浅谈对低年级汉语拼音教学方法的认识--马松山

浅谈低年级汉语拼音的教学方法

[内容提要]： 拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味

的内容之一。但在实际学习汉语拼音中，许多孩子却难以掌握拼音知识。再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。如何把枯燥的教学内容，就需要我们教师通过适当的教学方法和教学手段，从而最大限度地激发学生的学习兴趣，启发学生思维，只要能积极合理地用教学方法和教学手段来弥补方言的缺陷，同样能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋。

[ 关键词 ]： 拼音教学 现状 方法 展望

拼音教学一直是语文教学的重点环节，更是语文入门的敲门砖，每

一位低年级语文教师都深深地知道它的基础作用。拼音以二十六个字母为基点，再加上汉语特有的四声调，可以囊括所有汉字的发音。正因如此，我们往往把拼音做为识字的最基本辅助手段。但实际学习生活中，许多低年级学生却难以掌握拼音知识，故此汉语拼音教学是小学语文教学的重要内容。

一、低年级汉语拼音教学的基本要求

《语文课程标准》在第一学段规定了汉语拼音的教学目标。 1、学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确的拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

2、能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

与以往大纲相比，这里有这样一些调整： ——不再要求直呼音节。

——声母、韵母、音节只要求熟记，不要背诵。

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——不要求辅助阅读和辅助写作。

从音节的直呼转变成音节的拼读，从默写声母、韵母和音节到正确书写声母、韵母和音节，从背诵《汉语拼音字母表》到熟记《汉语拼音字母表》，不再有繁琐的知识要求，降低了拼音教学的难度，有利于大面积达到汉语拼音基本要求，改变教学内容过多，教学时间过长，学生感到单调、枯燥的状况。

二、与基本要求相比，凉州区西湖小学汉语拼音的教学现状

本人所在的凉州区长城乡，地处腾格里沙漠边缘，地域文化特色浓厚，明长城横穿境内，方言土语色彩浓烈，是部分音与普通话相差极大，因此，对低年级儿童的汉语拼音教学难度非常大。本人从事低年级语文教学6年之久，感到凉州区西湖小学汉语拼音教学主要存在以下几个问题：

1、老教师所占比例较大，语文拼音教学有难度，加之部分教师的汉语水平不高，语文教学的整体水平不高，很难对农村小学学生学习汉语拼音拼音起到“潜移默化”的作用；

2、部分教师的教学方法滞后，对新课改的理念不能很好的吃透，农村学校教育教研的范围不很浓厚，部分教师对拼音教学不够重视；

3、其中主要问题是对汉语拼音教学偏离拼音教学指导思想中的“掌握音节”和“结合语言”的指导思想。如：教师处理不好指导学生学习字母与训练学生直呼音节、书写音节的关系。具体表现是，教师在每节拼音课的教学中，十分重视对学生进行字母的发音与识记字母形状的指导，而忽略直呼音节与书写音节的训练。再如：一部分教师在拼音教学中不注意结合语言进行，而是孤立地教学音节，使学生兴趣索然。问题表现在教师不能充分地利用教材中构词率较高的音节，适时、适量地指导学生用其组词语或用所组的词语口头造句。这样不但影响了学生学习拼音的积极性，还导致学生不能结合语意有效地识记音节及扩展学生的词语占有量，给下一段的借助拼音提前阅读和写话造成了困难。

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三、为缩小差距应该采取的措施与方法 （一）老师应当抱着寓教于乐的态度

本人所在的农村小学，教师的普通话整体水平不高，对汉语拼音的教学的认识不够，我们尽最大可能在树立新的汉语拼音教学理念，使拼音教学的课堂尽可能有趣味性，吸引我们农村娃娃，建立我们农村娃娃学习汉语拼音的平台，汉语拼音本身是比较枯燥，单靠一张嘴死记硬背容易使学生失去学习的兴趣，现在的许多农村娃娃的儿童读物越来越丰富，大多都有拼音注释，我们要充分利用娃娃们手中的儿童读物，引导他们自己借助拼音扩大阅读量和知识面，通过大量的阅读潜移默化地提高小学生的汉语拼音能力。莎士比亚说过一句很诗意的话：知识是到达天堂的翅膀。要让我们农村的孩子学会拼音知识，就一定要让我们的老师教给农村娃娃获得拼音知识的方法和途径。《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”根据刚入学孩子思维形象具体化、注意力不易集中的特点，以及拼音教学的规律，这就需要我们广大教师注重教学的趣味性，采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等教学形式，缩小跨度，帮助学生学好拼音。农村小学语文教师要加强对普通话知识的学习，自己要正确地拼读好每一个音节，注意创建良好的语言环境，为孩子们创设一个轻松、和谐、温馨的语言环境，达到“润物细无声”的境界，老师之间要多交流，多合作，倡导“为了一切孩子”的汉语拼音，探索和尝试多种课堂教学模式，总结经验，开拓创新，不断提高自身的教学业务能力，只有这样我们凉州区农村小学低年级汉语拼音教学才能健康发展。总之，在农村小学汉语拼音教学中，要以新课程标准倡导的理念为指导，创造性地设计丰富多彩的教学互动活动，寓教于乐，注重整合，才能帮助学生走出拼音枯燥难学的阴影，让学生在“自主、合作、探究”的全新学习方式里学习汉语拼音，拥抱汉语拼音，体味汉语拼音的乐趣。

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（二）应当采取恰当的方法

经过几年的摸索，我认为以下方法较为有效： 1、运用儿歌教学拼音

利用儿歌帮助孩子区别字形、记忆字母，这是一种行之有效的教学措施。儿歌的韵律琅琅上口，并且通俗简短，很利于孩子记诵。我针对教学实际，在拼音教学时，就尝试着用“天线半圆bbb，脚印马蹄dd??”来区别记忆字母，因为可以一边读儿歌一边按儿歌顺序书写，很受学生们喜欢。教学6个单韵母时，我们编了“嘴巴张大 ，嘴唇拢圆o o o，小嘴一咧e e e，牙龄对齐i i i，小嘴一突u u u，撮个小圆 。”再有复韵母的教学上，传统的儿歌大多从发音上去加以编著，忽视了字形上的编译，我受声母的儿歌启发，加上字形提示进行编导：“ai\\ei\%ui,后面跟着个i；a\\i紧紧挨一挨，e\\i 干活用力欸，u\\i围着长围脖。”我还编了“复韵母发音要牢记，看前音，摆口形，发前音向后滑过去。i（i唉）”。 如：教学四声调知识时，我根据生活实际编了“一声平路走（ˉ），二声就像上山坡（＇），三声上坡又下坡（ˇ），四声快快下山坡（｀）”。在教学声韵母相拼的两拼音时，我分别用动态图片出示声母和韵母，然后演示两音“相碰”成一个音节，再用“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”这句简单的歌决来帮助学生理解两拼音的拼读方法，这样，学生在背诵歌诀的同时，就会反复揣摩“前音轻短后音重和两音相碰”的意义，很快掌握拼读两拼音的技巧。在学三拼音时，我编了歌诀“声轻介快韵母亮，三音相连要顺当”等等，这样，学生很快掌握了拼读技巧，而且能根据方法，举一反三，自己开动脑筋来学习。

因此，我们可以说，富有实用性和熟悉性的儿歌教学易于操作、便于记忆，有利于我们的农村低年级儿童的汉语拼音教学。

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“山不在高，有仙则灵；水不在深，有龙则灵”。拼音教学亦是同样道理，它不在于我们是否利用高科技，是否采用新设备，更重要的是看你能否运用深入浅出的方式，用他们熟悉的记忆方法，找到学习的技巧。

2、正视拼音的导读作用

新课程标准提出，语文课程性质的核心应该是工具性和人文性的统一。对于一、二年级的语文阶段目标认为，学习汉语拼音，主要的目的在于能借助汉语拼音认读汉字，即其中的“工具性”也。既然如此，我们的拼音教学主要教学目标应是教导学生能够读准声母、韵母、声调和整体认读音节，并能在此基础上准确拼读音节、书写音节。对前鼻间、后鼻间，乃至介母等偏僻深入的专业知识，无需太多的指教甚至考核。利用拼音这一教学工具引导学生扩大阅读量，在阅读的基础上进行搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验，这才是我们语文教学最终目的所在。

我班里的学生大多数是五、六岁的孩子，拼音知识学得很棒，能够快速流利地运用拼音认读汉字，朗读课文，但就是对声母zcs和zhchsh弄不清楚，“走”读作“zhou”，“辣子”读作“lazhi”，“沙窝里”读作“shawoli”，“尺子”读作“cizi”，根据这种情况，我经常组织学生听课文范读，对学生比较容易发错的声母进行反复的听，跟着读，并教给学生zcs和zhchsh的发音部位，特别是在学生课外形成一种纠正发音的习惯，只要有同学发错，旁边同学要指正，形成每位同学读要发标准音的良好氛围，彻底改变学生的发音方法和习惯。所以我认为，拼音教学应重视它本身的导读性能，明确其工具使用性，并在考核方面加以实用性能的测试，以求最大限度地发挥拼音教学在学生、教师、文本之间的对话功能和过程。

3、改变传统教学过程，尝试先识字、后学拼音的教学程序 按照一般语文学习规律，我们总是先进行拼音教学以后，再利用拼音进行汉字教学。但就我十几年的教学实践发现，许多拼音基础不扎实的孩子，在学习汉字上并没有多大的障碍与不便。相反，汉字笔划的规律性与

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