《新课程课堂教学技能》学习计划

《新课程课堂教学技能》学习计划

板当中学：叮叮 教会学生学会的意义

学生 “会学”是学生学习过程中最重要的一部分。 “学会”和“会学”的意义大不一样：“学会”是给学生 “只供一饭”；“会学”是使学生 “终身受益无穷”。因此，让学生学会学习，则是学生学习中至关重要的大事。叶圣陶指出：“教是为了达到用不着教，讲是为了达到用不着讲。教要向不教转化，讲要向不讲转化。”乌申斯基也主张：“很多儿童不能学会自己的功课，是因为不会学习。”所以，教师必须首先 “教会儿童怎样学习，然后再让他们自己去学习”。

１．教会学生学习是现代社会发展的需求

当今社会已经进入了快速发展的高科技时代，它要求每个社会成员必须以崭新的面貌出现在世界上，必须在较好的知识、技能的基础上，掌握好 “会学习”的本领。美国一位心理学家说：“未来的文盲不是不能阅读的人，而是没有学会学习的人。”这就是说，未来的竞争不仅是知识量的竞争，更重要的是学习能力的竞争。要想不做 “未来的文盲”，必须学会学习。

２．教会学生学习是今后学习的基础和工具

“活到老，学到老”是告诫人们坚持不懈学习的一句名言。要学习，就要会学习，不会学习，等于没学习。现在的中小学生，未来的学习生涯还是漫长的，如果现在就能 “会学习”，那么就会给今后学习奠定良好的基础。高水平的学习能力就像一把 “金钥匙”，它能打开人类各种知识大门，它会使人终身受益。正如有人所说：“知识是可以被遗忘的，但能力却不会被丢弃，它将伴随你的终生。”

３．教会学生学习是目前学生完成学业的前提和保证

任何人，只有具备了学习能力才能学习成功。学生都渴望自己学好各门功课，学习成绩优异，但只凭呆读死记、出 “傻”力气去学不行，只凭临摹照抄、“唯书唯上”去学也不行。只有掌握科学的、有效的、完全适用于本人的学习方式，才能学会各类知识、技巧和能力。学生一旦学到了 “会学习”的本领，不但会使学生的学习成绩优异，而且会使学习达到愿学、会学、乐学、快学的理想境地。

教会学生 “会学”的内容

１．教会接受式学习

学生的课堂学习有两种基本方式：接受式学习和发现式学习。

接受式学习是指学习者在课堂教学中，通过教师以定论的形式讲授教材，来接受文化科学知识的一种学习方式。它不要求学习者去独立发现，只要求他们把教师所传授的东西加以内化，即把新学的材料与认知结构中的有关观念结合起来，并储存在认知结构中。

接受式学习是学生课堂学习的一种方式，也是提高学生素质水平的一种途径。因此，教师必须研究学生如何掌握接受式学习，教会他们课堂学习的方法。

（１）教会学生听课

学生如何做到会学，会听课就是会学习的一个主要标志。听课效果好是学生课堂学习的第一追求，也是学习质量高的前提和保证。

听课也是一门艺术。有人会听课，有人不会听课，虽然都在 “专心致志”地听课，有人真的听懂弄通了，而有人却像未听一样。有些人是因为自己不愿意听课而未听好课，而有些人是十分想听课，却听不好课。事实证明，学生在课堂学习，仅愿意听课不行，还必须会听课方能奏效。那么，学生到底应当怎样听课？教师应当向学生揭开什么样的听课奥秘？

第一，教学生抓住本节课知识体系的总体框架学习。

本节课讲了哪些最基本的知识？这些基本知识之间的关系是什么？这些知识与有关知

识的联系是什么？这些知识与技能技巧和智能发展的关系是什么？等等。这些问题，在头脑中要比较清晰。

第二，教学生抓住本节课知识的中心点、关键点和突破点学习。

学生要根据教师的讲解，自我比较，自我探索，自我发现在总体框架中哪些是最主要的知识，因为掌握了它就能 “纲举目张”。要抓住知识结构中哪些是关键点，即在知识体系中起决定作用的关键的一个知识、一个问题、一句话或一个记号，还要找到克服障碍的突破点，即找到解决那些学起来比较难的、不易理解和不易掌握的知识或某一环节的办法。

第三，教学生抓住教师在教学活动中用来启迪诱发学生积极思维的问题学习。

教师多种形式的启发和训练，均有其不同的目的，这是课堂上培养智力因素和非智力因素的极好机会。学生要根据教师的引导，积极思维，达到开发智能的目的。

（２）教会学生掌握 “三种类型”学习方法

即教会学生掌握辐合型学习方法、辐射型学习方法、创造型学习方法 （后面阐述）。 ２．教会学生发现式学习

发现式学习主张学生独立学习、独立思考，自己发现问题，自己解决问题并得出结论的一种学习方法。它的目的在于最大限度地发挥学生学习的积极性、主动性和发展学生的各种能力，培养他们的探索与创新精神。发现式学习主张采用让学生探索、研究、讨论、争论、辩论的开放教学方式。发现式学习主张在教学中，教师引导学生围绕着一定的问题，依据老师和教材所提供的材料，积极思考、探索和发展相应的原理和结论，从而使学生在学习期间就培养独立思考、独立钻研、独立探索的学习态度和执著追求的精神。

“发现”一词的本意是经过研究、探索等方式看到或找到前人没有看到或未曾找到过的事物或规律。发现式学习中的 “发现”含义却与此不尽相同。这里的 “发现”不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括 “人类尚未知晓的事物”（对学生来讲很难发现、极少发

现）和人类已知而学生未知的事物，即学生所不知道的事物均属“发现”之列。

发现式学习的优越性：

第一，有利于学生形成良好的智能结构。因为学生探究、发现，所以发展了学生的注意力、观察力、想象力、迁移能力、检索能力、创造思维等能力，为学生良好智能结构的形成奠定了基础。

第二，使学生获得学科的基本结构。发现式学习让学生发现那些最基本的、最重要的、在知识体系中有承上启下作用的 “知识点”。这些 “点”与 “点”之间的连接就形成了学科知识的基本框架 “结构”。这些知识与知识之间的连接就使学生掌握了事物间的规律。

第三，使学生形成良好的非智能结构。发现式学习不仅能使学生通过自己的发现掌握某些科学的基本结构，而且更重要的是通过自己的努力发现未知的新课题，从而产生学习的激情、浓厚的兴趣、无穷的乐趣，增强自信心，培养了自强不息的上进精神。

第四，使学生从小就学会 “发现式学习”的方法。学生时期就能学习和掌握推测、假设、发现、探究 “未知”事物的科学方法，这对今后的工作、学习、发明、创造是大有益处的。它是今后 “从事任何一项工作的发现式学习极其珍贵的财富”。

附培训安排表

教 师 培 训 计 划

2011年5月

英语 职 称 ：中学二级

一. 学习目标

通过对课程标准、教材的学习明确本册教材的重点、难点平时多加强业务理论学习和经验交流不断提高自己的教育教学理论水平。

二. 学习时间安排计划：

5月参加学校组织的教学常规培训

7月 1、参加教材培训 2、参加课程标准培训

9月 备课要有四种“眼光” 扎实有效地训练语文能力

11月 小学语文教学 小学教学设计

12月 小学语文新课程教学

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