话语标记语理论对文科与理工科学生英语听力水平影响的研究-精品

话语标记语理论对文科与理工科学生英语听力水平影响的研究

1 引言

自20世纪90年代以来，国际语言学界对话语标记语的研究日趋重视，但研究对象大都局限于以英语为本族语的话语交际者。国外的一些学者在其母语环境下研究了话语标记语和听力理解的关系，他们的研究证明了话语标记语的使用对听力理解起到促进作用；但在以英语为外语的语境中进行的相关研究较少，尤其是将话语标记语与听力相结合的实证性研究十分缺乏，目前国内更是寥寥无几。有鉴于此，本研究拟在以英语为外语的环境中，将话语标记语理论和非英语专业本科学生的听力实践结合起来，旨在探讨融入话语标记语理论的听力教学对文科和理工科学生

听力水平的影响，试图构建一个新的英语听力模式，从而有效地提高不同类型的英语学习者的听力水平。

2 理论背景

2.1 话语标记语的定义Schiffrin(1987)认为，话语标记语是那些在话语序列中非独立的、连接话语成分的单位，这种成分表示两个紧邻的话语单位之间的关系，因而起局部连贯作用，并提出了话语连贯模式，该模式由五个相互联系的层面构成：交互结构(exchange structure)，行为结构(action structure)，概念结构(ideational structure)，参与结构(participation

framework)和信息情况(informationstate)。

基于关联理论，Blakemore(1996)认为话语标记语是通过它们所表达的推理性连接来限制话语理解的一系列词或词组。她认为说话人的头脑里已有一种具体阐释自己话语的选择，同时他也期望听话人能理解并得出这个选择。要得出预先的选择，听话人必须正确地处理说话人的话语一说话人预先设置的上下文。话语标记正是这样一类语言表达方式，可供听话人用来得出说话人想要表达出来的意愿。

基于前人的研究基础，我们认为话语标记语是一组连词、副词、感叹词、介词短语，或其他句法类别构成的短语或短句，它们具有以下特征：具有一个核心意义(coremeaning)，这种核心意义会因语境的不同而使意义丰富起来；衔接语篇，使话语变得通顺，连贯；表示它们所引导的话语与前述话语之间的关系；选择性，即当话语标记语被移去时，不改变话语的语义含义、命题内容以及话语间的语义关系；有情感和表达功能，反映说话者想要表达的涵义；帮助听话者理解话语的真正内涵。

2.2话语标记语与听力理解

听力理解是一种积极主动的过程，听者想获得的是对说话者所说内容的理解，要达到这种理解，听者要利用语篇线索，而话语标记语的功能正好可以提供这些所需的线索。

Hron et a1.对比了拥有话语标记语和省去话语标记语的两种听力理解，发现有标记语的听力理解更容易使听者产生宏观的

理解，同时他们也注意到了听力理解中的话语标记语与阅读中的话语标记语具有不同的预测功能(Robin 1994)。Chandron and Richards(1996)观察了话语标记语对理解学术讲座的作用。他们认为话语标记语的基本知识可以促进学生对学术讲座的理解；并区分了讲座中的两种标记语：宏观标记语和微观标记语；他们发现讲座中的宏观标记语更能帮助学生理解整个讲座。

Thomp-son(2003)发现在真实的大学课堂中，话语标记语可以帮助学习者在头脑中建立一幅关于教师授课内容的“心理地图”。

国外学者的研究验证了话语标记语和听力理解的关系，但在以英语为外语的语境中，英语话语标记语会对文科学生和理工科学生的听力理解产生怎样的作用?我们有必要进行这方面的相关研究。

3 实验设计

3.1 实验对象和因素控制

我们选取西安科技大学07级本科两个班，共60名大一新生为实验对象，由于学校教学计划安排，这两个班的听力课为合班课，其中一班30人为文科学生，二班30人为理工科学生。

本实验的自变量是听力教学法，被试在实验后的测试成绩为因变量。两个班具有相同的英语教师，相同的听力材料，相同的听力环境以及相同的听力课时(每周两课时)。此外，之所以选择大一新生，是因为他们刚迈进大学校园，对英语听力课比较感兴趣，并且他们暂时没有大学英语四级考试的压力，功利性的学习

目的较少；他们均经过六年以上的英语学习，有足够的能力和知识接受听力策略的培训，可以保证实验的信度。

3.2实验过程与实验内容

实验开始于2007年10月，结束于2008年1月，共16周。在实验周期内，我们采取4“I”教学法

(Mustration-Interaction-Induction-Internali-zation)让文科学生和理工科学生接受融入话语标记语理论的听力教学。

根据Blakemore的定义，我们将话语标记语分为4大类：表示语境暗示的话语标记语，如so，therefore，thus，then，as a consequence，accordingly，-m this case，as a re-suh等；增强已存在假设的话语标记语，如after all，yousee，you know，because，since，moreover，furthermore，al-so，indeed，and，in addition，what is more等；表示否定的话语标记语，如but，however，nevertheless，yet，still，though，conversely，on the other hand等；指定话语角色的话语标记语，如as，also，too，either，well，by the way，an-yway，first，finally，speaking of，returnto ny point等。在听力课堂上使用4“I”教学法分别就这些常见的话语标记语的功能和用法对学生们进

行讲解和培训，并进行专题训练，确保学生在掌握基本理论后可以将话语标记语融会贯通，并能自觉地运用在听力实践当中。

3.3实验工具及数据收集

我们使用两次测试和问卷作为实验工具。在实验开始前，对

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