浅谈幼儿园算术教学方法

浅谈幼儿园算术教学方法

义乌市宾王幼儿园 何晓珊

[摘要]幼儿的年龄层次、认知水平低决定决定了幼儿园教学的特殊性。作者认为幼儿10以内算术教学过程中，提出教师应当重视幼儿活动的趣味性游戏性、操作探索能力的培养、方法求异性的启发以及语言在算术教学中的作用。

[关键词] 游戏性 探索 引导 算术教学 引言

10以内数的加减运算，是大班数学教学的主要内容，在学前教学中占有相当重要的位置，其主要目标除了让幼儿了解数于数之间互补、互换和等量的关系外，更重要的是通过10以内数的加减运算，促进幼儿抽象思维能力和思维的敏捷性、灵活性的初步发展，那么幼儿教师如何根据幼儿期的思维发展趋势：进行成功的算术教学呢？

1 根据幼儿发展特点，注重幼儿趣味游戏性的培养

在幼儿园的各项活动中游戏一直是幼儿园的基本活动，也是幼儿最喜欢的活动，如果把理性的数学知识结合到游戏中，就能够有效的激发幼儿参与活动的热情。例如，玩一个“口算比赛”的游戏，规则是：由一个孩子出题，其他孩子算出算式的结果就马上抢答，回答又准又快的孩子就做下一轮出题的领袖。教师在设计游戏时既要面向全体，又要考虑到个别教育，满足不同层次幼儿的接受能力，尽可能地让每位幼儿都在愉快的氛围中去寻找、探索数学知识。因此，游戏的内容应符合幼儿的年龄特点、知识水平，并且具有一定的教育性和趣味性。趣味游戏性不但可以把抽象、复杂的10以内数的运算简单化、具体

化，还可以调动幼儿参与活动的积极情感，同时又保持他们对数学活动的兴趣。

根据教学内容设计相应的数学游戏

在新的教学观念及教学活动中，各学科之间是相互联系、相互渗透的。在学习10以内数的加减时也可以尝试体育游戏、走迷宫等形式，来引发幼儿对10以内数的加减的兴趣。例如：设计一个体育游戏《地球计算》。教学一开始，先向幼儿介绍游戏的玩法：用空易拉罐当作被击的立柱，将立柱按地滚球的游戏的方法摆放，立柱的数量按需要而定（10以内）。在立柱的前方定一个起点，游戏开始，滚球人用一个小皮球，将皮球从起点处向立柱滚过去，无论击倒或未击倒立柱，都要进行减法运算。若击倒了，就用立柱总数与未击倒的立柱数进行减法运算；若击倒立柱，就用立柱总数与零进行减法运算。算题的方法有：（1）口编应用题计算。如：原来有7个立柱，击倒了3个，还剩几个立柱？（2）从算式卡中找出相应的算式的7-3=？并说出该算式的得数。（3）幼儿自己写出相应的算式与得数。

结合幼儿生活内容设计游戏

2001年6月新颁布的《幼儿园教育指导纲要》中多次提出幼儿的数学教育渗透于幼儿的日常生活中，因此学习数学知识不只是发展幼儿的思维能力，还可以让幼儿运算数学知识去理解周围世界，解决生活中的问题，真切地感受到数学与大自然和人类社会的密切关系。例如，利用角色游戏“娃娃水果店”，以巩固幼儿10以内数的加减运算，游戏中可以请两名幼儿当收银员，一名幼儿当导购小姐或先生，参加游戏的幼儿分别当顾客，每名顾客10元钱，让幼儿自由地进行买卖活动。在商品上写价格时，注意算式的不同，有的直接写数字6元，有的写2+3=？，有的写8-4=？，这样一来既锻炼了幼儿的算数能力，

还培养幼儿之间礼貌、合作的行为。

2 根据幼儿的认知规律，培养幼儿操作探索能力

知识来源于实践，人的知识规律是由具体到抽象，由感性到理性，由特殊到一般。所以，培养幼儿操作探索能力是非常重要的。

注重操作探索能力的培养

皮亚杰认为：认知的发展不是由内部成熟或外部教学支配的，它是一个积极的主动建构过程中，幼儿通过他们自己的活动（外显的物体操作活动和内隐的智力活动），逐步建立分化的和和解的认知结构。对幼儿来说，探索的过程要比探索所得结果更为重要。操作探索为幼儿学习寻求答案和解决问题提供了机会，为幼儿获得知识、建构概念和提高能力提供了可能，为幼儿获得成功创造条件。例如，利用实物塑料雪花片、小石子、蚕豆、钮扣等，让幼儿分分合合，加加减减，从操作中感知总数与部分数之间的关系，从动手实践中进一步理解加减法的真正含义。让幼儿从操作中理解加减法的交换律的概念，既能培养幼儿主动操作探索的能力，也培养他们的机构思考问题的良好学习习惯。

注重指导方法激发幼儿主动探索

皮亚杰说过：“数学开始于对物体的动作。”即儿童学写数学最初是通过操作物体来完成的。幼儿只有通过经常动手操作材料，在摆弄的过程中进行探索，才能积累较多丰富的反映数量关系的理性认识。也可以这样说，操作材料是幼儿理解和掌握数学知识的物质前提和必要条件。在操作的活动中，教师要重视为幼儿提供丰富，蕴含多种教育价值的材料。同时材料的提供方面还要特别组中充足、品种多样、层次不同、选择性强、

符合目标、易于操作等问题。通过丰富的材料引起幼儿操作的兴趣，从而产生问题，引发探索的欲望。除此之外，还应注重以下几个方面：（1）操作前，要求要交待清楚；（2）操作中，注意巡回观察个别指导；（3）操作后，注意正确评价，保留操作结果。

2.3 注重数学区角中操作活动

区角活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式的个别化的自主学习活动。区角活动在空间和时间上是半开放的，活动过程是自主的，学习方式以幼儿自己操作尝试为主，更能发挥幼儿的主体精神，并且能满足不同层次幼儿的活动需要，是教学活动的重要组成部分，不容忽视。如：在学习5以内加法时，我在数学区角中分别投放了（1）提供给幼儿许多写有算式题的蔬菜，要他们将答案算出后防岛屿答案数字相同的“购物篮”中（2）“蔬菜超市”（幼儿根据“购物篮” 中的数字去找两种蔬菜，并列出算式题，答案必须等于“购物篮”中的数字）。幼儿在操作的过程中，自己选择活动的材料，当他们对前一个活动熟练后，就去玩后一个活动，并且乐此不疲。实践证明，这种方法充分体现了教师主导、幼儿主体的关系。有利于幼儿观察、思维、想象等能力的发展，能促进数学整体效应的提高。

3 根据幼儿的能力水平，注重方法的启发求异性

在数学活动中，教师除了要引发幼儿的兴趣，给予正确的概念外，还要注重培养幼儿善于改变思维方面的习惯和能力，用一题多解的方法思考问题，解决问题，在“同中求异”、“一中求同”。

引导幼儿解决问题时打破常规，标新立异

数学本身是一种运用思维的科学，思维教育是数学教育的核心。那么教师的提问、指导都要有启发性，不是“天鸭式”地灌输，而是依靠幼儿已有的数学知识和经验启发他们地探索并获得新的知识。最大限度的调动幼儿学习的积极性，通过自己的独立思考探索获得新发现，提高幼儿学习数学的探索精神和独立解决问题的能力，发展幼儿的创造力。 3.1.1 要注意引导幼儿发现规律，学习类推

数学知识有严密的逻辑性，表现在它的概念、法规、定律等非常严谨，有规律，彼此紧密联系，成为一个科学的体系。例如，自然数列的等差关系、加法交换律、数组中的互换关系，互补关系，数的守恒、量的守恒等各种守恒关系。教师不必把这些知识直接灌输到幼儿的头脑中，而要引导幼儿对这些数量关系、空间的关系进行观察、比较、分析、综合、归纳、推理，自己发现其中的规律，再学会举一反三，进行类推知识的迁移。如学习加法交换规律时出示题：3+2=5和2+3=5，指导幼儿观察算式中什么地方相同，什么地方不同，为什么不同，使幼儿从观察中领悟数学的规律。幼儿细致观察事物的能力得到训练和强化。

3.1.2 要注意引导幼儿发散性思维的训练、培养创新能力 发散性思维强调从不同方向，不同角色考虑问题，寻求多种解决问题的方法，它对发展幼儿的创造力至关重要。在数学教育中不能满足于幼儿只有一种回答，要运用开放式的提问鼓励幼儿求新、求异。如：“用多种方法改错题”的讨论，我出示了一道错题：“4+2=8”，要求幼儿进行改错，条件只能改变题中一个数字，马上就有许多幼儿表示这道题答案应该为乘，这种回答又表示不满足于这种得回答，并启发幼儿曰：“看看还有没有别的改错方法”？促进幼儿多解的发散性思维，经过一番思索

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/2dn2.html