儿童问题行为问卷项目对中国小学生的适用性调查

儿童问题行为问卷项目对中国小学生的适用性调查

【论文关键词】精神卫生学问题行为心理测量学研究小学生适用性

【论文摘要】目的：探讨当前常用的问题行为项目在评定一般小学生常见问题行为时的适用性。方法：随机选择各24名老师实行临床访谈和问卷调查，从CBCL Rutter等六份

常用的行为量表中收集到146个问题行为的项目，从常见和严重两个指标来问题行为项目的

适用性。结果：（1）老师认为经常与别的儿童打架、做事不能有始有终等35个问题行为项

目较适用于评定当前小学生；⑵这些项目包括侵犯性问题、意志问题、性格问题、社会退

缩问题、情绪问题等五类；（3）老师认为逃学、酗酒等严重违纪行为，病理性问题、性方面问题等不适用于评定小学生。结论：侵犯性行为等五类问题行为项目较适用于中国小学生，逃学等项目不适用，应根据实际情况情况编制中国小学生问题行为量表。

当前对小学生间题行为的评定，主要是使用西方行为量表（如CBCL,Rutter,Conners等）D}1。在学校情境中，主要是让老师使用这些量表加以评定。但是曲于这些量表的设计不是基于

我们国家的社会文化背景，存有生态学效度问题，所以老师对这些问题行为的理解存有很多

偏差，这势必将影响老师对小学生问题行为的评定。

而且以往这些量表的目的都是用来筛查儿童的问题行为，注重特殊儿童较严重的问题行为。但一般儿童也或多或少地存有问题行为，对这个群体的问题行为我们更应该多加注重。遗憾的是，迄今为止还不具备评定一般小学生常见问题行为的量表。

因此，本研究想做一个原创性的工作，通过对老师的临床访谈和间卷调查，让老师对西方行为量表中的间题行为项目的适用性实行筛选和评定，初步探索这些行为量表对评定小

学生常见间题行为的适用性，为今后设计我们国家小学生问题行为量表做准备，为展开学校

情境中的小学生心理辅导提供依据。

对象与方法

对象在杭州市两所小学随机选择24名老师实行临床访谈。其中一年级5名，二年级5名，三年级4名，四年级5名，五年级1名，其似担任多个年级的教学工作）4名。班主任11名，非班主任I3名，男女比率为1:30

再从这两所小学随机抽取另外24名老师实行问卷调查。其中一年级7名，二年级5名，三年级4名，四年级3名，五年级1名，其他2名。男女比率为1:3.5 0方法我们根据常见和严重两个指标来考察间题行为项目的适用性。

问厄行为项目的常见指标的评定间题行为项目来自CBCL儿童行为量表（父母用表）、Corners儿童行为问卷（父母用表）,Corners儿童行为问卷（老师用表）、Corners儿童行为问卷（老师用表简化版）,Butter儿童行为问卷（父母问卷）,Ratter儿童行为问卷老师问卷）六份问卷。我们经过初步挑选，删除明显具有重复意义的项目，把一些意义相似的题目合在一个项目内，以选择的形式表现，以供访谈时老师选择。这样收集的项目共计146个。

用收集到的146个项目对老师实行临床访谈。临床访谈的程序：向老师询问每一条项目所描述的问题行为是否存有。同时，考虑跨文化因素的影响，向老师询问每一条项目的表述是否合适，对具有相似意义的表述实行选择，对不合适的表述实行修改。

问题行为项目的严重指标的评定在访谈中，有一点值得注意，即有些问题虽然常见，但不一定被老师认为是问题行为。而且，不同的问题行为老师认为严重水准也有不同。所以，我们对通过临床访谈筛选得到的项目实行问卷调查，请老师对这些项目实行严重水准的评定，来考察哪些项目老师认为比较严重，哪些不太严重。每一项目按5级计分:不严重司，

不太严重=2, —般=3，有点严重=4，严重=So

采用SPSS1O.0统计软件包对数据实行统计处理。根据资料特点采用方差分析等检验。

结果

2:1问题行为项目的常见指标的评定结果

2.1.1问题行为项目频率统计

ft 1間题打为珈忖存住嶺帑统计

<0,3332

0.50-0 6727

0.67-0,8325

51

表1中列出不同存有频率组问题行为项目的个数，存有频率＞0.67的项目有76个，存有

频率＞0.50的项目有103个，考虑进一步分析的项目数量不宜太多，所以我们取＞0.67的项

目，即至少三分之二的老师认为该项目存有，这些项目包括抵赖错误或归罪别人、经常与别

的儿童打架、经常破坏自己或别人的东西、做事不能有始有终、注意力不能持久容易分心

等76个，有待于我们进一步分析。在剩余的项目中有些老师认为几乎不存有，主要包括喝

酒或使用成瘾药、玩弄粪便、性方面的问题、离家出走、逃学、躯体症状、虐待、声言自杀、强迫行为等。结合老师访谈，我们发现这些项目不适合教师用来评定正常的小学生。其中，有的项目老

师认为较难观察到，比如便秘；有的项目老师认为不适合用来形容小学生，比如多疑；有的项

目在学校情景中也极少见至打比如性方面的问题、听到某些实际情况上没有的声音、老是

想某些事情不能摆脱以及一些不明原因的躯体症状等病理性问题；有的项目老师认为太过严重、太过极端，一般小学生不存有，比如逃学、离家出走、酗酒。

2.1.2问题行为项目表述修改

剩余的项目其中有32个老师提出了修改意见，根据这些修改意见我们在反复讨论之后形成新的项目。其中，有些项目表述不太符合中国人的语言习惯，比如感情易受损害”改成感

情脆弱、易受伤害”有些项目意思模糊，比如夸耀自己或胡闹”其中胡闹”的表述不清，

被删除，夸耀自己”与喜欢吹牛和自夸”合为一个意思。有一个项目行为幼稚与其年龄不

符”访谈的老师中有6人提出还存有行为过于成熟与其年龄不符”所以增加此项目。这样修改得到的项目仍然是76个。

2.z问题行为项目严重指标的评定结果（表2）

S2问題齐为锁目严星性分值疣计

严1［性沙還

1

15

3血坯X35

由表2结果看出，严重性分值）3，即一般严重水准以上的项目有35个，这35个项目结

合了问题行为项目的存有频率（＞0.67 ）和严重性分值（,3）,反映了老师认为小学生中比较常见

且严重的问题行为。这些项目较适用于评定一般小学生的问题行为。这35个项目按严重性

分值排列，见表30

另外，存有频率＞＞0.83但严重性得分＜2.5的问题行为项目共4个，包括：喜欢争论、害羞

或胆小、进食少食欲不佳、进食中常跑开。这些问题行为老师认为比较常见但却不重要。

W3何羁右为顼且的严甬件分恒

孩14分査

对樹乂身体逆疗攻击37!

2.觅零自己尤匪顒有皿車感3?

发脾4件fifi叫喊或绘怒功作） 3.63

4”抵顒柢谍戒归聃别人 3.63

玄不为集佯所播贅 3.58

6.觉得或翘翹粒有人書欢口己 3.50

7.经常与别的儿tir%3-50

8,耀倉破坏自己或副人的东西3JO

9”葢怒其AAX 3.46

10.厳请或捉琏惰节3M

11.軸小東西?d诱笔II玩具粵少量 3.46

12.犠事不能有始有吳 3.42

13.槻出整求强御立切得冒濟毘3A2

14.对批评越分華療3,42

U.覽得别人蒂心養弄自已138

16.蜻書其他几童］ 3.38

JT的報子333

18.擢情S09L易受儒害333

19,行为机譽 3.29

20*做事博容翕泄气 3.25

2L在交朋友或保持反谊上荐在问题321

22.有不良行为仃用懂親内反 3.2[

21性意力不能搏久*容易分心121

24.动柞多+乱动，坐立不安121

25+临㈱自己必須十全十美3」了

26.常戏弄他人3,17

27.因执，舗曹廉或容鼬潘怒113

28.与狗学不合柞 3.13

29,不喜欢或不遵从紀常或妁束 3 13

30.喜欢尬静大人或过分依赖 3.08

31,薦要别人盤ir注*as3朋

31不铁其他儿■官我3,08

33. 3.04

34,容斟激动或毀张J.OO

35.畫覧诉 3.00

2.3问题行为项目的编码结果

对严重性得分）3的35个项目实行编码，编码程序：请三个不熟悉本实验研究目的和研究程序的心理学专业的学生对这些项目实行分类，提供前人相关问题行为分类的资料，通过他

们的讨论区分出不同的类型，列出分类的标准，并把这些项目归入类别中。若存有不同意见,

以少数服从多数的原则实行。然后再请两个心理学专业的学生根据这些分类标准对项目实行

归类编码，两个编码的一致性系达到o.9z。项目分成五类，按严重性得分均值从高到低排序，结果如下：

I侵犯性问题：如对别人身体实行攻击

11意志问题:如做事不能有始有终

m性格问题:如对批评过度敏感

N社会退缩间题：如不为集体所接受

V情绪问顾，加容易哭泣

義4问題吁为项目井娄统计

寻在黑車

1

n,23 J4 」|J 320.97

in工250.84

rv 5.21J2 3.220.8J

V J .27,33-35MS価

證：问了为条F1拦内的数字即朗血列举的35个厦冃序峪

对各类问题行为的严重性得分实行方差分析，差异不显著。

由以上结果发现，侵犯性问题老师认为常见且严重，适用于评定一般小学生，这与以往研究一致。意志问题包括做事不能有始有终、注意力不能持久容易分心等也比较突出，这类行为以往研究提及较少。另外，性格、情绪、社会退缩问题也较适用。

讨论

通过考察存有和严重两个指标，让老师对西方行为量表中的问题行为项目的适用性实行筛选和评定。结果发现，对别人身体实行攻击、发脾气等35个项目被老师认为比较常见且严重，即老师认为较适用于评定当前小学生。这些项目主要包括侵犯性问题、意志问题、性

格问题、社会退缩问题、情绪问题等五类。这个分类与CBCL等当前常用的西方行为量表提

取出的因子存有很多不同，月。这些问卷中提到的逃学、酗酒等严重违纪行为，体诉、强迫、

抑郁等病理性问题、性方面问题等，本研究中老师认为不适用于评定小学生。

这个结果与本研究的目的一注重正常小学生的问题行为相关。本研究没有提取出性方面问题

的因子。老师普遍反映这类行为在小学生中出现较少，这与前人的研究有相同之处门。老师认为侵犯性问题主要是说谎、打架、不遵守纪律等行为，像逃学、离家出走、酗酒等严重违纪问题行为较少。很多研究也反映中国儿童的侵犯性行为确实要比西方儿童少，这可能

与当前学校、家长对儿童的管教、控制较严相关。可能这也与中国文化强调保持社会次序和人际协调相关[fgl。同时，在本研究中老师较少报告如听到某些实际情况上没有的声音”等

病理性问题，这可能是因为老师面对的是正常小学生，这些病理性问题在这个群体中不容易

观察到。

教师认为比较常见且严重的问题行为其中有一绝大部分是侵犯性问题，说明老师对侵犯

性问题比较注重，认为比较适用于小学生。这与以往的研究一致[f91。而相比，老师认为

害羞或胆小等行为虽然常见，但不算问题行为，对这类行为不太注重。之所以有这样的结果，

我们认为前者对学校、老师来说是一种威胁，它不但影响了产生问题行为的小学生本身，

而且会对同伴的行为、老师的行为甚至整个课堂的环境产生不利影响。但后者是内隐的，对

正常教学不会产生不良影响，所以不容易为老师所注重。同时，这也与文化差异相关。在

西方文化下，害羞或胆小被认为是内心害怕、不具备自信的反映，与人际拒绝联系在一起。不过，在中国文化下，儿童的害羞、敏感和抑制行为被认为反映了社会成熟}to}0但是严重的害羞胆小，是心理失调的一种表现，所以老师应给予注重，即时发现，即时采取对策，来维护学生心理健康。

本研究还发现老师认为意志问题适用性较好，因为这类问题与小学生的学习密切相关，困扰小学生成绩的主要因素也在此。意志问题的基本机制是抑制水平，它已经成为当前儿童心

理发展研究的新动向。以往研究对这个类问题行为提及不多，所以需要增强。

另外，有些项目老师虽然认为常见但不认为是问题行为。比如喜欢争论，老师认为喜欢争

论不是问题，而是好事情。而进食少食欲不佳，进食中常跑开这些问题，多被老师认为是特定发展阶段产生的。

由于时间条件所限，本研究的调查范围和被试量较小，所以反映的情况可能不全方位。

有必要在老师筛选和评定的基础上，对上述35个项目实行实际情况测试，深入探讨小学生

主要的问题行为及其关系，为编制小学生问题行为量表做准备，从而能够更确切地分析当前

学校情境中学小学生的问题行为状况，为更加好地实施问题行为的心理辅导服务。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/2g6q.html