学前教育学讲义

第一章 导论

论述和案例分析题一般从掌握部分出题,所以这部分要详记,而且能结合实例 理解部分主要出简答和各种小题型,主记要点,但选择和判断需要对要点或概念有一个内涵的理解,把以要点下面的解释和举例不用记,但要理解

了解部分一般出题占30分左右,以概念\\和重要知识点为重点,主出各类小题,也可出少量简答.

请注意标注在哪一级标题下,上一级标题的标注要求包括了对下级各部分的要求,红色是需要重点关注部分.

可自己对讲义加以复制,进行删减,先记重点,然后再全面,也可先全面,然后再重点.

此讲义不可代替书本,因书本更详细,并有实例,易于理解.讲义只是用来帮助记忆知识点.

第一节 前教育与学前教育学

一、学前教育的概念：掌握

黄人颂：初生到6岁前儿童的教育 梁志焱：初生到入学前儿童教育

国外学者：胎儿到正式接受教育前的幼年照顾和教育

本书：对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。教育对象包括胎儿、婴儿、幼儿。

我国第一所胎儿学校：1991年12月，上海第一妇婴保健院。 教育发达国家都十分重视胎儿、婴儿教育。 二、学前教育的机构及形式

1、胎儿学校：对胎儿进行教育的专门场所，主由医务部门管理。 2、托儿所概念0-3岁儿童进行教育的专门机构，全天开放。按月份或年龄分班。

3、幼儿园：对3-6岁儿童进行教育的专门机构，主由教育部门负责。按年龄分班。

4、托幼园所一体化：托儿所、幼儿园联在一起，主由工厂办，厂工会管理

监督。

5、幼儿班：即学前班，城镇、农村，附设在小学，作息制度仿小学进行。 6、儿童福利院：儿童教养院，招收残疾儿童的社会福利机构。 7、SOS国际儿童村：收养孤儿的国际慈善组织。 8、家庭教育：儿童受教育第一场所，父母是首任教师。 三、学前教育学的研究对象和内容

学前教育学概念：专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。 内容：

1、儿童观的演变与发展 2、教育观的形成与变革 3、学前教育的目标与任务 4、学前教育课程的种类与评价 5、幼儿园社会教育的价值与实施 6、幼儿游戏的价值与指导

7、幼儿园家庭教育指导的内容与原则 8、幼儿教师的素养与培训

第二节 学前教育的理论与实践熟知（各类题都可出现）

一、 学前教育思想的产生

学前教育思想最初出现在古代欧洲一些哲学家的著作中。

古希腊柏拉图：《理想国》、《法律篇》；西方教育史上最先论述儿童优生优育问题；重视学前教育。强调全面发展的教育。

古希腊亚里士多德：《政治学》《伦理学》；学前教育三个阶段，胎教、0-5岁婴幼儿教育、5-7岁儿童教育。

学前教育思想集中反映在教育家的教育论著中

捷克教育家夸美纽斯：《大教学论》《世界图解》；《世界图解》是世界第一本图文并茂的儿童读物；学前教育应遵循儿童的自然，感官教育是儿童学习的基础。 法国思想先驱、教育家卢梭：《爱弥尔》；强调教育要回归自然，其思想是传统教育和现代教育的分水岭。教育从封闭走向开放。

瑞士教育家裴斯泰洛齐，与夸美纽斯一致，并认为儿童学习最好方式是操作，母亲是儿童最好老师。 二、 学前教育理论的建立

学前教育机构的出现，促进了学前教育理论的产生，使学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门独立的科学。 福禄培尔教育思想 掌握

德国教育家福禄培尔：《人的教育》《幼儿园教育学》；1837年在德国勃兰根堡组织新型教育机关，1840年正式命名为“幼儿园”这是世界上最早的一所幼儿园。幼儿教育之父 福禄培尔的教育思想：

1、 学前教育是很重要的，关系到国家的命运和前途。 2、 学前教育要全面。

3、 学前教育要遵循儿童的自然。 4、 学前教育要注意游戏化。 5、 要加强对学前儿童的指导。 三、 学前教育理论的发展

美国教育家杜威：《我的教育信条》；以儿童为中心，教育即生长、生活、经验的不断改造，从做中学。

蒙台梭利教育思想 掌握

意大利学前教育家蒙台梭利：《儿童的发展》《蒙台梭利法》《蒙台梭利手册》《童年的秘密》，创办了儿童之家。

其教育思想对世界现代幼儿教育发展产生广泛而深远的影响。

1、 学前教育在确定自身的教育原则和方法之前，只有了解儿童心理发展的特点，才不压抑，不损害儿童潜在的能力，使儿童按其本身的规律发展。她认为儿童心理主要有两个特点：一是具有吸收力。这种吸收力有两个阶段：无意识（0-3岁）、有意识（3-6岁）地吸收心理阶段。二是儿童的心理发展具有敏感期。即在某一时期，儿童对一定物体或某种练习活动特别感兴趣，并且很容易习得，但错过了这一时期，则往往事倍功半，甚至劳而无功。 2、 儿童有发展的需要，为满足和强化这种需要，必须通过自由活动、自我控制、自我教育的方式与途径来实现。对教师要求：首先教师要尊重儿童。每个儿童有自己独特的个性，教育方式应考虑通过个体化的途径来实施。其次，教师要为儿童创设环境。儿童学习最好在有准备的环境中进行。再次，教师要为儿童提供活动。包括生活活动和感官练习活动。最后，要重视儿童的自动

教育。此外，还要重视教师的指导。

美国心理学家马斯洛：需要层次理论——人类五种基本需要分别为生理的需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、和自我实现的需要。儿童低级需要满足才产生高级需要

瑞士心理学家皮亚杰：学前儿童认知发展从感知运动阶段过渡到前运算阶段； 儿童动作和活动在发展中起重要作用。

美国教育家埃里克森：学前儿童人格发展的四个阶段：一（0-1.5岁）信任感，基本信任对不信任；二（1.5-3岁）自主性、自主对羞怯和疑虑；三（3-6岁）主动性、主动性对内疚；四（6-11岁）勤奋感，勤奋对自卑。

陶行知教育思想 掌握

陶行知：我国人民教育家伙 创办我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园，针对当时国内幼儿教育三大病，提出来幼稚园外国化变中国化；费钱变省钱；富贵化变平民化。通过艺友制解决幼教师资培养。

陈鹤琴教育思想 掌握

陈鹤琴：我国现代著名学前教育专家，其主要思想

首先，指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要，关系到国家的前途和民族的命运。1923年创办南京鼓楼幼稚园做为幼教实验中心。

其次，指出学前教育要考虑儿童的特点。儿童培养不能成人化，重视个性提倡因材施教，尊重儿童人格。

再次，要对儿童进行全面发展的教育，使儿童成为体强、德好、智达的祖国幼苗。

最后，提出幼儿教育要注意多样性。

此外，提出对幼儿要加以指导。反对教师为中心，也反对儿童为中心。在江西设立幼稚师范学校。

另外，提出幼儿园要和家庭紧密配合。

第三节 学前教育学的学习与研究方法。

一、 研究学前教育学的方法见书 了解 概念 1、 调查法 2、 观察法 3、 实验法 4、 个案研究法

第二章 学前儿童观

第一节 儿童观的界说 一、

儿童观的概念：成人如何看待和对待儿童的观点的总和，涉及儿童的特

点及能力、地位与权利、儿童期的意义、儿童成长发展的形式和成因、教育同儿童发展间的关系等诸多问题。

儿童的权力概念：儿童一来到人间，就享有国籍权、姓名权、生存权、受保障权、健康权、发展权、游戏权、娱乐权、受教育权等等。儿童各种权利都应受到尊重,承认和保护.

二、 儿童观的种类 （儿童观发展的历史演变） 理解

1、 儿童是“小大人”：用成人标准要求儿童，儿童特点、儿童期意义被完全忽视。

2、 儿童是“白板”：成人可任意将其塑造成各种各样的东西，完全忽视了儿童的主观能动性。 3、 儿童是“有罪的”

4、 儿童是“花草树木”：一个有独立存在价值的实体，有自己的权利、思想、情感和需要。

5、 儿童是“私有财产”：没有独立人格地位，与抚养人间是依附关系。 6、 儿童是“未来的资源”

7、 儿童是“有能力的主体”：有能力的、积极主动的权利主体，应有主动发展自己潜能的机会。

第二节 儿童权利的扩大与保护

一、 儿童权利的国际认识 明确（填空、选择、判断）

1924年国际联盟通过《日内瓦儿童权利宣言》，是第一个主张儿童权利的国

际性文件。

1959年11月20日联合国通过《联合国儿童权利宣言》提出所有儿童应享有的权利。

1979年联合国发起“国际儿童年”

1989年11月20日44届联合国大会通过<儿童权利公约》，1990年9月2日生效。儿童权利委员会副主席汉姆伯格指出《公约》三个基本原则：儿童优先考虑的原则；尊重儿童人格的原则；尊重儿童意见的原则；一视同仁的原则。 1990年世界儿童问题首脑会议通过了《儿童生存、保护和发展世界宣言》、《执行九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》，提出“一切为了孩子”的新的儿童观。 二、 儿童权利的中国承诺

《宪法》规定我国公民有受教育的权利和义务。 1990年8月政府正式签署联合国《儿童权利公约》

1991年1月18日国务院第76次常务会议通过了《禁止使用童工规定》 1991年3月签署《儿童生存、保护和发展世界宣言》、《执行九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》

1991年9月七届全国人大通过《中华人民共和国未成年人保护法》，提出保护未成年人应遵循的原则及家庭、学校、社会、和司法等机关保护儿童的权利和责任。

1992年2月《中华人民共和国义务教育法实施细则》 1993年10月《中华人民共和国教师法》 1996年6月国家教委《幼儿园工作规程》

1997年《全国幼儿教育事业‘九五’发展目标实施意见》

第三节 正确儿童观的树立 理解（科学儿童观内涵）

一、 承认和尊重儿童各种合法权利 二、 儿童的成长受制于多种因素 （一） 生物因素是儿童成长的生理基础 （二） 社会因素是儿童成长的关键条件 三、 儿童发展的潜力要及时挖掘

四、 儿童是连续不断发展的：发展呈阶段性 五、 儿童的发展具有差异性

（一） 儿童发展有性别差异 （二） 儿童的发展有个别差异 （三） 儿童的发展有文化差异

六、 儿童通过活动得到发展：操作活动和交往活动 七、 儿童作为一个整体来发展

第三章 学前教育观

第一节 学前教育的价值或作用 了解 一、

保证胎儿健康的出生：孕妇的行为举止、情绪、健康、生活习惯都是会

影响 胎儿生长发育。 二、

保证婴儿及时成长：母乳喂养、母亲的卫生保健、对婴儿的体育训练，

成人的语言刺激、音乐刺激、阅读兴趣的激发等都有利于婴儿在身体、语言、智力、品行、情感得到更好的成长。 三、

保证幼儿迅速的发展：幼儿期是儿童身心发展关键期，包括体育、音乐、

习惯内容在内的正规教育可使儿童在体、智、德、美全面得到发展，对其一生发展都有重要影响。

学前教育要充分发挥出在儿童成长发展中的作用，还必须遵循儿童身心发展的规律，考虑儿童发展的年龄阶段和具体特点。 第二节 我国学前教育的发展 了解 一、 二、

学前教育机构的发展：动员社会力量，多渠道、多形式地发展幼儿教育。 农村学前教育的发展：存在困难和问题（一）办园条件简陋。（2）小学

化现象严重（3）城市化教育误导（4）幼儿园教育与家庭教育脱节（5）老师专业素质较差（6）幼儿发展水平落后 三、

学前特殊教育的发展：处于残疾状态下的学前儿童的早期诊断、护理、

康复和教育工作得到加强。学前儿童一体化教育取得一定成效。 四、

社区学前教育的发展：上世纪80年代后，我国社区学前教育得到迅速发

展，在一些省区建立了托幼园所教育、社会教育、家庭教育相结合的育人机制，并开展社区教育最优化的探索。 五、

网上学前教育的发展：我国幼儿园电脑教育在设施较好幼儿园开始发展

起来。 六、

学前教育发展的未来：分五步走的全国幼儿教育目标。详见书P50

第三节 学前教育的目标

一、 我国学前教育的目标 （一） 托儿所的保教目标：理解

1981年《三岁前小儿教养大纲》提出保教总目标：培养小儿在德、智、体、美各方面得到发展，为造就体魄健壮、智力发达、品德良好的社会主义新一代打下基础。

托儿所概念：是对0-3岁儿童进行集体保育和教育的机构。 （二） 幼儿园的保教目标：理解

1996年《幼儿园工作规程》指出幼儿园保教目标是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

（三） 学前教育目标的特点：明确

托儿所、幼儿园在保育、教育目标上的相同点表现在均受制于其教育对象的年龄特点，也都反映了儿童全面发展的基本观点。不同点表现在托儿所在合理教养的同时，更注重于儿童的保育工作，把保障儿童的健康当作自己的首要任务，强调通过日常生活活动来培养儿童的语言、动作和认识能力。而幼儿园在对儿童进行保育工作的同时，却更侧重于儿童的教育。教育目标是建立在托儿所培养目标基础上的，对儿童体、智、德、美各方面的要求更多，更高，强调通过游戏活动来培养儿童的广泛兴趣，发展儿童的各种能力，塑造儿童的良好性格。

（四）我国幼儿园的性质：明确（填空、选择、判断）

是对3-6或7周岁儿童进行集体保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。 二、 中外学前教育目标的比较

中外学前教育目标异同点 解释

首先，各国都很重视儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面和谐发展，成为一个完整的儿童；追求发展的全面性、完整性是世界学前教育发展的一种趋势。其次，我国幼儿教育较为关注丰富儿童的知识，培养儿童的能力；国外则更关注培养儿童的各种兴趣降积极态度。再次，我国较为注重形成儿童的良好行为习惯于；而国外却更注重发展儿童的主动性、独立性。最后，我国较为重视塑造儿童优良的性格；国外却更注重培养儿童读写算的初步技能。

第四节 科学学前教育观的树立

学前教育观概念：是如何看待、对待学前教育目标、任务、内容、途径、手段、方法等观点的总和，正确教育观是深化学前教育改革的必要前提。

现代科学教育观的内涵或树立科学学前教育观教师要做到：理解并明确 一、

热爱儿童：爱是儿童发展的精神食粮。首先，教师要热爱每一个儿童，

一视同仁。其次，教师要关心、爱护儿童。再次，教师对儿童的爱要讲理智，而不应溺爱。 二、

尊重儿童：第一，要信任儿童。第二，要尊重儿童的隐私。第三，要鼓

励儿童，帮儿童建立自信心。第四，要保护儿童的自尊心。第五，要杜绝体罚儿童。 三、 四、

全面教育儿童：可单出简答或与因材施教一起出 需理解

学前儿童体、智、德、美是互相渗透、有机结合的，彼此相互联系，相

互制约，应对儿童进行全面发展的教育，不能偏废其中任何一方。

体育是儿童生长发展之本，重视学前儿童的体育，有助于儿童身心的健康成长。

学前儿童的体育和德育有密切关系，体育锻炼有助于儿童良好性格的开成。

学前儿童的智育也和体育有着紧密关系，发展语言同时，也有利于良好卫生习惯形成。

学前儿童的美育和智育也有着密切联系，对儿童进行艺术熏陶的同时，也有助于儿童智力的提高。

学前儿童的美育还和体育、德育有密切关系。比如舞蹈做为综合艺术功能也是多方面的。对举止行为，形象思维、创意能力及毅力等都有明显促进作用。 五、

寓教于活动之中：学前儿童全面发展的教育任务是渗透在儿童一日生活

的各项活动中完成的。第一，教师要为儿童提供操作活动的机会。第二、教师要为儿童提供游戏活动的机会。第三，教师要为儿童提供教学活动的机会。第四，教师要为儿童提供劳动活动的机会。第五，教师要为儿童提供观察、散步、娱乐等方面活动的机会，使儿童潜移默化地受到教育。 六、

教育要儿童化：学前教育要符合儿童身心发展的规律，做到儿童化，不

能小学化，成人化。学前教育的儿童化首先体现在内容的选择上。其次还体现在方法的运用上。 七、

多种教育形式结合：学前教育活动的成功有赖于全班集体活动、小组活

动、个人活动的相互结合，互相补充。 八、

因儿童而施教：学前儿童的发展存在个别差异每个儿童在儿童学习积极

性、接受能力、动手能力、兴趣爱好不同，具有各自特点。教师的教育策略应不同，要依儿童具体情况，施与教育，扬长避短，发展儿童的兴趣爱好，促进儿童的个性更好地成长。 九、

争取家庭配合：首先，教师要向家长宣传学前教育法规的精神，使家长

正确地理解学前教育。其次，教师要利用儿童入所入园的时间，及时与家长沟通。再次，教师要教给家长一些卫生保健知识，使家长能帮助孩子形成正确的卫生习惯。最后，教师要教给家长一些教育知识，使家长能掌握教育孩子的主动权。另外，教师还要帮助家长解决面临的疑难杂症。此外，老师要组织家长一起开展活动，使家长增强教育孩子的责任感和义务感。

第四章 学前教育的课程

第一节 学前教育课程的界定 了解 概念需掌握

一、

学前教育课程的涵义或概念是教育原则与和教育计划相互作用的结晶，

包括教育目标、内容、方法、评价以及儿童的学习活动。 二、 学前教育课程的种类 公开的学前教育课程 概念：

显在的、正式的学前教育课程。它包括学前教育工作者为实现教育目标而精心设计的一切教育活动。

特点：1、涉及全体儿童，并利于其全面发展。 2、考虑到每个儿童的个体差异

3、反映出学前教育机构、家庭、社区及社会的各种特征与要求。 4、承认人类的知识库来源于各种文化资源，并从中发展起来。 隐蔽的学前教育课程概念：

潜在的、非正式的学前教育课程。一般体现在托幼机构和班级的环境中，包括物质环境、文化环境和人际环境。

3、 使幼儿增强社会交往能力 4、 使幼儿掌握正确的行为规则 5、 使幼儿提高道德判断水平 6、 使幼儿了解社会工作的意义 7、 使幼儿具有积极的文化意识 四、

幼儿园社会教育的过程概念：教师根据幼儿社会教育任务和内容、幼儿

身心发展特点和幼儿社会性发展的实际情况，有目的、有计划地对幼儿施加教育影响，把当代社会的道德规范和行为准则转化为幼儿道德品质的过程。

第二节 幼儿社会化的理论和实践

一、 幼儿社会化的概念与意义 理解并掌握

（一）幼儿社会化的概念：在一定社会条件下，幼儿逐渐了解社会关系、获得社会经验、掌握社会规范而成为社会成员的过程，即自然的人转化为社会的人的过程。

（二）幼儿社会化的意义：是个体社会化的第一环节，对未来的断续社会化有着重大影响，同时，幼儿社会化也有助于社会文化的延续和发展，使每个人发展成为该社会所需要的人。

二、幼儿社会化的理论及内涵 理解

（一）统一论：幼儿在社会化进程中，个体与社会是统一的，班级是社会重要场地，要求幼教工作者采用民主集中制的方式。

（二）冲突论：幼儿在社会化进程中个体和社会充满矛盾与冲突，师幼关系是一种制度化的支配与服从关系，要求广泛采用集体活动形式，充分发挥教师主导作用。

（三）互动论：幼儿在社会化进程中，交往活动尤其重要，交往模式有三种1、后喻文化——主要形式2、并喻文化3、前喻文化

（四）主体论：幼儿在社会化进程中，幼儿主体地位、主体意识特别重要，教师要站在幼儿立场看问题，从幼儿兴趣出发，布置环境，投放材料，安排教育活动。 三、幼儿社会化的成因 理解

教师和同伴是影响幼儿社会进程和质量的两个最为活跃的教育因素。 （一） 教师及其教育行为

1、 积极的社会强化：有助于教师与幼儿建立一种良好的社会关系，促进幼儿获

取各种新的社会交往的技能，巩固已形成的正确的行为习惯。为充分发挥积极的社会强作用，注意以下几个问题 （1） 不应轻易使用奖赏 （2） 不宜多用外部强化

（3） 应广泛使用认知的和非认知的强化 2、 模仿和辩认

榜样具备以下三特征时，才刺激幼儿的模仿 （1） 能力 （2） 教育

（3） 知觉的类似性 三种辨认： （1） 禁令学习 （2） 辨认侵犯者 （3） 分享体验 3、 期望和要求

（1） 教师对待好孩子和差孩子的看法和做法不同。 （2） 教师对待男孩子和女孩子的态度与要求也不同 4、 特性分类：教师要正确使用积极特性与消极特性 （二） 同伴及其相互交往 1、 朋友 2、 互助 3、 冲突 4、 社会地位

四、 幼儿社会化的内容 理解掌握

（一） 道德社会化：幼儿内化社会的道德规范，即有继承性，又有相对独立性，

不同的社会有不同的道德范畴。

（二） 认知社会化：幼儿在与社会环境的相互作用中，逐步获得认知方式，提

高认知能力。

（三） 性别角色社会化：幼儿将社会所期望的性别角色标准内化，形成一定的

行为方式。

（四） 政治社会化：幼儿获得被一定社会制度所认可或倡导的政治观点，信念、

价值观、责任感和行为。

（五） 职业社会化：获得与职业有关的知识、技能、规范、价值观。 五、 幼儿社会化的特点 理解

（一） 能动性：表现在幼儿间的交往和师幼间的交往两方面

（二） 强制性：幼儿与社会相互作用过程中，必然受到社会影响，按社会要求

采取相应行动

（三） 连续性：当社会环境，个体发生变化时，社会对个体要求也会变化，个

体需要不断学习，才能跟上时代步伐。

六、 幼儿社会化的策略 理解掌握 （一） 合理安排幼儿园活动

1、 生活活动：幼儿日常生活中的入园、就餐、睡眠、离园等都是可成为幼儿社

会化的手段

2、 交往活动：社会化起源于交往。教师应指导幼儿通过不同形式，采用不同方

式，广泛交往，提高社交能力

3、 游戏活动：游戏是幼儿成长发展的一剂良药，应通过游戏来促进剂幼儿的社

会化。

4、 教学活动：教学具有教育性，幼儿园各科教学都能加速幼儿社会化的进程。 （二） 充分发挥家长的作用

家庭是幼儿社会化第一场所，父母是幼儿社会化首任老师，应采用多种形式，帮家长创设良好育人环境，提高教育素养，并充分利用家长的职业专长，来促进幼儿社会性的发展

（三） 注意挖掘社区潜力

社区是幼儿社会化第三课堂。教师要善于挖掘社区中的人力和环境资源，充分利用，以促进剂和加快幼儿的社会化进程。

第三节 幼儿园社会教育活动的设计原则 理解 一、 考虑幼儿的现有水平和未来发展方向的原则

要重视幼儿的年龄特征，选择一些最基本的社会教育内容，采取深入浅出的方式。另外，还要注意通过社会教育活动促进幼儿的发展，并为下一阶段的教育做好准备。

二、兼顾幼儿现实生活和世界未来发展趋势的原则

未来社会需要的幼儿不仅有发达的智力，更需要有良好个性、情商等非智力因素。因此，老师在设计社会教育活动时，要侧重于接着幼儿自尊心、自信心、活泼愉快的情绪，坚持，自制，合作，顽强等品质。 三、 有组织的社会教育活动与随机教育相互补充的原则

幼儿园社会教育活动需要来自不同性质、类型、时间、场所的刺激物所给予的强化，因此，一方面要精心设计、安排一些活动。另一方面，也要通过一些非专门化的活动，进行随机教育，来强化幼儿社会教育的效果。 四、 班内、园内教育与班外、园外教育相互结合的原则

小组、班级、幼儿园、家庭、社区都是一个小社会，教师在对幼儿进行社会教育时，必须充分利用这些不同的教育资源，以提高教育的效益。同一幼儿园不同班级也是进行社会教育的重要场所。园内外的教育只有保持一致，才能促进剂幼儿的健康发展。所以要调动家长积极性，形成教育合力，共同促进剂幼儿的成长发展。

五、 幼儿社会认知，社会情感，社会行为的发展相互统一的原则

教师在设计社会教育活动时，应从幼儿社会性的全局出发，即要重视发展幼儿的社会认知和社会情感，又要重视培养幼儿的社会行为。 六、 面向全体幼儿与注重幼儿个别差异的原则

每个幼儿都有接受教育的权利，设计社会教育活动时，应面向全体幼儿。但同一年龄、同一班的幼儿在众多方面存在个体差异，因此，在安排社会教育活动时，还要考虑到个别差异，因材施教，使每个幼儿都在原有水平上获得进一步发展。

第五节 幼儿社会教育活动的设计与实施要求 理解 掌握

一、 正规的社会教育活动：公开的、显在的社会教育活动。包括老师为实现

教育任务、完成教育内容而精心设计的一切社会教育活动。具有以下特点：1、根据幼儿园的社会教育的要求；2、反映幼儿的知识、经验、技能、能力。3、说明幼儿园、社区、城市、国家、世界的特征。4、让幼儿认识到人类的知识来源于各种文化资源，并从中得到发展。

（一） 主题教育活动：教师以社会教育某一方面的内容为主题，安排一系列

的活动，采用多种手段对幼儿进行综合教育。

（二） 节日娱乐活动：寓教于乐是幼儿园社会教育的重要形式。可通过节日

帮助幼儿认识中西文化的异同点，及对相关人物、职业和祖国的热爱

之情。

（三） 参观浏览活动：有计划、有目的地组织参观一些重要的社会设施、名

胜古迹、大自然等，以萌发幼儿对社会美、自然美的认识，及珍惜生命，保护环境，热爱生活的品质。

（四） 情景表演：创设一定的情景，通过特定的情节，再现某种社会现象，

以此来对幼儿进行教育。

（五） 实践活动：幼儿社会性的发展，不仅有赖于社会认知水平的提高，社

会情感能力的增强，更依赖于社会行为的形成，因此，通过实践活动来训练、强化幼儿的社会行为显得尢为重要。

二、非正规的社会教育活动:隐蔽的、潜在的社会教育活动，是正规教育活动的补充和延伸，是幼儿获取关于社会的知识、态度和能力所不可缺少的重要形式，具有潜在性和非预期性的特点。

（一）日常生活活动：在日常活动中，老师可把社会教育的要求渗透进去，培养幼儿的自理能力，社会情感和行为等。

（二）各科教育活动：教师要注意挖掘和利用蕴藏在各科教育教学活动中的丰富社会教育资源。

（三）角色游戏活动：角色游戏是幼儿最喜欢的一种游戏活动，教师可以角色身份、游戏口吻适时介入角色游戏中，从中干预，达到对幼儿进行社会教育的目的。

（四）交往活动：同伴之间的交往活动对幼儿的社会化有着重要的影响，教师应注意观察，善于把握时机，来激发幼儿交往、合作的需要。

（五）随机教育：教师要善于抓住偶发事件，捕捉时机，对幼儿进行社会教育。

（六）环境影响：幼儿园的物质、文化条件、制约着幼儿的发展，积极师生关系和同伴关系有助于幼儿学会积极情感的培养和分享合作，相互关心等优良品质的形成。

第六章 幼儿园的游戏活动 第一节 幼儿游戏活动的种类

一、 游戏的界定： 了解

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