导向和激励功能，开始积极尝试在课堂教学中运用激励性评价促进学生的学习，但仍存在不少问题，如：

1．评价主体单一，在教学中对学生进行评价就是教师说了算，不允许学生说话，教师处于至高无尚的地位，缺乏多元化的评价方式。这种评价的主体比较单一化，使教学评价少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了独断性。这既不利于评价质量的改善，也不利于评

价的民主化。我们认为，在课堂教学评价上，应该借鉴发达国家的成功经验，评价主体需由“单一化”转向“多元化”，应该鼓励教师、学生等以适当的形式参与各种方式的评价。由于有些教师习惯于过去“一言堂”式的教学，思维形成定势，造成即时评价的途径和方法单一，把评价当作自己的特权，对学生的学习行为和学习结果，往往迫不及待地作出肯定或否定的口头性评价，课堂教学中不能激起“师生、生生”之间的多向交流和情感碰撞，难以发挥班集体在即时评价中的作用，最终难以实现即时评价应有的激励功能。

2．部分教师狭隘地理解课堂评价，将评价等同于表扬，认为评价就是一味叫好。对于学生一些“致命”的错误回答却视而不见，没有真正理解和把握评价的目的。出现了诸如，学生的回答得言不达意，老师却表扬他“虽然没有说清楚，但有敢于发表自己见解的胆量和魄力”；解题思路不清，老师却表扬他“虽然这种解法还存在问题，但是有自己独特的见解与创新”；甚至学生的字迹了草，老师也能给予鼓励性评价“虽然字迹不够清楚，但是他书写的速度较快，思路很敏捷”。这样一味地“表扬”下去，结果由于鼓励太多太滥，每个学生都能很容易地得到老师的表扬，结果反而使教师的评价贬值，失去了应有的激励作用。

3．片面地理解尊重学生，将尊重等同于迁就，不敢理直气壮地批评学生的错误。不少教师善于将表扬发挥得淋漓尽致，而对于学生的错误，尤其是学生学习过程中的不良行为，教师缺乏应有的批评底气和批评艺术。

4．课堂评价关注知识与技能多，对过程与方法、情感与态度等方面关注不够。许多教师的评价只针对学生学习的结果，而在学习过程中所表现出来的思维过程，言语的表达，情感和态度等方面的评价却很少。从而导致学生一些不良习惯的遗留，影响后续的学习。其实学生也希望教师能从多方面来评价自己，改变以往的“重智、轻德”的现象。因此，在教学中，教师必须努力从多个角度去考查学生的综合能力和整体素质，关注学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的表现，作出适时而富有激励性的评价，促进学生不断进步，不断发展。

5、缺乏真诚的形式性评价。数学教学应该是师生之间教与学的双向交流，而有些教师由于深受“师道尊严”束缚，往往放不下架子，课堂教学中表情严肃、呆板，即时评价平淡而缺乏真情，为评价而评价。如当课堂上学生正确、响亮地回答了老师的问题时，教师只是简单而严肃地说“说得对，坐下”；学生发现了一种独特的思路时，老师并没有流露出一丝欣喜和赞赏，还是表情呆板地说“这种方法很好，思路很独特，坐下”。虽然有些教师在评价中用上了一些时髦的词句，如“你真行”“你真棒”等，但由于实施评价时，缺乏感情的投入，造成评价流于形式，无法引起师生之间的情感交流，达不到即时评价应有的激励作用。这样的课堂也就常常显得索然无味、死气沉沉。

（二）有效评价，激活课堂的途径和方法 1、口头评价

口头评价是指在课堂教学中，通过教师的语言对学生的课题学习

行为作出肯定或否定的评价，使学生在心理上获得成功或反思的体验，进而促进学生学习的一种评价。它作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。这种评价具有起点低、目标小、反馈快的特点，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。因此，口头评价是课堂教学及时评价的主要途径和方法。

2、体态评价

体态评价是指教师通过自己的表情、眼神、手势等体态语言，对学生的学习行为表达出信任、鼓励、赞赏的信息，从而达到“此处无声甚有声”的效果。教师的体态语言相当的丰富，可以用微笑、点头、赞许的目光、竖起大拇指等方式对学生的学习行为表示肯定和赞赏；可以用摇头、提醒的目光瞪方式表示对学生学习行为的否定与制止。根据我们的观察、调查认为，目前小学课堂教学中，教师表情严肃、呆板，课堂气氛沉闷的现象还大量存在，体态评价的意识较为缺乏，因此，这种评价方法更具推广的意义。当然，体态语言的运用也应做到恰到好处，过分的矫揉造作会有损教师的形象。

3、符号评价

符号评价是指教师运用师生约定的符号对学生的学习行为或学习结果作出肯定或否定的评价。如给学生板演的题目打上“√”或“×”，给较为简捷的方法打上一颗“★”，给富有创造性的方法打上“㊣”等。这种评价方法较前两种而言，保存的时间相对较长，运用恰当，则更具激励作用。

4、合作评价。

在重视学生评定中的个性化反应方式的同时，还要倡导学生在评定中的小组合作方式。传统评价为了达到甄别的目的，往往把学生臵于严格的个人环境中，不允许学生之间相互交流探索，使学生面对试题孤军奋战，这不利于学生养成相互合作的精神和技巧，不符合当代社会生活对人的要求。现代评定鼓励学生之间的合作，允许学生通过分工协作的形式共同完成任务。学生在小组合作中的表现，对问题解决所做的贡献，也成了合理的评定内容。

5、利用评价表引导学生进行自我评价。

建立明确的学习目标可以促进学生有目的地学习，自我调整和监控。对于小学生近期目标更容易发挥目标的功能。一般制定单元学习目标和小节学习目标，通过与目标的对照，检查自己的学习情况。每位同学根据总体目标，制定个人目标，明确自己期望达到的要求。评价表中的评价内容许多都是通过课堂教学表现出来的，把评价表中内容同学生课堂表现相结合，根据每个阶段学生表现情况设计出来，评价表将鼓励学生成为学生学习的加油站，在一次一次的评价中不断促进学生的发展。

（三）实施有效评价，激活课堂的策略 1．营造和谐轻松的课堂评价气氛

小学数学课堂是学生汲取数学营养的关键场所，只有在和谐轻松的环境下，学生才会主动地吸收更多的养分。所以教师作为环境创设的引导者，更要注意把握好引导的“度”。 为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，课堂上教师对学生

的表现务必要作出一定的评价。评价包括对学生的激励、表扬，也包括缺点错误的指正，但无论哪种类型的评价都应该在和谐、民主、宽松的课堂气氛下进行，这样才有利于学生对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发，才能让教师的评价达到真正的目的，最大限度地发挥评价的功效。如何营造这样的气氛呢？教师可以从几方面入手，可以在课堂上让学生相互评价，设疑，争论，教师在关键时刻应注意协调与评价，让学生在充满疑问、争议、惊叹和笑声的课堂中轻松学习，学有所获。 2． 把握缓急得当的教学评价时机

教师能否实施成功评价的关键在于能否很好地把握课堂即时评价的时机。如果评价时机把握不好，反而会影响评价的结果，甚至于适得其反。往往关键时刻教师的一个评价行为会产生意想不到的神奇效果，哪怕只是一个眼神，一个手势，对学生产生的激励作用却是无限的。

（1）该出手时就出手——把握即时评价

第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”为了提高学生的积极性，教师在课堂教学过程中应重视课堂即时评价。教学是一个动态生成的过程，课堂上当学生出现一些“意外”时，教师如果能够通过及时巧妙地评价与引导，往往会有出乎意料的收获，甚至帮助学生仰望到另一片灿烂的天空。在即时评价的方式上，教师可以根据情况采取不同的方式。如用激励性的言语评价，如“你真棒！你真聪明！”等；用肢体语言评价，如对学生点

头表示肯定，或者拍拍肩膀，摸摸脑袋等；也可以采取形象的评价，如用“小星星”“小红旗”等，把对学生的表扬与鼓励用更形象的方式来体现。

（2）千锤百炼出真金——注重延缓评价

《新课标》中指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆 ，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在小学数学课堂上，许多新知识都需要教师设计适合学生进行探索交流的教学环节去引导学生发现并掌握。而在这个过程中，学生之间交流的意见难免会发生碰撞，这时教师不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，集思广益，最后再根据学生的回答，补充设问，点拨引导，让学生在不断的争辩中明确认识，经历自悟自得的创新过程，逐步融合成一种共同的正确的观点，也正是所谓的“千锤百炼出真金”。这就是延缓评价所蕴涵的意义。

3．关注个体差异，实施个性化多元评价

我们知道，由于遗传、环境、社会等因素，不同的学生在学习的习惯、学习的态度和能力上必然会存在一定的差异性。因此也要求教师应该根据每个学生的情况实施纵向评价，使不同的评价在不同个性特点的学生身上都能发挥其应有的激励作用，使每个学生都能产生学习数学的兴趣和学好数学的信心，充分体现学生的主体性地位。可以从以下几方面实施个性化评价： 一是设立多元化的评价指标。如教师评价学生的时可以从学生自主学习，合作交流，展示、回答问题

等多角度进行评价，使更多的学生获得激励与成功的体验。 二是制定多层次的评价标准。如对不同层次的学生要求不同，所以评价也应有所不同，让学生根据自己的学习能力水平完成相应的任务。 三是倡导学生互评。在数学教学中，常常会出现好几种解题方法，到底哪一种最好呢？这时可以把评价的主动权交给学生，让学生之间互评比较会比教师直接评价结果的效果更理想。一方面由于同学间平等的地位，使得评议的结果较易被评议者接受，一另方面学生以其独特的眼光、创新的思维给他人做出评判时，正是自己对知识点做出的全面认识，学生在互评过程中能够取长补短，互促共进。 四是关注学生自我评价。学生是学习的主体，课堂中应该充分地让学生对自己的学习行为进行自我评价。学生在自我评价过程中，获得了评价者和被评价者的双重体验，也是对自我发展的认识过程，自我评价的开展能够使学生更好地从内在激励自己，要求自己，认识到自己的闪光点，从而树立学习自信。

4．关注学生学习的过程、情感、态度和价值观

学生学习的过程就是一个发现问题、提出问题、分析问题并解决问题的过程。不管解决问题的结果如何，教师首先要肯定学生的问题意识，这是培养创新精神的基础。判断一个学生创新能力的发展情况，不是看他能够解决多少问题，而是看他能够提出多少问题，并通过各种途径和方法去解决它。这样不但能提高学生解决问题的能力，还培养了学生的问题意识和创新思维能力，同时也发挥了学生的主体性。同时教师还应该更多地关注学生在数学学习过程中体现出来的情感、

态度和价值观，对学生所表现的各个内在因素给予及时恰当的评价，从而走出教育评价的误区，真正做到新课程所提倡的“关注学生的全面发展”。

（四）有效评价，激活课堂的原则 1、激励性原则

评价的目的在于“激励学生的学习，帮助学生认识自我，建立信心”。因此，教师在教学过程中应不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动地学习。

2、发展性原则

课堂评价的作用在于调动学生积极的学习情绪，促进学生的学习，而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。因此，课堂教学评价不能对学生的学习行为只做简单的好坏之分，应更注重于发挥它调控学习情绪、促进学生发展的作用。评价不仅是对学生前一学习行为的结论，更是学生下一学习行为的起点、向导和动力。

3、客观性原则

教师对学生的学习行为的即时评价必须是符合事实的、客观的、令人信服的，过分的褒奖会引起其他学生学习的消极情绪，恶意的贬低更会使学生产生逆反心理，从而阻碍学生的学习。

4、对事性原则

课堂教学中教师对学生的学习行为的评价的目的是为了调动学生学习的积极性，进一步引发学生产生积极的学习行为。因此，教师

应对学生积极的学习行为本身加以肯定或褒奖，对学生消极的学习行为本身加以否定或劝诫，以引起学生对积极学习行为的保持与仿效，对消极学习行为的转移或终止。而不应就学生某一学习行为的优劣，来评判该名学生的优劣，更不能把学生在课堂上的某一消极的学习行为作为攻击、讽刺学生的依据。换句话说，课堂教学中的即时评价，应尽可能地做到就事论事，对事不对人。

5、简洁性原则

评价贯穿于整个课堂教学中，应与课堂教学本身有机地结合在一起。这就要求教师必须采用简明扼要的语言，适时地、简洁地对学生某一学习行为或学习结果表明自己的态度，而不应从学生的某一学习行为出发，进行谍谍不休的、漫无边际的渲染与夸张。

6、多向性原则

课堂教学中的即时评价是在班级中进行的，应充分发挥班集体在评价中的作用。全班学生对某一学习行为的态度与看法，比单一的教师评价要有效得多。因此，在课堂教学中，要形成师生之间、生生之间多向的评价渠道，更好地发挥即时评价的作用。

7、可行性原则。教学评价的目标要多元性，评价方法要多样性。但它们有一个前提，那就是评价要具有可行性、可操作性。在保证科学性、针对性、发展性的前提下，尽可能做到简便易行。

8．系统性原则

对学生的评价方式应采取四个结合进行：（1）定量评价与定性评价相结合；（2）笔试、口试、面试、实践相结合；（3）自评、生生互

评、师生互评相结合；（4）随机评价与定时评价相结合。这样的评价才能更全面地衡量学生的数学素养。 五、研究的方法

本课题是实践性的研究课题，所以我们采用了行动研究的策略，并综合运用文献法、案例分析法、观察法、调查法等多种方法开展了研究。

文献法：查阅和学习新课程改革的相关书籍，了解和借鉴古今中外在课堂教学评价研究中的先进观点，提高认识，更新观念，找准起点。

案例分析法：通过广泛的随堂听课，记录和分析课堂教学中评价的案例，探索和发现实施有效的评价的一般原则。

观察法：在平时教学中，观察学生在评价中的反应，体会和总结成功的评价实施的氛围与条件。

调查法：通过调查和访问各年级学生对课堂评价的态度与看法，更广泛的探索与寻求评价的途径和方法。 六、研究的收获

回顾两年来的实践与研究，参与课题的老师兢兢业业、努力探索，走教育改革之路。在小学数学课堂教学的大环境中，评价不但贯穿于教学活动的始终，而且也把课程、教学和评价进行整合，使它们融合为一个有机的整体，贯穿到活动中去。在课堂教学的评价中，评价不再仅仅局限于对学生学业成绩的单一评价，而是要将学生的活动以及在教学活动中的各种表现也作为评价他们学习情况和进行整体性评

价的依据。

1．从学生方面看。新的评价方案的实施让学生成了学习的主人。在课堂上，由于创设了富有生机和活力的课堂教学气氛，学生兴趣盎然、热情参与、较好地解决了部分学生学习态度不明，学习习惯不良等问题。学生的学习方式发生了转变，由原来被动的接受转变为自主、合作探究的学习方式，主要体现在学生开始能主动地收集、处理和发布信息资料，懂得自己做知识归纳小结，自己给自己评价，能主动参与合作和交流，也敢于上台表演和展示自我。学生的数学学习兴趣及合作交流意识明显增强了，提高了学生的自我评价的能力，使学生在学习态度、情感倾向、学习习惯、思维品质等方面得到了全面和谐的发展。

2．从教师方面看。新的评价策略的构建，是对自身传统教育理念的巨大冲击，促使教师必须不断进行理论知识的学习和研究，不断充实自己，自觉更新教育理念，积极改进教学方法，从而适应新型的教学模式，真正达到促进学生课堂学习的积极和有效。教学模式和课堂气氛的改变，拉近了我们教师和学生的距离，教师更主要扮演的是主持人、引导者和评价者的角色，把更多的课堂学习时间和空间留给了学生，学生活动多，参与的机会也多，课堂的气氛宽松和活跃了，学习也更有效。

七、课题研究存在的问题和设想。

课题研究两年来，我们在不断摸索、探究中收获了点滴经验，形成了一些较为成型的做法；也有困惑和挫折，如“在评价的方法和技

术上，我们看到定量分析的科学性和合理性, 同时也认识到对复杂的教育现象适当进行定性分析，如何对小学数学课堂进行定性分析和定量分析相结合”；“学生的发展是多元的，对学生的课堂学习行为评价也应是多元的，如何用发展的眼光来评价学生的课堂学习行为”等等。 在新课程改革背景下，有效教学方兴未艾，对有效教学的评价没有穷尽，虽然在研究的道路上取得初步的研究成果，但是我们的研究还较肤浅，课题研究深度和广度还有待进一步加强。必须对课题研究工作认真反思，从思想上、观念上、技术层面上都要认真总结，以适应课改的不断深化，扎扎实实地把课题工作开展下去。

《有效评价，激活课堂的策略研究》

结题报告

课题负责人： 商学真 课题组成人员：赵建彩 赵航

李颖利 张超莹

单 位： 荥阳市第一小学 立项编号：

完成时间： 2013年9月

《有效评价，激活课堂的策略研究》

结题报告

课题负责人： 商学真 课题组成人员：赵建彩 赵航

李颖利 张超莹

单 位： 荥阳市第一小学 立项编号：

完成时间： 2013年9月

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/2kud.html