走进生活,数学课堂更精彩

走进生活，课堂会更精彩

深圳市 高少伟

数学是源于生活，而又用于生活的。数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。新修订的《小学数学教学大纲》也十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”, 使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。因此数学教学不应该只是一些刻板的知识传授，而应该遵循源于生活，寓于生活，用于生活的理念，通过数学教学活动，实现数学的应用价值，让学生学习有用的、活生生的数学。因此，我在数学教学中作了一些粗浅的尝试。

一、用熟悉的“生活背景”引入“新知”

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是在于教师是否善于结合课堂教学内容，从学生熟悉的生活背景引入新知，让学生感受到数学无所不在，这也是培养学生数学应用意识的条件之一，如教学“循环小数”时，先让学生听“山上有座庙”的故事，再听闹钟“嘀嗒、嘀嗒 ”的声音，出现了不断重复的效果，此时教师适时引入数学上有一种特殊的数，就像闹钟的嘀嗒声等一样，某些数字会按照一定的顺序（依次）不断重复出现，这就叫做“循环小数”。这样，就建立了“循环小数”的概念，不但提高了学习效率，而且也使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。同时，也激起了学生大胆探索的兴趣。

二、在实践活动中，揭示规律

数学规律往往是人们在实践中发现问题、提出猜测、科学实验、验证猜测的过程中揭示出来的，如果在数学教学中能让学生经历同样的实践活动，学生或许能发现并提出大胆猜测和假设，在此基础上，引导学生进行实践操作加以验证。学生的实践能力就获得了提高。如在教学《圆的周长》一课时，学生掌握了怎样测量圆形物体周长后，让学生对自己已经测量过的几个大小不一的圆形物体进行观察比较，组织学生讨论，圆周长可能与什么有关？学生自然地提出了圆周长可能和圆的大小、直径、半径有关。接着老师鼓励学生大胆猜测：圆周长可能与直径、半径存在着怎样的联系？学生从测量的有关数据中不难发现圆周长与直径、半径存在着一定的倍数关系。这时，学生自然迫不及待地动手测量计算，去验证自己的猜想，这样学生从测量中体会，发现并提出猜测，再进行较为科学的实验，整个过程完全是学生主动探究的过程。学生在探究过程中既尝到了成功的喜悦又感受到数字来源于生活实践，它不是无源之水，无本之木，只要努力，到处都可以探究出融于生活中的数学规律。

三、模拟生活实境，开展演练

数学知识和技能应加以演练才得以巩固。数学教学如能在具体的生活情境中加以演练，会有利于实实在在地提高能力。因此把讲台变舞台，让教师做导演，让学生做演员，这对巩固数学知识和技能是非常有效的。例如数学中的“相遇问题”，对于相遇问题的关键要素：相对（相向）、相背、同向、同时 学生第一次接触理解不透，容易混淆，教师可以编导几个情境让学生两个人一起表演：

1、同时从两地相向（相对）而行后相遇；2、同时从两地相向（相对）后不相遇，而是相距；3、同时从某地相背而行相距 表演完后，并能用语言编题叙述，经过这样的演练，学生对同时、相向、相背等有了实实在在的了解。再如，在教学打折时，让学生模拟开办了一个百货商店，进行换季倾销，在购买的过程中，学生既要挑自己喜欢的商品，又要看哪件商品打的折扣多，还要看是否对自己有用，从而培养他们合理、正确消费的观念。在这些模拟实境中，它用的是数学知识，解决的是实际问题，使学生充分感受到数学真有趣，生活真有趣，生活中充满了数学，数学就是生活。

四、返回生活天地，让数学与生活融为一体

把所学的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。它可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，增强学习和应用数学知识的信心。教学中应努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自觉地应用所学知识解决生活中相关的问题。因此，我作了一些尝试：

1、增加实践题，如教学比例尺，让学生测量教室的长和宽，确定合适的比例尺后，画出这个房间的平面图。在这个活动中，学生能综合运用各种知识。

2、改变题型和内容，如一般三步计算应用题，我选取生活中学生们常见的购物事物，题目为形式作了变化，编了这样一道题：小林带10元钱到商店买了5支铅笔，他还可以买几支圆珠笔？这样使学生感受到数学就在生身，生活中处处有数学，也使学生明白数学问题并不像我们以往的应用题，每一个条件都有用，要学会选择有利信息。

3、设计开放题，用2个长是6厘米，宽是2厘米的长方形拼成一个大的长方形，长方形的周长可能是（ ），也可能是（ ）。这样的题目，使学生养成一种多角度思维的习惯。

在这些尝试中，使学生领悟数学源于生活，又用于生活，数学有很强的应用价值这个道理。总之，让学生接触学与生活融为一体生活实际，会进一步激发学生的兴趣，拓宽学生的知识面，从而也就为自主探究数学问题奠定了基础。 在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。从而使数学生活化，使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/2ex4.html