提高初中物理课堂演示实验可视性的探索

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提高初中物理课堂演示实验可视性的探索

作者：张玉鹏

来源：《新课程·中学》2018年第08期

摘 要：教师在做物理课堂演示实验时要使现象明显直观、便于观察，还要兼顾班级所有学生，让教室后排的学生也能清楚地观察到实验现象，积极参与到实验过程中来。通过探索，提出了几种提高初中物理课堂演示实验可视性的实际操作方案和实施策略，供大家借鉴和研究。

关键词：初中物理；课堂演示实验；可视性

夸美纽斯论直观性原则：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学；那就是说，应该尽可能地把事物本身或替代它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等。”初中物理课堂演示实验是指在课堂上教师为配合课堂教学而对学生所做的指引。而如果课堂演示实验可视性差，实验在学习中的功能得不到充分发挥，就会造成宝贵课堂时间的浪费，让学生一知半解甚至云里雾里，课堂教学效果低下；或者前排的学生看得见而更多的学生因为离讲台远无法看清，还会有损课堂教学公平性原则。因此，初中物理课堂演示实验增加可视性，落实直观性原则，是教师在备课中要充分预设的。下面就谈谈本人在提高初中物理课堂演示实验可视性的一些做法：

一、用现象明显的演示实验代替可视性差的实验

比如，在“探究不同物质吸热升温的现象”时，我们换用电磁炉给鸳鸯火锅中等质量的油和水同时加热，吸收相同热量，油升温快，水升温慢，一目了然，与两盏酒精灯加热不同物质的实验方案作比较，方便操作，而且学生容易理解“吸收相同热量”这样的实验条件，利于学生总结规律和认识规律。在“体验液体压强的存在”实验中，我们还可以用洗衣机排水管这样的软管来进行实验，将软管一端包裹橡皮膜，在管中加水，可以探究液体压强的存在；由于软管可以弯曲改变末端橡皮膜的朝向，还可以探究液体内部向各个方向都有压强，甚至可以探究液体压强与液体深度有关而与液体长度无关。我们可以拿着软管到学生身边去实验，提高可视性，而不是局限于三尺讲台上。这样的改进除了利于学生观察和学习外，还利于拉近师生之间的距离，使师生关系更为融洽和谐。

二、改进或自制实验器材，使实验现象更直观

例如，我和教研组的老师一起将演示使用滑动变阻器进行了改进，化抽象为形象，降低认知难度，为学生较快地掌握滑动变阻器的使用方法做了铺垫，电流经过导体是一个非常抽象的概念，怎样让学生一开始就能较清晰地判断电流经过的是哪部分呢？很多老师选择了看电路中灯泡的亮度或电流表的示数来说明电阻值是否变化，是变大还是变小，从而分析出滑动变阻器

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