人类行为与社会环境1-11

第一章 多维理论中 的人类行为

生理、心理、社会的交互分析 生命周期中的动态发展 理论基础

一、生理、心理、社会的交互分析 1、人是自然属性和社会属性的统一 1.1人口的自然属性

生物学特征：个体的生长老病死 1.2人的社会属性

人的行为受生产方式制约 人的行为受文化制约 人的行为受政治制度制约

2、人和社会环境的具体关系

2.1人的生理和心理变化影响社会系统的变化 2.2社会系统变化会影响到人的生理和心理变化

二、生理对人的影响

1、生理因素是人的行为的必须基础 2、生理因素变化会影响心理因素的成长

3、生理发育不同决定着人们不同时期的成长特征 三、心理因素对人的影响 1、认知 2、 情感 3、 行为变化

四、人和环境的关系 1、 人和物质环境的关系 2、 人和社会环境的关系 五、社会环境的特殊意义：

1、 社会环境为人类行为提供了发展的空间和方式 2、社会环境为人类成长提供支持 3 、 社会环境为人类成长提供了参照 4、 个人行为往往有着深层次的社会原因 第二节生命周期中的动态发展 一、成长的含义：

1、 认识局限：成长主体和成长内容

2、 指贯穿一生的过程中所发生的稳定的系统性变化。 如何认识成长？

二、成长阶段划分：

1、 划分标准问题： 人与人之间的差异

成长阶段划分具有历史性 文化差异

2、 成长阶段的一般划分：

儿童期 胎儿期、婴儿期（0-2岁）、幼儿期（3-6岁）、儿童期（7-11岁） 青春期（12-19岁）

成年期 成年早期（青年期20-39岁）、中年期（40-59）、老年期 三、各个成长阶段的特征和任务 1、 胎儿期：脆弱，易受影响

2、 婴儿期：各种能力发展，情感开始发展，人格、气质开始出现差异 3、 幼儿期：自我和社会性别意识 4、儿童期：逻辑性

5、青春期：独立性、同伴群体 6、 成年早期 7、 中年期 8、 老年期 四、成长的特征

1、受到遗传和环境的双重影响 2、互逆、双向

3、反映了文化的差异 4、变动性、不平衡性 5、累积性 6、循环、重复 7、存在个体差异

8、既是连续的又是非连续的 9、贯穿终生

第三节：理论基础 五、人本主义心理学

以马斯洛为代表

需要层次理论：自我实现需要、自尊需要、社交需要、安全需要、生理需要

需要层次理论(2)：自我实现需要、尊重需要、社交(归属)需要、安全需要、生理需要 对人本主义心理学的批评：

其一，认为马斯洛等人所描绘的人的动机和需要的层次太单纯、太理想化了。

其二，人的需求层次并不一定是由低到高的顺序依次发展，这一点在穷困潦倒但却矢志不渝的伟人身上尤其突出。

六、库利的“镜中我”理论

将自我意识的形成分为三个阶段：

（1）设想自己在他人面前的行为方式；（2）在做出行为之后，设想或理解他人对自己行为的评价；（3）根据自己对他人的评价的想象来评价自己的行为，作出下一步反应。

镜中我——通过观察别人对自己行为的反应而形成的自我概念。

七、米德的“角色扮演”理论

认为自我意识是随着符号使用能力的发展而发展起来的。将“自我”分为“主我”和“客我”。社会化的实质是“角色扮演”，社会化的过程可分为三个阶段：模仿阶段、嬉戏阶段、博弈阶段。这个过程是一个从只能扮演有限的、特定的角色到能够扮演普通的“一般化他人”的角色的演进

过程。

第二章 社会环境分析：

性别 讨论：

1、你认为男女心理和生理上有哪些差异？

2、男女两性的社会差异有哪些？是如何形成的？ 3、周围有没有性别歧视现象？有哪些表现？ 总结

一、生理差异：

男性：强壮、发育较晚 女性：柔弱、发育较早

二、心理差异：

理性、野心、保护欲强、刚毅

表达能力

三、社会差异： 社会交往责任感 四、差异原因： 1、天生

2、环境影响： 家庭

学校：地域 五、性别歧视 存在但在淡化 可以理解 符号暴力 没有歧视

第一节 性别差异

一、生理差别的几个方面：

（1）女性的痛觉比男性敏锐，但是她们的疼痛也更容易被医生重视。

（2）女性患上偏头疼和狼疮的几率高于男性；但男性患集束性头痛的多于女人。 （3）平均而言，女性的脑容量小于男性，但女性脑神经密度高于男性。 （4）男性肝脏代谢药物与酒精的速度快于女性。

（5）男性和女性心脏病患者具有不同症状：女性呼吸急促，下颌疼痛、背疼、极度疲劳；男性为胸疼或臂疼。

（6）女性患黑色素瘤的几率高于男性；但男性死于这种癌的几率却高于女性。 （7）女性更易受抑郁、焦虑折磨，但男性易发生暴力行为和滥用药物，酗酒。 二、心理差别与社会差别

需要回答的问题是：心理（社会）差异到底是天生的还是社会因素的影响形成的？ 第二节 性别社会化

社会化过程中形成的性别角色及性别差异 性别角色和差异形成的途径和机制

途径

家庭的期望和教育：对男/女孩的名字、玩具、游戏、培养目标等区别，是性别养成的主要途径； 学校教育：教育政策的性别取向、教育中的性别歧视、教材中的性别形象、教师性别角色期待、校园活动性别角色差异等，对儿童少年性别观念和性别气质养成的影响：

社会影响：劳动与职业的性别分工、性别制度与文化；政治与法律，道德与习俗等，强化了传统性别观念； 同龄群体的影响； 媒体的影响。

第三节 性别歧视 一、性别歧视的理论误区

生理差别 社会偏见 性别不平等

1、人类社会历史中曾经有母权社会的存在。 2、现有家庭分工只是一种事实而非原因。

二、男性性别歧视 1、成功的压力 2、责任的重负 3、情感的压抑

三、女性性别歧视 1、语言中的女性歧视 2、工作中的女性歧视 3、 婚姻中的女性歧视

第三章 社会环境分析：

家庭 第一节家庭的含义和特征 一、家庭的概念

家庭是建立在婚姻和血缘基础上（包括收养）的亲密合作与共同生活的初级社会群体。 作为生活实体，家庭可以看作是实体婚姻、生育子女、生活共同体三个部分的综合。

二、家庭的特征 1、历史性的存在

2、是一个社会体系（内外） 3、是一种首属群体 4、是一种社会制度

三、家庭的形式

1、养育家庭和生殖家庭（按照家庭成员所承担身份演变） 2、扩大家庭和核心家庭（按照家庭成员的关系和规模） 2.1扩大家庭的弊端 对个人的压制 影响社会秩序 专制的形成

2.2核心家庭的好处

利于夫妻关系的健康发展 利于子女健康成长

家庭成员独立精神的培养

3、从男居、从女居和新居制（按照居住地点） 4、 父权、母权和平权制（按照权力分配）

四、杜瓦尔家庭生命周期理论 4.1内容

第一阶段：夫妇家庭 第二阶段：抚养孩子家庭 第三阶段：学前儿童家庭 第四阶段：入学儿童家庭 第五阶段：青少年子女家庭 第六阶段：家庭成员出走阶段 第七阶段：中年夫妇家庭 第八阶段：老年夫妇家庭

4.2含义

包含了两代人的生命周期

不同周期有不同周期的阶段性特点 4.3争论

主要以第一个子女来讨论家庭生命周期 只选取了一个标准式的家庭发展形式 4.4意义

与家庭成员生命周期加密相连，符合中国实际 第二节 家庭关系 一、家庭关系的特点 1、是社会关系

2、以婚姻和血缘为发生根据 3、具有明显的代际性 4、贯穿一生

5、亲密性、一体性

6、复杂性与家庭人数密切相关

二、夫妻关系 1、对爱情的理解 门当户对？

爱情与其他感情的关系 情感的持久性 2、对家庭的理解 靠浪漫难以维系 3、其他因素

三、父母子女关系 三、父母子女关系 1、家庭的基本三角

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