人教版新课标八年级生物上册教案好 - 图文

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班级 章节 课题 课的类型 0504、0506 讲课时间 2007、2 二课时 第七单元 第一章 第一节 计划课时数 第一章 生物的生殖和发育 第一节 植物的生殖 资料分析 教学方法 观察、讨论、探究、启发 教学仪器 投影片 教学目的（目标）及要求 1．知识与技能： 通过复习被子植物的有性生殖，描述植物的有性生殖；通过观察、思考和讨论，能够列举植物常见的无性生殖。 2．过程与方法： 通过探究活动，了解影响扦插成活率的因素；通过观察和比较分析，了解有性生殖和无性生殖的意义。 3．情感、态度与价值观： 认识到植物生殖方式多样性的意义；通过了解无性生殖在生产上的应用，认识生物学知识不但是生产实践的基础，而且随着生产实践不断丰富和完善。 教学重点 1．通过观察、思考和讨论，列举植物常见的无性生殖。 2．了解多样化的生殖方式对植物生存的意义。 教学难点 尝试植物的扦插 演示、实验图片 内容 教师：准备各种无性繁殖的典型的图片，嫁接、扦插过程的示意图，组织培养的相关资料 课前准备 学生：通过无性繁殖方式繁殖的实例 教学策略 教学参考 创设情景---温故知新----观察思考---分析讨论---解决疑难----得出结论 教参

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教学内容 导言： 教师活动 学生活动 设计意图 生物的生殖方式是多种多样的。不同生殖方式的形成，既体现了生物对不同环境的适应，又展示了不同生物类群在连续性方面所表现的发展和进化。植物的有性生殖和发育已在前面讲过，所以，本章第一节从植物有性生殖的复习引入，重点介绍无性生殖及其应用。 创设情景：在生活中你见到过植物通过哪些方式产生新个体？引导学生根据生活经验说出：大蒜发芽，土豆长芽，扦插富贵竹的茎段，嫁接蟹爪莲，绿豆发芽等。分析以上不同的例子中产生新个体的过程发生在植物的那个部位，它们有无本质区别？ 激情、质疑 激发兴趣 看书、填表 温故知新 表述交流 得出结论 看书、讨论 归纳总结 得出结论 1、有性生殖（sexual reproduction） 例如桃树是由果实中的种子来繁殖后代，种子中的胚是由两性生殖细胞结合成受精卵而发育的。这种由受精卵发育成新个体的生殖方式就属于有针对桃树等通过种子产生性生殖。 新一代的方式，结合种子结构的基本知识，知道种子中2、无性生殖的胚是由受精卵发育而来，（asexual 而受精卵则是两性生殖细reproduction） 胞结合的结果。 思考、讨论和分析植物 椒草用叶繁殖、组织学生观察植物无性生无性生殖和有性生殖的马铃薯用块茎繁殖的图片，鼓励学生归纳出不同，探讨植物生殖多殖，像这种不经过无性生殖的概念。 样性的意义。 两性生殖细胞的结合，由母体直接产组织学生看书----观察思表述交流 生新个体的生殖方考 式为无性生殖。 补充完善 帮助指导 3、无性生殖的应用 描述嫁接的一般过程展示植物嫁接的录像或图和技术要点，能够运用 在生产实践中，片，让学生认真观察，描述模型或实物演示嫁接的人们经常利用植物嫁接的一般方法和注意事过程。 的无性生殖来栽培项，体会影响嫁接成活率的农作物和园林植关键因素是什么？ 嫁接时应当使接穗和物。 砧木的形成层紧密结 合，以确保接穗成活。 常见的方式有：扦 插和嫁接等。

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教学内容 教师活动 学生活动 学生分组讨论和设 计探究影响扦插成 活率的关键因素？ 包括实验材料的选择，对材料的处理，做出假设，试验设计以及实施过程中的注意事项 组织学生对探究结果进行汇报交流，同时总结影响扦插成活率的关键因素有哪些。 讨论影响植物无性繁殖的环境因素有哪些。 设计意图 嫁接：苹果、黎、组织学生如何开展植物的扦桃等果树是利用插繁殖，选择什么样的扦插材料能嫁接的方法来繁够提高扦插的成活率，扦插材料提育优良品种的。 前应做哪些处理？ 如甘薯、葡萄、菊、月季的栽培质疑：植物的无性繁殖在生产实践常用扦插的方中有什么作用？ 法； 演示或板图 4、植物无性生殖扦插时材料应如何选择和处理？ 的条件 知识回顾 环境条件：光照、感悟与收获 水分、温度、湿度等。 达标检测：瞭望角 进一步探究 布置作业

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板 书 设 计 活动要求： 写出调查报告。 一、有性生殖 由两性生殖细胞结合成受精卵发育成新个体的生殖方式。 二、无性生殖 不经过两性生殖细胞的结合，由母体直接产生出新个体的生殖方式。 ●活动与探究 活动内容： 调查身边的一些植物，了解其生殖方式。 第一节 植物的生殖 课 后 效 果 分 析

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班级 章节 课题 课的类型 0504、0506 讲课时间 2007、2 二课时 第七单元 第一章 第二节 计划课时数 第二节 昆虫的生殖和发育 资料分析 教学方法 观察、讨论、探究、启发 教学仪器 投影片 教学目的（目标）及要求 1．知识与技能： 举例说出昆虫的生殖和发育过程及特点；通过观察和饲养家蚕等实践活动，理解变态发育的概念和过程；培养学生观察思考的能力，知识归纳、概括的能力；训练学生对提出的问题进行评价的能力。 2．过程与方法： 通过比较，分析完全变态和不完全变态的过程的异同；通过饲养家蚕等的实践活动，培养观察能力的同时，了解昆虫的生殖发育过程。 3．情感、态度与价值观： 举例说出昆虫在人类生活、生产中的作用。通过 “家蚕与人类的关系”，对学生进行爱国主义教育，关注生物科学技术在社会发展中的作用；揭示“金蝉蜕壳”背后的生物学事实，帮助学生理解生物结构与环境的适应；通过诗词，渗透人文教育；关注昆虫生殖与环境适应的特征，理解生物多样性性的意义。 教学重点 昆虫生殖发育的过程和特点 教学难点 理解完全变态发育和不完全变态发育。 演示、实验图片 内容 课前准备 教师：组织部分学生饲养并观察某种昆虫的生殖发育过程，准备昆虫生殖发育过程的图片或音像资料 学生：饲养并观察记录其生殖发育过程 教学策略 教学参考

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教学内容 导言： 教师活动 学生活动 设计意图 组织引导学生交流日常生活中观察到的昆虫生殖和发育的自然现象。 例如，冬季几乎看不到苍蝇、蚊子，为什么到春暖花开的季节蚊蝇就多了起来?食用的面粉中如何长出“肉虫子”?“肉虫子”又如何变成蛾的?通过交流使学生丰富感性知识，激发学习兴趣，培养发现问题的意识。 在学生讨论交流的基础上，教师可引导学生观看有关昆虫生殖和发育的录像片或图片，启发学生将已有的经验与录像片或图片中的内容进行分析、归纳，总结出昆虫的生殖和发育过程。 小组交流： 家蚕的生殖和发育 引导各小组交流课前收集的有关家1． 已有的养蚕经验。 蚕的资料。 2． 我国的“丝绸之路”。 家蚕的生殖： 有性生殖 家蚕的发育： 放映“家蚕的生殖和发育”的录象片。 3． 我国古老的“养蚕缫丝”技术。 4． 观看、体验蚕丝的韧性。 完全变态 5． 柔软的丝巾，像“皮肤” 卵、幼虫、蛹、 一样。 成虫 出示家蚕生活史贴图，，请同学把家小组讨论：归纳总结完全变蚕的一生发育的顺序用图和箭头的方态的概念，举例说出其他与家式展示在黑板上。 蚕发育过程相同的昆虫，如： 指导学生归纳总结家蚕的生殖发育蝇、蚊、蝶、蛾、蜜蜂等。 过程。 完全变态： 引导学生填表： 幼虫与成体的形态 结构和生活习性差异很大。 比较 幼虫 成虫 形态特点 生活习性 身体柔软，具有环节，在胸主要以桑叶为食，有蜕皮现象。化蛹腹部有8对足 前吐丝结茧 有三对足，两对翅，体被白不取食，几乎不能飞行，雌雄交尾后，色鳞毛 雄蛾死亡，雌蛾产卵后也死亡 蛹 体表光滑，体形呈椭圆柱状 不食不动，羽化成蛾，破茧而出 使学生在讨论中理解家蚕 为了加深学生对家蚕生殖和发育过在发育的各个时期的特点，理程的理解，结合李商隐《无题》中的诗解变态发育的概念。 篇，让学生从家蚕的发育过程来分析全诗的内容是“相见时难别“春蚕到死丝方尽”这句诗是否科学，亦难，东风无力百花残。春蚕为什么诗人会误以为蚕吐丝作茧后就到死丝方尽，蜡炬成灰泪始死了? 隐《无题》中的名篇。 干。晓镜但愁云鬓改，夜吟应青鸟殷勤为探看。” “春蚕到死丝方尽”这句诗来自李商觉月光寒。蓬山此去无多路，

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教学内容 其它昆虫的发育 蝗虫的生殖： 有性生殖 蝗虫的发育： 不完全变态 卵、若虫、成虫 比较家蚕和蝗虫生殖发育的异同 技能训练 练习： 1． 教师活动 这首诗是一首爱情诗，诗中的“丝”寓意思念的“思”，诗人通过这首诗把恋绪离情写得感人肺腑。 播放蝗灾资料片。 引导学生谈论蝗虫，并提出有关问题。 举例说出有哪些昆虫的发育和蝗虫的一样。 引导学生比较家蚕和蝗虫生殖发育的异同。 从问题的具体、明确、可探究性的评价准则来分析，“昆虫的发育过程有蜕皮现象，这与他们的身体结构有关吗?”提得较好。因为生长发育是一个复杂的生理过程，既有遗传因素，又受环境影响，并且是进化的结果，所以问题“为什么家蚕和蝗虫的发育过程都有几次蜕皮现象”提出的不具体、不明确。 学生活动 但从家蚕的发育过程来分析，其中“春蚕到死丝方尽”不正确。因为春蚕作茧后并没有死，而是变成不食不动的蛹，蛹经过一段时间的发育将羽化成为蚕蛾。 此句诗可改为“春蚕化蛹丝方尽”，这样既符合家蚕的发育过程，又不失艺术性。 相互交流课前收集的有关蝗虫的资料。 引导学生思考： 1． 蝗虫的一生要经过哪几个时期？ 2． 什么是不完全变态发育？ 3． 什么时期是灭蝗的最佳时期？ 4． 你采用什么方法灭蝗？ 5． 蝗虫危害性很大，能将它消灭光吗？ 6． 为什么大旱之年易闹蝗灾？ 小组讨论，列表比较。 学生提出一些具有探究性的问题。如蚕吐丝的量与蚕的大小有关吗?只有雌性或雄性的成虫，蝗虫能进行有性生殖吗?为什么说雌雄昆虫的相互识别与昆虫的触角有关?昆虫在蜕皮后，新皮变硬之前，抗干旱和抗虫害的能力如何?等等。 设计意图 比较 家蚕 蝗虫 相同点 不同点 生活习性与成虫有显著不同，为完全变态发育 生活习性相似，为不完全变态发育 有性生殖，发育为变发育经过卵、幼虫、蛹和成虫四个时期，幼虫的形态结构和态发育 态发育 有性生殖，发育为变发育经过卵、若虫、成虫三个时期，幼虫与成虫的形态结构、

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教学内容 2． 3． 4． 教师活动 蝉的外壳（外骨骼）是坚硬的，不能随着 蝉的生长而扩大。当蝉生长到一定阶段时，蝉的外骨骼限制了蝉的生长，蝉将原有的外骨骼脱去，这就是蝉蜕。 学生活动 设计意图 赤眼蜂将卵产在玉米螟、棉铃虫、松毛虫等害虫的卵内，赤眼蜂的卵将以这些虫卵中的营养物质为营养，进行生长发育，使害虫的卵不能发育，达到杀灭害虫的目的，同时用赤眼蜂杀灭害虫可以减少农药对环境的污染。 学生主要从以下几方面写短文。 （1）蝗虫的成虫和蚊的生活环境及生活习性。 （2）蝗虫的卵和蚊的卵进行发育所需的环境条件。 （3）从蚊的生殖和发育过程，分析为什么在低洼多水的地区容易流行疟疾。 （4）从蝗虫的生殖和发育过程分析为什么大旱之年易闹蝗灾。 对于有兴趣的学生，可以鼓励他们收集在不同的环境条件下蝗虫生殖发育的状况的统计结果；收集在不同的环境条件下疟疾病与蚊生长发育状况的统计结果。

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板 书 设 计 2.查阅资料，寻找以下问题的答案。 (1)人的平均寿命现为65~70岁左右，家蚕和蝗虫有年龄吗？如何来计算？ (2)为什么家蚕和蝗虫的发育过程中都出现蜕皮现象？ (3)搜集与昆虫有关的仿生学知识，做出剪报。 课 后 效 果 分 析 1.定义——在发育过程中要经历卵、幼虫、蛹和成虫四个时期，幼虫的形态结构和生活习性与成虫有显著不同，这样的发育过程叫做完全变态。 2.例如：蜜蜂、菜粉蝶、蝇、蚊等。 二、其他昆虫的生殖和发育——不完全变态 1.定义——个体的发育经过卵、若虫、成虫的发育过程。 2.例如：蟋蟀、螳螂等。 ●活动与探究 1.亲手饲养家蚕，并在此过程中列表作出记录。 第二节 昆虫的生殖和发育 一、家蚕的生殖和发育——完全变态

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班级 章节 课题 课的类型 0504、0506 讲课时间 2007、3 一课时 第七单元 第一章 第三节 计划课时数 第三节 两栖类的生殖和发育 观察与讨论 教学方法 观察、讨论、探究、启发 教学仪器 投影片 教学目的（目标）及要求 1．知识与技能 描述两栖动物的生殖和发育过程及特点； 通过调查和查阅资料，培养学生收集、整理和分析资料的能力； 2．过程与方法 通过比较分析蝌蚪与鱼的相似之处，认识两栖动物生殖发育过程受到水的束缚； 比较蝌蚪和成蛙的不同之处，认识青蛙的变态发育； 通过调查实践活动和资料分析，关注生物的生殖和发育与环境的相互关系。 3．情感、态度与价值观 通过学生调查身边的两栖动物数量的变化，以及导致这一变化的原因，培养学生保护环境，关注环境变化的意识，增加保护我国生态环境的责任感和使命感。 教学重点 教学难点 两栖动物的生殖和发育过程及其与环境的关系。 早期蝌蚪与成蛙在外部形态上的不同点。 演示、实验图片 内容 教师：准备青蛙发育的过程录像片或标本，其他两栖动物的图片或录像带。 课前准备 学生：调查身边的两栖动物数量的变化及其原因。 教学策略 教学参考 创设情景---温故知新----观察思考---分析讨论---解决疑难----得出结论 教参

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教学内容 导言： 教师活动 学生活动 设计意图 宋朝诗人赵师秀的诗“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙，有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花”导入课题，引导学生分析诗人咏诗时的心情，分析在什么环境条件下能听到蛙的鸣叫，蛙的鸣叫意味着什么?从而激发学生的探究心理，同时渗透人文精神的教育。 根据资料分析和科学家的 研究，已经证明两栖动物的生殖 和发育离不开水，而成体则需在 陆地上生活。这样就使大多数两 栖动物只能分布在水域附近的 潮湿的地区。环境变迁也是影响 两栖动物分布的重要因素，随着 通过童话故事“小蝌蚪找妈妈” 青蛙的生殖和发育 的情节，启发学生思考，小蝌蚪为什 么找不见妈妈。 通过图片、标本或录像片来展示特点：体外（水中）蛙生殖和发育的过程。在学生观看录受精，幼体在水中像片的过程中，应使学生明确以下问发育。 变态发育 题： 1. 从提高体外受精率，适于蛙个体池塘、河流、湖泊等水域环境的 发育的角度，来认识蛙生殖和发育的缩小，两栖动物的分布范围也愈 环境特点，蛙的繁殖行为──如鸣叫、来愈小。 雌雄蛙抱对对种群繁衍的意义。 2. 通过观察，能够描述蛙卵受精的小组讨论教材中的资料并方式和环境条件，蝌蚪与幼蛙在形态进行分析，就最感兴趣的问题重结构上的特点。 点讨论，然后全班进行交流。 3. 从两栖动物的个体发育过程和 脊椎动物演变过程，来正确理解两栖蝌蚪在发育的过程中，随着动物的概念。青蛙、蟾蜍和大鲵等动物具有以上特点，因而被称为两栖动物。以免学生误认为两栖动物就是既能在水中生活，又能在陆地生活的动物，将水栖爬行动物、水栖哺乳动物与两栖动物相混淆。 蝌蚪和成蛙在形态结构和生活习性等方面有显著的不同，这种发育属于变态发育。 四肢的逐渐长出，尾部也逐渐消失。经科学家研究发现，蝌蚪的这种发育现象是受基因（遗传物质）控制的，就好像是按照编好的“程序”使蝌蚪尾部细胞死亡消失，因此科学家将此称为“程序性细胞死亡”。 刚孵出的小蝌蚪不会取食，经常吸附在卵壳或水草上，靠残存的卵黄获得营养，2～3天后才开始吃藻类和水蚤等。 从生物进化的角度分析，两栖动物是脊椎动物由水生向陆生过渡的一个类群，在蛙的个体发育的过程中，蝌蚪生活在水中，具有外形像鱼、用鳃呼吸等特点，说明生物在个体发育的过程中，还保留着水栖祖先在水中生活的特点。 判断“两栖动物的生殖和幼体发育必须在水中进行，是导致两栖类分布范围较小，种类也较少的重要原因之一”的说法是否正确。

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教学内容 两栖动物教师活动 学生活动 根据资料分析和科学家的研究，已经证明两栖动物的生殖和发育离不开水，而成体则需在陆地上生活。这样就使大多数两栖动物只能分布在水域附近的潮湿的地区。环境变迁也是影响两栖动物分布的重要因素，随着池塘、河流、湖泊等水域环境的缩小，两栖动物的分布范围也愈来愈小。 小组讨论教材中的资料并进行分析，就最感兴趣的问题重点讨论，然后全班进行交流。 蝌蚪在发育的过程中，随着四肢的逐渐长出，尾部也逐渐消失。经科学家研究发现，蝌蚪的这种发育现象是受基因（遗传物质）控制的，就好像是按照编好的“程序”使蝌蚪尾部细胞死亡消失，因此科学家将此称为“程序性细胞死亡”。 刚孵出的小蝌蚪不会取食，经常吸附在卵壳或水草上，靠残存的卵黄获得营养，2～3天后才开始吃藻类和水蚤等。 从生物进化的角度分析，两栖动物是脊椎动物由水生向陆生过渡的一个类群，在蛙的个体发育的过程中，蝌蚪生活在水中，具有外形像鱼、用鳃呼吸等特点，说明生物在个体发育的过程中，还保留着水栖祖先在水中生活的特点。 设计意图 此题意在鼓励学生自己提出问题并寻求答案。 引导学生通过资料分的生殖发析或调查活动等来获得结论。学生分析的信息资料育与环境 除了教材提供的之外，教 师还可以多提供一些。也 可以鼓励学生通过查阅报 刊、杂志，或网上查询来 收集资料，探讨两栖动物 在发展史上的兴衰过程， 两栖动物的兴衰与生活环 境变迁之间的关系。也可 以让学生调查身边的两栖 动物，如蛙种群数量的变 化，以及导致这一变化的练习 原因，从而使学生培养保护环境、关注环境变化的意识。 2．列表比较早期蝌蚪与成蛙在外部形态上的不同点 比较 外形特征 头部 躯干、四肢、尾 早期蝌蚪 身体分为头、躯干和尾部，没有四肢 感觉器官不发达，头后两侧有鳃 成 蛙 身体分为头、躯干和四肢，没有尾 视觉、听觉敏锐，无鳃（有肺），适于陆地上生活 后肢趾间有蹼，适于在水中游泳 通过躯干和尾部的摆动产生运动，后肢强大，前肢短小，适于陆地上跳跃。适于在水中游动

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板 书 设 计 第三节 两栖类的生殖和发育 一、青蛙的生殖和发育 生殖方式：体外（水中）受精――－有性生殖 发育：幼体在水中发育，幼体发育为成体要经过变态 幼体在水中生活，用鳃呼吸 成体生活在陆地上，也可以在水中生活，用肺呼吸，兼用皮肤辅助呼吸 二、两栖动物的生殖发育与环境 课 后 效 果 分 析

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班级 章节 0504、0506 讲课时间 2007、3 二课时 第七单元 第一章 第四节 计划课时数 第四节 鸟类的生殖和发育 资料分析 课题 课的类型 教学仪器 投影片 教学目的（目标）及要求 教学方法 观察、讨论、探究、启发 知识与技能 1．说出鸟卵适于陆地上发育的结构特点。 2．描述鸟的生殖和发育过程。 过程与方法 培养学生解读图表的能力，综合运用知识分析问题，解决问题。 情感态度和价值观 通过参观或参与家禽养殖活动，关注鸟类与人类生活的关系。 教学重点 描述鸟的生殖和发育过程。 训练学生解读图表的能力，综合运用知识分析问题，解决问题。 教学难点 参观或参与家禽养殖活动的组织、开展与落实。 演示、实图片 验内容 教师准备：(1)镊子、培养皿等实验材料；(2)有关鸟类生殖和发育的多媒体课件。 课前准备 学生准备：鸡蛋。 教学策略 创设情景---温故知新----观察思考---分析讨论---解决疑难----得出结论 教学参考 教参

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教学内容 导 入 新 课 教师活动 1．播放音诗画 《钱塘湖春行》 孤山寺北古亭西， 水面初平云脚低； 几处早莺争暖树， 谁家新燕啄春泥。 乱花渐欲迷人眼， 浅草才能没马蹄； 最爱湖东行不足， 绿杨荫里白沙堤。 2．设问 同学们，你们知道这脍炙人口的诗句出自谁的妙笔吗?这首诗描写了鸟的哪些繁殖行为呢? 3．了解“知晓与困惑” 关于鸟的生殖和发育，你一定积累了相当多的知识，也可能还存在着相当多的困惑，能把你已知晓的和你还困惑的说给大家听听吗? 4．揭示学习主题 学生活动 1．欣赏音诗画 在古朴典雅的音乐声中，品味自然的美丽，领略生命的精彩。 2．感悟 在特定的情境中，产生遐设计意图 开门见山，通过品唐诗，一来创设问题情境，开启学生思维，激发学习兴趣，营造愉快的课堂探究氛围；二来使科学内容富于人文色彩和审美想，分析并交流诗句中有关鸟情趣，以促进学生类的繁殖行为。 情感、态度、价值 3．交流“知晓与困惑” 调动知识储备，展开交观方面的健康发展。 流，自由发言，或陈述知晓，诊断性评价之一： 或提出疑问，或相互解疑。 教师在交流“知 4．明确学习主题 带着问题走进鸟的世界，晓”与“困惑”中，既充分了解了学生已有的知识水 一番交流、解疑之后，及时肯定共同探讨有关鸟的生殖和发平，又给学生创设同学们丰富的知识储备，强烈的求育问题。 了一个探究新问知热情，同时引领学生带着\模糊与 题的情境，激发他未知\再一次走进鸟的世界，一起去 们进入下面的学探讨鸟的生殖和发育问题。 1.明确要求 习环节，同时也自然呼应了最后的“比比赛赛”环节。用录像创设有利于学生进行意 1.提出要求 义建构的一组情 带着问题进入特定的学请根据即将播放的画面内容，习情境。 境，为学生搭建自看看议议 以4人小组为单位，通过观察、讨主学习的平台。 课题 1: 分析录像中涉及到的有关鸟类 鸟的生殖和发育 论 ， 的繁殖行为 ，进而总结归纳出鸟类 2.观看影像资料 生殖和发育的基本过程。 在悠扬婉转的鸟鸣声中，2.播放影像资料 感受着大自然的洗礼，惊叹着主题：鸟的生殖和发育 引领学生“从生命的鲜活。 人与自然的和谐 生活走进 课堂， 从课堂走向社 会”。

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教学内容 教师活动 在悠扬婉转的鸟鸣声中，一幅幅精美的自然 画卷一一展现在同学们眼前：生机勃勃的早春季 节，绿孔雀闪亮开屏；梁 上双燕不辞劳苦地衔泥筑巢，三五雏燕在巢中嗷 嗷待哺，母燕在晨曦中精 心哺育雏燕；织布鸟精心 筑巢；雌雄翠鸟缠缠绵 绵 ；母鸽尽心孵卵；橘燕 妈妈舔犊情深?? 学生活动 设计意图 品味着人与自然的和谐统一，思考着鸟类生殖和发育的基本过程。 3．协作学习 各小组成员热烈研 讨，达成共识，形成了小组统一观点。 4．汇报交流 小组代表阐述本组观点，组间进行补充、修正、完善，进而归纳总结出鸟类生殖发育的基本过程 : ·求偶·筑巢·交配 ·产卵·孵卵·育雏 1．明确目标 看看议议 3．指导学习 课题 1: 走到学生中间，协助 他们结合录鸟的生殖和发育 像内容，调动 知识储备，作出贴切、 合 理的分析。 4．组织交流 组织学生间的交流，鼓励同学间 的相互评价。 对正确合理的分析给予 及时的肯定，不科学的描述则给予适时的点拨。 1.师生协商，明确目标 通过“探卵壳、探气孔、探鸟卵结构”一探活动，建构“鸟卵的复杂 课 题 2 观 察 鸡 卵 的 结 构 结构使胚胎发育受到良好的保护，从 而增加了对陆地环境适应性”的概念。 2．实施过程 A．一探卵壳 (1)出示目标感受卵壳对外力的承受（1）明确目标 能力，建构“卵壳对卵起保护作用” 的概念。（2）提出要求 学习方式：个人自主探究式 （2）明确要求

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教学内容 动动探探 课 题 2 观 察 鸡 卵 的 结 构 教师活动 在个人自主探究过程中，明确实验的目的、意义，设计方案时务必考虑方案的可行性。 (3)巡视指导 (4)组织交流 对有创意的给予肯定，不合理的引导其他同学帮助分析原因，协助完善、修正。 B.二探气孔 学生活动 （3）个人自主探究 个人自主设计实验，依据方案进行实验验证，得出结论。 (4)汇报交流 (1)明确目标 设计意图 通过一个基于不同学习方式的探究活动，一来帮助学生明确卵壳不是密封不透气的，鸡卵在发育时，可以通过卵壳上的小孔进行气体交换，理解鸟卵适于在陆地上发育的结构特点:二来也为学生的个性学习提供了较为充分的空间，为教师(1)出示目标 建构\卵壳上的气孔可以透气，确保卵 与外界环境进行气体交换\的概念。 (2)提出要求 学习方式:合作探究式 (2)明确要求 合作要求:全班分成若干小组，确立组 长，明确分工，积极营造彼此信任、 互帮互助、精诚团结的合作氛围。各 成员在自主设计的基础上先进行小组讨论，推出小组最佳方 案，再依据实验方案进行验证，得出结论。 创新要求:实验桌上有老师提供的材 料和器具，仅供参考若你有优于课本 和老师的实验方法，更好! 评价要求: 实验设计严谨合理吗? 原理分析令人信服吗? 得出结论真实可靠吗? 临场表达清楚流畅吗? 问题讨论切中要害吗? 发表感想给人启迪吗? 新的疑问引人思考吗? (3)指导探究 参与讨论交流，鼓励 学生大胆创新，设计出简 便易行的实验方案。 （4）组织交流 对方案的点拨: ①如何防止小眼和针头间的漏气？ 创造性地开 展教学活动 留有了余地。 （3)合作探究 各小组协作形成的方案合计有五种:放大镜初步观察法、埋入沙浴加热观察法、注射墨水观察等法。 (4)汇报交流

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教学内容 比比赛赛 (回顾总结) 教师活动 学生活动 设计意图 ②为何要把鸡蛋的钝端 插在沙浴各组代表走上讲台， 展示诊断性评价中 ? 设计方案，阐述设计思路，其他之三 ③加热的速度为什么应该缓慢而均同学可以提出不同的想法和建结合生活常匀 ?…… 议，要求答辩。 识，通过此问(5)设问 来检测学生为什么被污染的鸡蛋孵不出小 在开放性设(5)回答 鸡，水洗后的鸡蛋容易腐败变质 ? 计活动中形 C.三探鸟卵结构 成的对气孔 (1)出示目标 作用的认识 观察鸡卵，建构“鸟卵的复杂结 和理解，促进构增加了对陆地环境适应性”的概念。 概念的建构。 (2)提出要求 （1）明确目标 学习方式:教师指导下的实验观察法。 参阅教师出示的“观察与思考” 提纲，展开四人小组合作探究，活动 过程中观察务必细致，思考务必深入。 （2）明确要求 (3)指导探究 出示观察提纲 ( 略 )，特别提 醒:注意比较1号(未受精卵) 与2号 (受精卵) 鸡卵的胚盘:仔细观察打开 的3号鸡蛋( 发育16~17天的鸡卵) 。 (4)组织交流 （3）实验观察 （4）汇报交流 在观察、分析和交流中，认识卵 的结构，理解卵的各部分作用； 学会区分受精卵和未受精卵， 诊断性评价 明白新鲜的鸡卵是“活”的；进之四： 而建构“鸟卵的复杂结构增加了充分利用学 对陆地环境适应性”的概念 生的 好胜 心，营造快乐 学习的氛围，快乐比试，热情参与 在类似游戏 ※全班分四组进行比赛，比赛形式的比试中反分：笔答题、抢答题、挑战题和创新馈学生对知题。 识的掌握程度，进一 步培养学生的合作意识和创新能力。

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教学内容 比比赛赛 (回顾总结) 教师活动 学生活动 设计意图 ②为何要把鸡蛋的钝端 插在沙浴各组代表走上讲台， 展示诊断性评价中 ? 设计方案，阐述设计思路，其他之三 ③加热的速度为什么应该缓慢而均同学可以提出不同的想法和建结合生活常匀 ?…… 议，要求答辩。 识，通过此问(5)设问 来检测学生为什么被污染的鸡蛋孵不出小 在开放性设(5)回答 鸡，水洗后的鸡蛋容易腐败变质 ? 计活动中形 C.三探鸟卵结构 成的对气孔 (1)出示目标 作用的认识 观察鸡卵，建构“鸟卵的复杂结 和理解，促进构增加了对陆地环境适应性”的概念。 概念的建构。 (2)提出要求 （1）明确目标 学习方式:教师指导下的实验观察法。 参阅教师出示的“观察与思考” 提纲，展开四人小组合作探究，活动 过程中观察务必细致，思考务必深入。 （2）明确要求 (3)指导探究 出示观察提纲 ( 略 )，特别提 醒:注意比较1号(未受精卵) 与2号 (受精卵) 鸡卵的胚盘:仔细观察打开 的3号鸡蛋( 发育16~17天的鸡卵) 。 (4)组织交流 （3）实验观察 （4）汇报交流 在观察、分析和交流中，认识卵 的结构，理解卵的各部分作用； 学会区分受精卵和未受精卵， 诊断性评价 明白新鲜的鸡卵是“活”的；进之四： 而建构“鸟卵的复杂结构增加了充分利用学 对陆地环境适应性”的概念 生的 好胜 心，营造快乐 学习的氛围，快乐比试，热情参与 在类似游戏 ※全班分四组进行比赛，比赛形式的比试中反分：笔答题、抢答题、挑战题和创新馈学生对知题。 识的掌握程度，进一 步培养学生的合作意识和创新能力。

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教学内容 比比赛赛 (回顾总结) 课外延伸 教师活动 1．笔答题 ： 请你在30 秒内准确填写鸟卵的结构示意图 2．抢答题 根据表格，请你推测鸟卵孵化时间的 学生活动 设计意图 利用课余时间开展实践活动，不仅可以让学生有更多的机会深入研究生命科学中的许多问题，体验科 学探究的乐趣，而且对于培养学生对生命科学的兴趣，培养他们的探究精神具有非常重要的意义。 长短可 能与什么有关 ?( 表格见书 P20 ) 快乐比试，热情参与 3．挑战题 各组从四道题中任选一题，相互挑战。 ※问题来源：交流 “知晓与困惑”时未能明白的内容。 4．创新题 选择一种你认为最恰当的形式表现环境污染、过度猎捕对鸟类生存的影响。 走出校园，开展一些实践活动。如： ①组织前往本市红梅公园，观察鸟巢的结构，开展搭建人工鸟巢的活动，进一步增强爱鸟护鸟的意识。 ②组织参观本市五星乡养鸡场，进一步关注鸟类与人类生活的关系。

1.提示：本句诗来自白居易的《钱塘湖春行》，全诗内容是“孤山寺北古亭西，水面初平云脚底；几处早莺争暖树，谁家新（也作春）燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄；最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。”这首诗反映诗人在西湖白沙堤看到的生机勃勃的早春景象。

在诗中“几处早莺争暖树”反映鸟筑巢时的占区行为。莺类栖息在树枝上，常常将巢筑于树上或树洞中，早春气候还冷，莺为筑巢而争占暖树（向阳的树枝）。

“谁家新燕啄春泥”反映燕子的筑巢行为。燕子在选定好筑巢的地点后，用喙衔泥、草秆和草根，混合以自己的唾液，在屋檐下筑成半个碗形的巢。

2.提示：本题为开放性题目，训练学生设计实验的能力，可让学生在讨论的基础上，提出思路、设计实验。下面的实验方案可供参考。

将蛋壳用针扎一个小眼，在小眼处插入注射器的针头，注意小眼和针头间的缝隙，应尽量密实。然后用注射器从这个小眼向里缓缓打气，使蛋壳里的压力增大。过一段时间后，可见蛋壳表面就出现一点一点的液珠，由此说明蛋壳上有小孔。

也可将鲜蛋浸没在40 ℃～50 ℃的温水中，看蛋壳上有小气泡发生。

3.根据生活经验可知表中列出的鸟卵是依次增大，如鸭蛋比鸡蛋大，鸡蛋比鸽蛋大，鸵鸟蛋的大小大约是其他鸟蛋的数倍甚至十几倍。而从表格中列出的各种鸟卵的孵化时间也是逐渐增长，由此可以推测鸟卵孵化的时间长短与卵的大小有关。 4. 生物种类 昆 虫 两栖动物 鸟 类 生殖方式 有性生殖、体内受精、卵生 有性生殖、体外受精、卵生 有性生殖、体内受精、卵生 发育方式 完全变态或不完全变态 多为变态发育。在变态发育中，幼体离不开水 受精卵经过孵化发育成雏鸟，雏鸟发育为成鸟，没有变态发育

5. 有的鸟不筑巢、不孵卵、不育雏，如杜鹃。杜鹃将卵产在其他鸟类（如画眉、鸦雀、寿带鸟和柳莺）的鸟巢内，让这些鸟为其孵卵、育雏。

无论各种鸟的生殖和发育有何特点，在生殖和发育的过程中，鸟必须具有求偶、交配、产卵等行为。

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板 书 设 计 第四节 鸟类的生殖和发育 一、 观察鸡卵的结构 二、鸟的生殖和发育的过程 课 后 效 果 分 析

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班级 章节 课题 课的类型 0504、0506 讲课时间 2007、4 二课时 第七单元 第二章 第一节 计划课时数 第二章 生物的遗传和变异 第一节 基因控制生物的性状 资料分析 教学方法 观察、讨论、探究、启发 教学仪器 （1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料，做成ppt文件。 （2）和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。 （3）转基因作物、动物、食品等图片资料。 教学目的（目标）及要求 1、 知识与技能： 举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。 2、 过程与方法： 以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。 3、 情感态度与价值观： 关注转基因技术给人类带来的影响。 教学重点 性状、相对性状的概念。 教学难点 基因控制生物性状 演示、实验图片 内容 课前准备 教学策略 教学参考 学生课前准备：统计好的家庭成员性状调查表。 创设情景---温故知新----观察思考---分析讨论---解决疑难----得出结论 教参

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教学内容 导言： 教师活动 学生活动 设计意图 第一章我们讨论了生物的生殖和发育，了解了植物、昆虫、两栖动物以及鸟类的的生殖方式和发育过程。了解到通过生殖和发育生物圈中的生命才能得以不断地延续。我们在座的各位都是经由母亲十月怀胎来到这个世上的，想一想自己有哪些特征像父亲，哪些特征像母亲，哪些特征与父母都不像？为什么会同父母既像又不像呢？再看图，这是一个猫家庭，它们彼此之间各有相同和不同的特征；而我国首例子用成年牛体细胞克隆出的五头牛，它们几乎一模一样，这又是为什么？现在我们已进入了遗传和变异现象的探究了。 1第二章 生物的遗传和变异 请学生分别找出他们相像和不相像之处。 刚才同学们提到的亲子间的相似性就叫遗传，他们之间的差异属于变异。引出课题 观察一张母子合影 的照片 学生观察，并作出回答。 第一节 生物的性状（前面的“基因观察调查表并回答 控制”先不写） 象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、 脸型等，在生物学上被称为性状。引学生举手 一、生物的性状 出子课题。 学生举例，如动物生物的形态特征、除了刚才说到的，还有哪些属于性的、植物的遗传现生理特 象。 状？ 然后再认真观察书 你在哪些性状上像父母？ 25页上的图片。 性或行为方式等。 统计性状像父母的人次 学生根据以上的资相对性状。 从刚才的统计可以看出孩子像父母料分析归纳出来 即遗传是一种普遍现象。那其他生物 二、基因控制性状 有没有遗传的现象呢？ 察姚明和他的教练这些都是生物的性状。 的合影，寻找他们之间的不同。 那到底什么是生物的性状呢？ 学生做练习 启发学生观察同一性状在不同的个体身上的差异。 学生思考问题并作出猜测。 这种同一性状的不同表现类型叫相对性状。

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教学内容 转基因鼠实验过程 教师活动 学生活动 设计意图 出示几组相对性状的练习题，以检查学 生对概念的理解。 学生带着疑问观父母的性状为什么会在孩子身上出现看，并对实验现象呢？是父母把眼睛鼻子这样具体的性状 和结果进行分析、质疑、提出问题。 通过讨论得出结出示转基因鼠实验过程的投影片，逐一论。 讲清楚实验的过程及出现的结果，让学生分析。 引导学生认识到超级鼠个体大这种性状，是由大鼠生长激素基因作用的结果。

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板 书 设 计 第一节 基因控制生物的性状 一、生物的性状的定义及举例 二、相对性状的定义及举例 三、性状的表现受遗传物质的控制，也受环境的影响 四、基因控制性状 1.转基因超级鼠的产生过程 2.关于基因控制生物性状的举例说明 课 后 效 果 分 析

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班级 章节 课题 课的类型 0504、0506 讲课时间 2007、4 一课时 第七单元 第二章 第二节 计划课时数 第二节 基因在亲子代间的传递 资料分析 教学方法 启发式、演示式、举例法、观察法 教学仪器 人的正常染色体图、异常染色体图图片资料。 果蝇、果蝇有性生殖过程中染色体变化图。 1、知识与技能： 描述染色体、DNA和基因之间的关系；描述生殖过程中染色体的变化；说 出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。 教学目的 （目标）及2、过程与方法： 要求 通过观察分析图片资料、录像资料，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问题，把抽象的问题具体化。 3、情感态度与价值观： 通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教育。 基因、DNA和染色体的关系。 教学重点 教学难点 基因在亲子代间的传递。 演示、实验图片 内容 课前准备 教学策略 教学参考 学生课前准备：画图笔。 创设情景---观察思考----分析讨论---归纳总结----得出结论 教参

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教学内容 导入： 过程 练习 教师活动 我们来复习上节课的内容 1、请描述转基因超级鼠的产生过程。2、说明基因控制生物的性状。 我们来学习基因是如何在亲子代间传递的。 利用多媒体复习染色体和基因 教师可以引导学生猜想，既然DNA是遗传物质，基因应该在染色体的何种成分上，但最终教师应明确地说明基因在DNA上。引导学生理解染色体和DNA、基因的关系 关于基因的传递，回顾人的生殖过程，提出：父母该把多少基因传给子代呢? 提出“为什么一对夫妻所生的几个孩子，长相会有差别?” 学生活动 1、略 2、转基因超级鼠的产生过程仅是在受精卵未融合的精子核或卵细胞核中注入了大鼠生长激素基因。说明基因控制生物的性状。 学生回顾七年级上册关于细胞结构的知识，从中回忆起细胞核内染色体含有蛋白质和DNA，以及DNA是遗传物质等知识。 学生观察人体染色体图以及染色体和DNA之间关系的示意图。理解：1.图中显示的是一个细胞核的染色体。染色体可通过特殊染色清楚的辨别出来。2.一条DNA上有许许多多的基因，一个基因只是DNA上的一个片段，生物的各种性状都是分别由这些不同的基因控制的。一条染色体上携带着许多基因。3.细胞核内的染色体是成对存在的，基因也是成对的。（仔细观察可以发现，成对的染色体不但形态大小相似，在相对位置上所染成的颜色也相似，表明内部的成分相似，但染色体所涂的颜色不是基因的位置）。 学生认识到父母的基因是分别通过精子和卵细胞传给子代的。 仔细阅读教材的有关部分，并通过小组讨论，合作完成添图 讨论 设计意图 温故而知新，顺理成章 温故而知新 对新知识进一步理解 由此激发学生 为后边的学习打下基础

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教学内容 练习 补充 教师活动 观察与思考 练习 基因的物质基础是什么?起初科学家们认为蛋白质最有可能是遗传物质，因为蛋白质由20种不同的氨基酸组成，而DNA只有4种不同的碱基。直到1944年艾弗里（O.Avery,1877—1955）等证实了肺炎双球菌的转化因子是DNA，人们才确认基因的物质基础是DNA，某些病毒的遗传物质是RNA。DNA复制，基因也随着复制。细胞分裂时，复制了的染色体和其上的基因传给后代，这就是生物繁衍的分子基础。 学生活动 1. 23对。因为在生物的体细胞中，染色体是成对存在的2.基因是染色体上具有控制生物性状的DNA片段3.不同颜色的区段表示控制不同性状的基因。不断把长绳螺旋缩短变粗，就能把长绳处理成短棒状的染色体样子 设计意图 2.生殖细胞中的染色体数是体 细胞中的一半，不成对存在。 3.无性生殖过程都不涉及性别，没有两性生殖细胞的参与， 也没有两性生殖细胞的结合， 新生的个体是由母体直接产生 的。通过无性生殖产生的后代， 只具备母体的遗传特性，所以， 无性生殖的后代能够较稳定地 保持母体的遗传性状，个体之 间十分相像，与染色体和基因扩大知识在亲子代间的传递状况无关。面 1910年，摩尔根（T.H.Morgan,1866—1945）通过果蝇的遗传实验证明基因存在于染色体上。而后，摩尔根领导的实验室还阐明了多个基因在一条染色体上呈线性排与减数分裂有关的科学家及其工列，从而得出了染色体是基因作 的载体的结论。但当时对基因的化学成分并不清楚。 比利时胚胎学家比耐登（Edouard van Beneden，1846—1910），

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教学内容 教师活动 德国动物学家鲍维里（Theodor Boveri，1862—1915），曾求学于慕尼黑大学，并在该大学从事研究工作，后任维兹堡大学动物学和比较解剖学教授。他用马蛔虫卵研究了染色体减少和中心体的问题；用海胆卵观察了在受精过程中的染色体与胚胎发育的关系、染色体特性、染色体数与核的大小、染色体与分化的关系等。 学生活动 是列日大学的教 授。他证明了生物体各部分细胞的染色体数相同，证明了染色体有物种的特异性。他以染色体数很少的巨头蛔虫为材料进行了研究，发现在由体细胞（性原细胞）形成配子（生殖细胞）时染色体数目减半，并通过受精作用而恢复原数。 设计意图

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板 书 设 计 第二节 基因在亲子代间的传递 一、基因与染色体 基因是染色体上具有控制生物性状的DNA片段。 二、基因经精子或卵细胞的传递 1．发现过程 ①1883年，比利时胚胎学家比耐登对马蛔虫的研究。 ②1890年，德国细胞学家鲍维里与1891年德国动物学家亨金，证实染色体是减半传递的。 2．在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体都要减少一半，即每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞。 课 后 效 果 分 析

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班级 章节 课题 课的类型 0504、0506 讲课时间 2007、4 一课时 第七单元 第二章 第三节 计划课时数 第三节 基因的显性和隐性 观察与讨论 教学方法 观察、讨论、探究、启发 教学仪器 投影片 教学目的（目标）及要求 1、知识与技能： 举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点；说近亲结婚的危害。 2、过程与方法： 通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论。并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。 3、情感态度与价值观： 增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。 教学重点 1、掌握相对性状与基因的关系 2、描述控制相对性状的一对基因的传递特点。 教学难点 描述控制相对形状的一对基因的传递特点 演示、实验图片 内容 课前准备 教学策略 教学参考 学生课前准备：自查近亲结婚的资料。 创设情景---温故知新----观察思考---分析讨论---解决疑难----得出结论 教参

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教学内容 导言： 过程： 教师活动 前两节课我们一起探究了基因控制生物的性状，基因在亲子间的传递。有的同学早想知道父母都是双眼皮，可自己却是单眼皮，希望给予解释。 要解决这些问题不能光靠推测，要象科学家一样进行实验 引导学生介绍孟德尔和孟德尔的豌豆杂交实验， 强调杂种高豌豆与上代高豌豆一样的高 杂种豌豆为什么只表现高的呢?难道控制矮性状的基因（a）没有传给子代吗? 隐性性状在什么情况下才能表现出来呢?（可让学生回答）还可以要求学生思考杂种豌豆的后代为什么高的多矮的少? 基因的显性和隐性 学生活动 卵细胞，分别只把一对基因的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然有一对，一个来自父方一个来自母方。 仔细阅读讨论得出结论：1.孟德尔选择了容易区别的相对性状作为研究对象，例如高豌豆高约1.8～2.1 m，矮豌豆高约0.2～0.5 m。如果高豌豆控制高度的一对基因是AA，矮豌豆控制高度的基因是aa，两者杂交的后代杂种豌豆会怎样呢? 2.把杂种高豌豆种下去，后代有高也有矮，并且矮的还和原来的矮豌豆一样的矮，其体内含有矮基因（a）。这表明了有的杂种豌豆虽表现高的性状，但含有控制矮性状的基因（a），只是未能表现出来。由此可见，杂种高豌豆体内既有高基因（A），也有矮基因（a），杂种细胞中同时含有A和a时，能够通过性状表现出来的基因A称为显性基因，被掩盖的基因a称为隐性基因。高和矮这对相对性状，高就是显性性状，矮为隐性性状。 设计意图 复习一种性状是由一对基因控制的，父母通过精子和 孟德尔的豌豆杂交试验中花的颜色这一性状为例，开红花的植株自花受粉

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教学内容 过程： 教师活动 为什么子一代中没有出现白花植株，难道这一性状在子一代中消失了吗? 他认为红花纯种植株携带的红花基因C为两份拷贝（CC），白花植株携带的基因c也为两份（cc），把以上两种含有一个基因两份拷贝的个体叫做纯合子。生物体在（通过减数分裂）形成生殖细胞──配子时，成对的基因彼此分离，分别进入不同的配子，纯种红花豌豆的配子只有一个显性基因C，而开纯种白花的豌豆的配子只有一个隐性基因c。通过杂交而受精时，在F1的体细胞中基因恢复成对，结合成Cc，此F1的个体叫做杂合子。由于基因C对基因c的显性作用，F1只表现为红花。当子一代自交时，可产生三种不同的基因型CC，Cc,cc，它们以1∶2∶1的比例出现，这就是表现出红花比白花为3∶1。 学生活动 孟德尔把开红花的植株与开白花的植株杂交，这两个植株叫做亲代，记作P。杂交后产生第一代即子一代F1，其植株全部开红花，没有开白花或其他颜色的花的。此结果不受红花做母本或父本的影响。 这一想法促使他再进一步地观察。他将子一代的红花植株自花受粉，所得子二代F2中除红花植株外，又出现了白花植株，而且红花与白花的比例为3∶1。白花的性状又出现了。这说明它在子一代中并没有消失，只是隐而未现。 这些结果使孟德尔认为，遗传性是由于特异因子的作用。孟德尔把子一代中显现出来的性状叫做显性性状，如红花；控制显性性状的基因是显性基因，用大写字母表示（C）。在子一代中未显现的性状叫做隐性性状，如白花；控制隐性性状的基因为隐性基因，用小写字母表示（c）。在对种皮的颜色、茎的高矮等不同相对性状的杂交试验中，孟德尔也得到了同样结果，隐性表型总在子二代出现，并且约占植株总数的四分之一。 显然，子一代的植株从白花亲本得到了白花的遗传因子，而且这个遗传因子在植株内没有起变化，即没有与代表红花的遗传因子相混合，因子二代中的白花跟亲本的白花一样，完全不带红色。这说明遗传不是混合式的，由此也得出“颗粒式遗传”的一个重要概念代表一对相对性状的遗传因子 设计意图

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教学内容 过程： 总结： 练习 教师活动 关于禁止近亲结婚，教师先让学生阅读教材，师生共同分析一典型实例， 介绍白化病与苯丙酮尿症 引导学生做课后练习 学生活动 在同一个体内各自存在，而不相沾染，不相混合。以后遗传学的发展越来越显示出这个概念的正确性和重要性。 使学生了解到，在一个家族中携带某种隐性致病基因（如白化病基因）的机会比其他家族也携带该种基因的机会要高，当近亲结婚后，两个隐性致病基因相遇的机会大大增加，患病的机会要高出许多。由此使学生懂得为什么我国婚姻法规定禁止近亲结婚的道理。 1.白化病：缺少酪氨酸酶 白化病是一种遗传缺陷，是常染色体隐性遗传。如果我们把决定酪氨酸酶的基因称为A，则正常人的基因型是AA或Aa，而白化病人的是aa，白化病人没有A基因，就没有酪氨酸酶。 2.苯丙酮尿症 此病是人类在出生数个月以后，出现以智力障碍、脑电波异常、头发细黄、皮肤色浅，尿有“发霉”臭味等主要病征的常染色体单基因隐性遗传病。 1.当惯用右手是显性性状时，孩子的细胞内有控制惯用左手的基因。当惯用左手是显性性状时，孩子的细胞内没有控制惯用左手的基因。 2.不能，决定无酒窝的基因为隐性基因d，所以无酒窝的夫妇决定有无酒窝的基因型都为dd，当亲代形成生殖细胞时只能将d传递给子代而不会出现显性基因D，所以，其子女是无酒窝的 设计意图 拓宽知识面

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教学内容 总结： 教师活动 人类基因组计划 学生活动 3.不合适。宝玉和黛玉是表兄妹，属于三代以内的旁系血亲，按我国现行婚姻法规定是不能结婚的。如果近亲结婚，其后代有害基因纯合的机会比随机婚配的后代要高许多倍。 人类只有一个基因组，大约有3～5万个基因。人类基因组计划是美国科学家于1985年率先提出的，旨在阐明人类基因组约30亿个碱基对的序列，发现所有人类基因并搞清其在染色体上的位置，破译人类全部遗传信息，使人类第一次在分子水平上全面地认识自我。计划于1990年正式启动，这一投资30亿美元的计划的目标是，为30亿个碱基对构成的人类基因组精确测序，从而最终弄清楚每种基因制造的蛋白质及其作用。打个比方，这一过程就好像以步行的方式画出从北京到上海的路线图，并标明沿途的每一座山峰与山谷。虽然很慢，但非常精确。 设计意图 人类只有一个基因组，大约有3～5万个基因。人类基因组计划是美国科学家于1985年率先提出的，旨在阐明人类基因组约30亿个碱基对的序列，发现所有人类基因并搞清其在 染色体上的位置，破译人类全部遗传信息，使人类第一次在分子水平上全面地认识自我。计划于1990年正式启动，这一投资30亿美元的计划的目标是，为30亿个碱基对构成的人类基因组精确测序，从而最终弄清楚每种基因制造的蛋白质及其作用。打个比方，这一过程就好像以步行的方式画出从北京到上海的路线图，并标明沿途的每一座山峰与山谷。虽然很慢，但非常精确。

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板 书 设 计 第三节 基因的显性和隐性 一、相对形状与基因之间的关系： 1、相对形状可分为显性性状和隐性性状 2、基因可分为隐性基因与显性基因，而且是两个隐性基因在一起时，才表现隐性性状。 二、禁止近亲结婚。 课 后 效 果 分 析 本节课能紧密联系生活实际，从学生的实际出发，激起学生的兴趣，引导学生思考推理，并应用理论来解释生活现象，自然而然地将生命科学和社会法律融入课堂教学之中，达到了应有的教学效果。

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班级 章节 0504、0506 讲课时间 2007、4 二课时 第七单元 第二章 第四节 计划课时数 第四节 人的性别遗传 资料分析 课题 课的类型 教学仪器 投影片 教学目的（目标）及要求 教学方法 观察、讨论、探究、启发 知识与技能 1.说明人的性别差异是由性染色体决定的。 2.解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因 过程与方法 通过理解人的性别差异由染色体决定培养逻辑思维能力。 情感态度和价值观 理解生男生女机会均等的原因，能用科学的态度看待生男生女问题从而树立正确的人生观。 教学重点 1、说明人的性别差异是由性染色体决定的。 2、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因 教学难点 说明人的性别差异是由性染色体决定的。 演示、实图片 验内容 课前准备 多媒体课件 教学策略 创设情景---温故知新----观察思考---分析讨论---解决疑难----得出结论 教学参考 教参

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教学内容 复习： 导言： 过程： 教师活动 1、请说出相对性状与基因的关系。 2、请说出控制豌豆颜色红色与白色这一相对性状的基因传递特点。 3、试着说明近亲结婚的危害。 在我们的生活中，可能会遇到类似的事，只要听说谁家添小宝宝，是男孩还是女孩，可见新生儿的性别是人们关注的问题。 一、男女染色体的差别： 二、关于生男生女机会均等 学生活动 1、显性基因控制显性性状，成对的隐性基因控制隐性性状。 2、当基因型为Aa时，为红色。 3、人类的遗传病多种多样，其中相当一部分是致病基因引起。 观察男女成对染色体排序图。了解X、Y染色体的发现史。 1.男女体细胞中都有23对染色体，其中有一对染色体在形态、大小上存在着明显差异（其他22对染色体的形态、大小基本相同）由此判断男女差异与这对染色体有关，据此把这对染色体称为性染色体。2.男性体细胞那一对性染色体中，较大的一条命名为X染色体，较小一条称为Y染色体。3.女性体细胞中的那一对性染色体形态大小基本相同，且和男性体细胞中的X染色体相似，科学家通过进一步的研究，发现它们同是X染色体。 用两种不同颜色的围棋棋子（也可以用豆粒等其他材料）分别表示含X染色体的精子（如黑子）和含Y染色体的精子（如白子），用代表含X染色体精子的棋子代表卵细胞（如黑子）。然后分装在两个不透光的容器中，其中一个容器内的棋子代表精子 设计意图 温故而知新 减轻重男请女的影响

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教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 （数量要多，但黑白比例应为1∶过程： 引导讨论结果得出结论。 深刻理解 1），另一个容器内的棋子表示卵（都 是黑子）。 两容器内棋子所表示的含义后，将 装有棋子的容器分给小组（每组两 个容器，一个装有大量的两种“精 子”，另一个装有大量的“卵”），然 后要求学生模拟随机受精过程，一 个同学从装有“精子”的容器中随 机摸出一粒“精子”，另一个同学从 装有“卵”的容器内摸出一粒“卵”， 放在一起代表受精卵内含有性染色 体的种类（或男或女），并把结果记 录下来。 进行人类染色体组型分析就是根据 上述特征对人类染色体进行分组、 人类的染色体组人类染色体组型排列和配对。生物的染色体组型代拓宽知识面 是指人的一个体细胞中全部染色表了生物的种属特征，所以，进行染色体组型分析，对于探讨人类遗 体的数目、大小和形态特征 传病的发病机理、动植物的起源、 物种间的亲缘关系等都具有重要意 义。体细胞中的一组非同源染色体， 它们在形态和功能上各不相同，但 是，携带着控制一种生物生长发育、 遗传和变异的全部信息，这样的一 组染色体，叫做一个染色体组。 1.最后一对染色体是性染色体。2. 左图为男性体细胞的染色体，右图 为女性体细胞的染色体。3.Y染色体 与X染色体在形态上有很明显的区 别：X染色体较大，Y染色体较小。观察与思考 引导总结 4.男性的精子与女性的卵细胞中，都只有1条性染色体。男性有2种精子，分别含X、Y性染色体；

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教学内容 练习： 教师活动 学生活动 女性只有一种卵细胞，含X性染色体。 1.不科学。女性的性染色体为X和X，男性的性染色体为X和Y。女性产生的卵细胞仅含X，男性产生的精子含X或Y基因，当卵细胞X与精子Y结合的受精卵为XY时，受精卵发育为男孩；当卵细胞X与精子X结合的受精卵为XX时，该受精卵发育为女孩。受精时精子与卵细胞的结合是随机的，所以这种说法不科学。2.含X的精子和含Y的精子，哪种精子与卵细胞结合是随机的，一个母亲如果生一个孩子，生男生女的机会各占50%。如果统计众多的母亲所生的孩子，男女比例会接近1∶1。所以，在一个国家或地区的人口中，男女整体比例大致为1∶1。但如果只生一个孩子，或是男孩或是女孩，不可能1∶1，同样道理，一个家庭有几个孩子，出现男女比例不是1∶1是不奇怪的。3.这种做法不对。如果人们单纯追求男孩或女孩，将会打破生育的自然规律，导致人类社会性别比例失调，影响社会的稳定和发展。 设计意图 巩固加深

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板 书 设 计 第四节 人的性别遗传 一、男女染色体的差别： 1、性染色体的发现史 2、X染色体与Y染色体在形态上的差异： （1）男性染色体由X和Y染色体组成。 （2）女性染色体由两个相同的X染色体组成。 二、生男生女机会均等： 课 后 效 果 分 析

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班级 章节 0504、0506 讲课时间 2007、4 二课时 第七单元 第二章 第五节 计划课时数 第五节 生物的变异 新课 课题 课的类型 教学仪器 投影片 教学目的（目标）及要求 知识与技能 教学方法 观察、测量、统计、分析 举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响；初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力；举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。 过程与方法 通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。 情感态度和价值观 关注高科技给人类社会带来的影响；能用科学的态度和方法来解释生活现象。 1、举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异能说出引起两种变异的原因 教学重点 2、举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响 1、举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异能说出引起两种变异的原因 教学难点 2、举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响 演示、实图片 验内容 课前准备 学生课前准备：各种测量长度的工具。 教学策略 创设情景---温故知新----观察思考---分析讨论---解决疑难----得出结论 教学参考 教参

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教学内容 导言： 过程： 教师活动 放眼生物世界，不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在着各种各样的差异，象我们在第一节中学过的各种相对性状。这些都源于生物的变异。 探究花生果实大小的变异 引导讨论： 学生活动 观看生物变异的录像资料和分析图片资料生物变异是普遍存在的 1.课前应备好实验材料。如果找不到大小两种花生的果实，也可以选用其他材料，但选材应是一种植物的两个品种的果实、植株等，还要大小适当且便于测量。最好分给各小组的材料多于学生实际测量的数量。2.课前分好小组，活动前要求小组内的各成员分工合作，这样可以节约时间。3.测量工具要适当，以免误差太大难以得出正确的结果。如果材料小可以建议学生用圆规做卡尺，可以减少误差。4.教师要适当控制时间，以使讨论的时间充裕些。5.在讨论过程中，教师要不失时机地强调以下几点。 ①生物的一些相对性状表现出的是数量差异（如大小花生的果实大小）。由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果，所以基因组成相同的大花生，果实的长度有长也有短，这主要是环境引起的变异。但环境影响所引起的变异程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果实大小总在一定范围内波动。②比较这类相对性状差异，应该比较它们数量的平均值。在相同条件下种植的大小花生 设计意图 锻炼探究能力 锻炼归纳概括能力

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教学内容 过程： 教师活动 关于人类应用遗传变异原理培育新品种，引导看录像资料 探究花生种子讨论总结： 学生活动 正常情况下，大花生果实长度的平均值应大于小花生果实的平均值。这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的。③从上述的讨论可以启示学生，花生果实长度的变异，有的是环境引起的，有的是遗传物质的变化引起的。④由遗传物质改变引起的变异是可以遗传的，仅由环境引起而遗传物质未发生改变的变异是不能遗传的。 1.由于遗传物质的变异，不同品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因组成可以不同，通过人工选择可以将产奶量高的奶牛选择出来（含有控制高产奶量的遗传物质），通过繁育，后代还会出现各种变异，再从中选择、繁育，数代后奶牛不但能够保持高产奶量，甚至会有不断增加的趋势。2.通过杂交，低产抗倒伏小麦把抗倒伏的基因传给了高产不抗倒伏的小麦，抗倒伏基因与高产基因组合到一起。3.太空椒是在太空条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种。 3题：太空椒是在太空条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种。4题不一定，要看控制花生大小这一对相对性状的基因组成来确定。假设A为显性基因控制性状“大”，а为隐性基因控制性状“小”。大花生的基因型可能是AA或Aа，如果是AA，其后代均表现为大；如果是Aа，其后代就有大和小两种可能。 设计意图 培养想象力

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教学内容 过程： 总结 引导拓宽知识面 培养学生的分析资料和总结知识的能力。 3.这种变异能够遗传。由遗传物质基础发生变化引起的变异是可遗传的变异。染色体属于遗传的物质基础。使用化学试剂使亲代细胞内的染色体加倍，当亲代细胞通过细胞分裂产生生殖细胞时，生殖细胞内的染色体数也会比正常的增加一倍，产生可遗传变异。 基因突变是细胞遗传学从20世纪初就已使用的词汇。1902年，荷兰科学家德弗里斯（Hugo de Vries）在研究月见草的遗传时，发现月见草植株会偶然出现一些特殊性状，他认为这是由于遗传因子，即基因突然改变的结果。他称这种变化为突变（mutation）。突变这个概念由此建立。 教师活动 小结课后练习 学生活动 1.“南橘北枳”是说南方的橘子移栽到北方之后其味道、色泽等品质都发生变化，不能称为橘，只能称为枳的现象。原因：二者基因型虽然相同，但环境条件的改变可使性状发生改变。 设计意图 巩固 拓宽知识面

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板 书 设 计 第五节 生物的变异 一、生物的变异是普遍存在的 二、探究一种变异现象： 生物性状的变异决定于遗传物质；也受环境影响。 三、人类应用遗传变异原理培育新品种： 1、运用人工选择的方法培育新品种 2、杂交育种 3、经过太空处理培育新品种 课 后 效 果 分 析

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班级 章节 课题 课的类型 0504、0506 讲课时间 2007、4 一课时 第七单元 第三章 第一节 计划课时数 第一节 地球上生命的起源 资料分析 教学方法 收集资料、讨论 、交流 教学仪器 相关的影片 教学目的（目标）及要求 1、知识与技能： 描述生命起源的过程。 关注生命起源的不同观点。 2、过程与方法： 培养学生的发散思维和求异思维 3、情感态度与价值观： 通过对生命起源问题的探讨，培养求新和敢于怀疑的品质。 教学重点 生命起源的不同观点 教学难点 生命起源的过程 演示、实验课件 内容 1.有关宇宙起源、星系形成和生命起源假说的视频资料 课前准备 2.学生课前通过阅读科普书籍了解生命起源的各种观点 教学策略 创设情景---温故知新----观察思考---分析讨论---解决疑难----得出结论 教学参考 教参

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学 习 内 容 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图 导入 同学们，现在的地球上，生活着 150多万种动物，40多万种植物 第三章 生和20多万种微生物，构成了一个 物的进化 蜂飞蝶舞、鸟语花香、山清水秀、 绚丽多彩的生命世界，繁衍进化， 第一节 地生生不息。从高原到平原，从沙 球上生命的漠到草原，从高空到江河湖海， 起源 从地表到地下，到处都有生命的 踪迹。你们知道46亿年前的地球 是怎样的吗？地球上最初的生命观看多媒体动画显示的自是何时、何地又是如何诞生的然界中的多种生物。 呢？这就是人们普遍关心的地球 生命起源的问题。生命起源是当 代的重大科学课题，然而又是至 今了解甚少的最基本的生物学问 题。所以，需要我们去探索、来 了解有关原始生命的诞生、发展 以及进化问题。 现在，请同学们把收集的资料展 示给大家，让我们共同分享、 资料展示与交流分析： 交流和讨论。 第一组：我们收集的是有第一组同学收集了生命的化学起关生命起源的假说——源假说，这一假说认为原始的生“化学起源说”。这一假说命是由非生命的无机物经过漫长认为，地球上的生命是在的化学过程在原始海洋中产生地球温度逐渐下降以后，的。在实验室里我们能证明化学在极其漫长的时间内，由进化的开始阶段的变化是可能非生命物质经过极其复杂的，这就是我们书中介绍的著名的化学进化过程，一步一的米勒实验，他在实验室中模拟步地演变而来的。化学进原始地球的条件，模拟闪电，合化假说把生命的起源分为成了多种氨基酸。还有一些学者四个阶段：第一阶段，从也在实验室中合成了另一些有机无机小分子生成有机小分物。 子阶段，即生命起源的化 学进化过程是在原始地球米勒实验能说明什么问题？ 条件下进行的。 生命的化学起源假说的其它阶段在实验室中还没有得到验证。

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教学内容 教师活动 生命到底是怎样诞生的？ 好！同学们继续展示收集的资料。 原始生命到底上怎样诞生的呢？同学们收集的资料很全，但是，所有的资料都是科学家的探索和推测，所以称之为假说！原始生命是怎样诞生的？ 学生活动 至今仍是一个迷，但是生命的化学起源假说毕竟在实验室中证明了化学进化的开始阶段的变化是可能的，所以，这是个科学的推测，并不是凭空 想象。 生命的起源还有其他假说——“自然发生说”，这种学说认为，生命是从无生命物质自然发生的。如我国古代认为的“腐草化为萤”，腐肉生蛆“等。 还有“宇生说”，这一假说倡导“一切生命来自宇宙的观点，认为地球上最早的生命或构成生命的有机物，来自其他宇宙星球或星际尘埃，即“地上生命，天外飞来”。这一假说认为，宇宙太空中的“生命的胚种”可以随着陨石或其他途径跌落到地球表面，即成为生命的起点。 还有一个假说是“热泉生态系统”。部分学者认为，热泉是孕育生命的理想场所。 还有一种假说：特创论（或神造说）。这一假说认为，现在地球上的各种生物都是由神创造出来的，生命是由上帝或神按照一定的目的，一次性地创造出来的。这一假说把生命的起源的问题划归神学的范围，因而是极不科学的。 设计意图

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