浅谈《指南》引领下自主游戏在过渡环节的重要性

浅谈《指南》引领下自主游戏在过渡环节的重要性

浅谈《指南》引领下自主游戏在过渡环节的重要性

摘要：幼儿园一日活动包括了入园、离园、集体教学活动、户外活动等各种活动，其中过渡环节是指幼儿一日生活中各项活动的衔接转换，是一日各活动之间的“中转驿站”，过渡环节作为一种独特的教育资源，隐含了丰富的教学价值。《指南》在“说明”中指出，“要珍视游戏和生活的独特价值”，在组织过渡环节时，要把《指南》的实施融入其中才能真正实现幼儿园教育和生活一体化。

关键词：《指南》 一日活动 过渡环节 自主游戏

一、大班幼儿进行过渡环节存在的问题

幼儿升入大班后，对幼儿园生活越来越熟悉，对老师和同伴有了更深的了解，他们情绪变得积极活跃，做事风风火火。同伴之间总有说不完的话题似的，而且讲话分贝越来越高，还喜欢打打闹闹，特别是生活过渡环节，整个教室都是闹哄哄的。教师在组织时也很难让幼儿安静下来，此时，教师的分贝也会不自觉地提高，虽然镇压后有片刻安静，但不去约束又会回复到之前的吵闹。幼儿的这一行为会让教师倍感苦恼，担心的不仅是孩子的嗓子，还有班级里日常常规的培养。

二、对组织过渡环节引发的思考

当然，我们也要从自身找一找原因，为什么幼儿静不下来，这么喜欢吵闹？是不是过渡环节太无聊了，对一些手指游戏厌倦了？是不是幼儿没事可干才喜欢大声说话，大声嬉戏呢？

《指南》中指出“游戏是幼儿生活的主要内容，设置非游戏的活动也会带着游戏的意味。游戏不是幼儿的全部的生活，但没有游戏或者很少游戏绝不是幼儿的生活”。可见，即使是过渡环节，也要渗透游戏的元素，在《指南》精神的引领下，我们应努力丰富过渡环节的内容，增加其游戏性和趣味性，才是《指南》中提出的“关注儿童，提升质量”的教学理念。

三、适合大班年龄特点的幼儿自主游戏时间

（一）自主游戏的挖掘与探究

那么，什么样的游戏才是孩子最喜欢的呢？特别是针对大年龄段的幼儿，如何根据幼儿的年龄特点来开展适合幼儿、幼儿感兴趣的活动显得尤为重要。

案例：一次外出学习的过程中，我发现了一个亮点——自主游戏的环节。自主游戏中幼

儿可以利用教室里的任何“道具”，自发组织自己感兴趣的游戏，比如用小椅子开火车，切西瓜，许多小鱼游来了等游戏。感觉这一时段孩子们的兴趣很浓郁，都玩得很高兴。

所谓自主游戏，又称自发游戏，是完全由幼儿自主发起的游戏，即由幼儿自主确定游戏内容、游戏方式、游戏规则和游戏材料的那部分游戏，也可以说是孩子真正意义上的游戏。

（二）自主游戏的组织与实践

我觉得面对大班幼儿，给幼儿自己选择的机会，尝试自己制定游戏的规则，是非常有必要的。所以回到班级后，当发现幼儿在过渡环节无所事事时，就借鉴了这个游戏，尝试组织幼儿用小椅子开火车。

这一提议一下子激发了幼儿的活动兴趣，兴奋地搬着自己的小椅子跟伙伴接起来长长的火车。因为这是幼儿第一次玩这个游戏，所以教师刚开始作为引导者的角色参与活动。告诉幼儿开火车时要遵守的游戏规则，例如一列火车只有一个火车头，上车的乘客要向司机表明要去的地方，并询问价钱并付款等乘车规则。当掌握玩法后，也可以请幼儿自己自发地制定游戏的规则，丰富游戏内容的多样性和层次性。争取让活动更贴近孩子的生活，增添活动的真实性和情境性，同时让孩子们在游戏中获得趣味。

四、过渡环节中自主游戏的组织策略

（一）自主游戏前的要求与规则

游戏前的要求是非常重要的，例如：幼儿可以自由交谈，但请注意保持相对的安静，不要大声喧哗，游戏时不要跑来跑去，注意安全等。让幼儿明确游戏中需要注意的事项，有利于幼儿自主游戏的规范性，更有利于教师的组织指导。

案例：在餐后过渡环节里，我们班的幼儿比较喜欢折纸和看书，有一次餐后时间，我发现部分幼儿想玩折纸，部分幼儿想看书，所以我索性把这两种游戏都展现在幼儿面前，让他们自由选择，给了幼儿一个自由探索的空间。当然我在幼儿选择前提出的要求，例如：幼儿可以根据自己的喜好随意选择看书或折纸，但是如果选好了就不能随意更换，不然会造成过渡环节常规混乱；如果幼儿对选择的材料已经失去兴趣，想换一种游戏，就要约束幼儿，引导其找一个愿意交换的幼儿换，并且要求幼儿征求别人的同意才可以。这样一来既保障了餐后过渡活动的纪律，增加了情景趣味性，又能促进幼儿同伴之间的社会性发展，培养孩子学习与同伴交流，学说礼貌用语等等。

自主游戏必须充分体现游戏是幼儿的天性，必须改变过去对幼儿游戏作外部强加，充分尊重并满足幼儿的内在需要，激发幼儿的主体能动性，让幼儿自主选择游戏，自由玩游戏。

（二）自主游戏中教师指导与策略

在幼儿自主游戏的时候，教师的角色定位显得非常重要。教师是游戏的支持者、观察者、

参与者、倾听者，并不是主导者。在游戏过程中，教师要观察幼儿的游戏，发现幼儿游戏的兴趣和需要，了解幼儿游戏的现状及存在的问题，及时调整游戏的材料，确定何时参与、介入幼儿的游戏，做出有效的指导。观察幼儿的游戏，有利于教育教学计划的制定，教师适时的介入参与游戏，指导幼儿游戏，解决幼儿间的矛盾等。

（三）自主游戏后的交流与分享

游戏后让幼儿参与整理物品，把游戏的材料分类摆放好，利于幼儿养成良好的行为习惯，然后让他们谈一谈：今天玩的开心吗？有什么趣事？遇到了什么困难？如何解决的？明天玩什么游戏？有什么新的设想等等，教师可以帮助幼儿整理游戏中零散的经验，修正错误的经验并找出存在的问题，分享成功的经验，为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。

通过在过渡环节参与自主游戏，能让幼儿在属于自我的游戏中满足在现实社会中得不到的需求，从而达到情感上和智慧上的平衡。在幼儿的自主游戏中，其个性的发展才是最充分、最和谐的，因此，自主性游戏必须给予幼儿充分的自由，幼儿能够愉快游戏，共享游戏的喜悦，才能真正达到游戏的意义。

有了丰富多彩的过渡环节，相信幼儿会更乐意于参与到每天的活动中来，也会对幼儿园充满向往，才能更愉快，更有创造性地玩！

[参考文献] ：

[1] 孟中芳，《有效利用一日生活中的过渡环节》 [A]. 2012年幼儿教师专业与发展论坛论文集[C].2013

[2] 戴赟，《浅谈一日活动的过渡环节》 [J]. 文教资料，2012.

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/2fev.html