《小学群文阅读教学策略探究》结题评审材料 - 图文

年度 2013

编号 2013-QYZ-12

忠县教育科学规划课题

申 请·评 审 书

申 请 类 别 群文阅读卓越课堂

课 题 名 称 小学群文阅读教学策略探究

课 题 负 责 人

负责人所在单位

填 表 日 期

忠县教育科学规划领导小组办公室 制

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填 表 说 明

一、请按《忠县教育科学规划管理办法》有关规定，准确如实填写各项内容。

二、本表用A4纸打印，于左侧装订成册，报送1份。本表所附“课题设计论证”活页一律打印，每份单独装订，报送一式5份。

三、封面左上方框内不填，其他栏目由申请人用中文填写。

四、本表所附“课题设计论证”活页供评审使用，必须填写，但文中不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。

五、表格填写不明问题，请与县教育科学规划领导小组办公室咨询。

六、课题申报材料须先经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报县教育科学规划领导小组办公室。

七、忠县教育科学规划领导小组办公室（忠县教科所内）

邮政编码：404300， 联系电话：85812084、85812086。

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一、数据表 小 学 群 文 阅 读 教 学 策 略 探 究 课题名称 主题词 负责人姓名 行政职务 最后学历 工作单位 通讯地址 联系电话 主 要 参 加 者 预期最终成果 群 文 阅 读 策 略 探 究 预计完成时间

二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果

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成 果 名 称 著作者 成果形式 发表刊物或出版单位 发表出版时间

三、负责人和课题组成员正在承担的研究课题

课 题 名 称 课题类别 批准时间 国家级子课题 批 准 单 位 完成情况 小学生课外阅读指导的方法与策略研究 2014.11 全国小语会 研究中

四、课题设计论证

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一、课题提出的背景 《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。” 1. 应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。 2. 学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动。 3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。 4. 时代在发展，电视、录像、广播、网络等媒体对学生深深吸引，造成学生对文本的不喜欢。因而学生厌读课外书的现象普遍存在。 5.国内外的实践也证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。但目前的现状是我们普遍对学生阅读能力的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离学生生活，阅读方法不够系统，学生阅读能力普遍不高。 总之，儿童阅读力的培养不是一朝一夕的事。当前，对课内外阅读指导可供借鉴的经验不多，教师无从下手，也就畏而避之。基于以上诸方面的认识，我们认为很有必要进行“小学群文阅读教学策略探究”课题的实验研究。 二、课题研究目标 1、如何提高学生的阅读量？兴趣是最好的老师，选择哪些阅读材料 5

或内容？采取哪些阅读方式以及给学生多少阅读量，有利于培养阅读兴趣和提高阅读能力？课外阅读与语文课教学如何相兼容？如何与我校的具体情况和特点结合？寻找有效的途径，这是本课题要研究的。 2、具体目标 第一阶段（低年级）：以识字教学为重点，要求在听、说、读、写的过程中在两年内突破认识1173个常用字的界限，达到能认识2000个左右的常用字，大幅度增加识字量，学习结合上下文和生活实际了解词句的意思。学习正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文不出声，不指读，一边读一边想。每学年背诵30篇以上优秀诗文。阅读浅显的儿童读物，能大致了解内容。二年级课外阅读不少于5万字。 第二阶段（中年级）：以阅读教学为重点，辅以作文教学。在听、说、读、写过程中让学生通过大量阅读来有效地提高阅读质量，能联系上下文或查字典理解词句的意思。能初步把握文章的主要内容，揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟作者的一些表达方法。能正确、流利、有感情地朗读课文。能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容。逐步养成课前预习、课后复习、课外阅读的习惯。课外阅读三年级不少于15万字，四年级不少于30万字。 第三阶段（高年级）：以作文教学为重点，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，领会有一定内涵的词句，体会作者表达的思想感情，并有自己的见解，能领悟作者的一些表达方法。能正确、流利、有感情地朗读课文。阅读其他文章，稍做准备能正确流利地朗读。默读速度每分钟不少于300字。每学年背诵20篇以上的优秀诗文。学习浏览，能根据需要收集有关材料。课外阅读每学年不少于50万字。 三、课题研究的理念价值 从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。 6

1. “一节课里读一群文章”意味着什么？意味着老师不可能讲太多话，意味着老师不可能提太多问题。所以“群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。不积小流无以成江河，多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。 2. “一节课里读一群文章”意味着什么？意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起??过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。 3. “一节课里读一群文章”意味着什么？意味着老师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章了。微言大义，字斟句酌，咀来嚼去??这种分析性阅读的典型特征是：20字的《登鹳雀楼》，在小学二年级要条分缕析35分钟，热热闹闹一节课，数数字数20个。 4.“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着老师也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”。“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。 5. “一节课里读一群文章”意味着什么？意味着老师不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大。老师必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。 四、实验对象、实验方法和理论依据 （一）实验对象的确定 面向全体学生，分阶段定班级进行实验。在低中高三个年级段各确定一个实验班，实验班与对照班级情况要基本一致。 （二）实验方法 研究方法以经验总结法、教育实验法为主，并与教育调查法、文献资料法相结合，通过制定研究计划、实践、反思、分析、不断调整，使课题 7

研究稳步实施。同时，进行问卷调查，进行定量定性分析，了解各阶段的初步成果，并通过文献了解吸取他人的研究成果，以指导我们的课题研究。 （三）理论依据 1.马克思主义哲学原理 任何事物的发展都是从量变到质变，又从质变到新的量变。事物的发展是从量变开始的，量变达到一定的程度，突破了一定的界限，就会出现质变。小学语文教学也是如此，学生认识一个个汉字，达到一定的量，就能阅读；阅读达到一定的量，就能作文。正如古人所云：“能读千赋，则能为文。” 2.激发学生浓厚的阅读兴趣 教育心理学认为，兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”要想使学生博览课外书籍，就得先千方百计点燃学生心灵上兴趣之火。 五、课题的实施过程与措施 （一）研究的主要阶段 第一阶段：准备阶段 （2013年4月-2013年8月）课题立项之前，这一阶段是课题研究及课题立项的准备阶段，主要是了解同类课题研究现状，作一些调查研究，建立课题的实验设想，撰写研究方法和研究计划。主要工作是建立课题研究组，进行课题成员培训，各实验班级拟定各自的实验计划，进行初步的实验工作。 第二阶段：研究阶段 (2013年9月—2014年11月)深入研究阶段，主要工作为定期开展课题研究的研讨活动——定期开展实验研究课，研究交流实验计划、实施办法，定期进行形成性检测和阶段性小结，并在实验基础上汇总并修订学生使用的阅读材料，以及资料收集和成果总结工作。 第三阶段: 结题阶段(2014年12月—2015年3月)总结反思阶段，主要工作是课题组整理资料、进行数据处理、结果分析和撰写研究报告。 （二）研究的主要内容和措施 8

1.识字教学——一字带多字。 为了提高识字教学的效率，使学生尽快掌握2500多个常用字，在识字教学中，低年级学生从阅读带注音、图文并茂的作品入手，以逐步认识与掌握生字的音、形、义，展开丰富的联想，带出并学习多个生字。多次反复运用与巩固，熟能生巧，通过已会的汉字带出一些常用字，突破识字关，提高阅读能力。 2.阅读教学——一篇带多篇。 阅读材料大量涌现，而现行语文课本课文少，学生语文学习的时间又有限。为了在有限的时间内提高阅读教学效率，必须改革阅读教学方法。 为了使学生在小学中年级段突破阅读关，我们在教学中采用了“一篇带多篇”的方法。根据教材安排的训练重点，教师教学一篇课文后，带出类似的几篇文章，让学生自学运用，大大地增加阅读量。 3.开展丰富多彩的读书活动。 开展图画作文、音乐作文、活动作文训练；组织学生学当小记者，开展采访活动，为广播电台、报刊写稿；开展社会调查，撰写调查小报告，举行“书籍是的我朋友”等读书活动。 六、最终成果为四项： 1.课题研究报告2.教学案例集3.论文集4.群文阅读研究汇报课 七、研究基础 （一）课题研究的预期目标： 1.通过课题研究，培养学生阅读兴趣，扩大阅读量，提高小学生的语文综合素质。 2.提高教师的教学水平和研究能力，探索增加学生阅读量、提高学生语言能力的有效途径。 3.在语文教学上形成曹家小学的学校特色。通过课题研究，语文教师善于把激发学生阅读兴趣与语文课堂教学相结合、善于把课内外阅读相结合，使阅读、课堂教学相互影响、相互促进，全面提高学生阅读能力和水 9

平。 （二）主要参考文献 1.《语文课程标准》 2.《小学群文阅读教学的价值、课型及策略》 3.《群文阅读的理念》

五、完成课题的条件和保证

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学术保障：重庆教育科学研究院、重庆市教育学会、忠县教科所等研究机构的专家、学者理论切合实际指导。 组织保障：重庆市教育学会和学语文杂志社。我校在忠县教科所统一指导下成立了课题研究小组，由学校骨干教师组成。 阵地保障：学语文杂志每期刊发阅读能力的理论文章、教师心得体会以及学生习作，我校学生广泛征订，为项研究提供了讨论交流和宣传推广的阵地。 经费保障：学校投入30000元进行此项研究。 六、预期研究成果

主 要 阶 段 性 成 果 序研究阶段 阶 段 成 果 名 称 成果形式 号 （起止时间） 负责人 11

1 2013.4—2014.8 课题研究报告 教学案例集 论文集 群文阅读教学汇报课 书面 书面 书面 书面 2 2013.9—2014.11 3 2014.12—2015.1 4 2015.2-2015.3 最 终 研 究 成 果 （其中必含研究报告和系列研究论文 ） 完成 序号 时间 最 终 成 果 名 称 形式 书面1 2016.3 小学群文阅读教学策略探究研究报告 研究报告 书面 成果 负 责 人 2 2016.2 教师阅读教学经验论文 3 2016.3 群文阅读教学汇报课 书面

七、经费预算

序号 经 费 开 支 科 目 1 2 3 4 资料费 国内调研差旅费 小型会议费 计算机使用费 经 费 预 算 10000 5000 3000 2000 金 额 （ 元 ） 10000 5000 3000 2000 12

5 6 7 8 年度 预算 印刷补助费 管理费 其他 以上7个科目 预算经费合计 2013 年 15000 2014 年 5000 5000 2000 3000 30000元 2015 年 10000 年 5000 2000 年 其他经费来源 经费管理单位名称、通讯地址、邮政编码、 开户银行、帐号 自筹经费课题 经费保障说明 八、课题负责人所在单位意见

申请书所填写的内容是否属实；该课题负责人和参加者的政治业务素质是否适合承担本课题的研究工作；本单位能否提供完成本课题所需的时间和条件；本单位是否同意承担本课题的管理任务和信誉保证。 单 位 公 章 单 位 负 责 人 签 字： 年 月 日 九、学术委员会评审意见

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初 评 意 见 评审组长签字： 年 月 日 实到人数 反对票 表决结果 弃权票 评审组人数 赞成票 复 评 评审组长签字： 意 年 月 见 日 1．选题不当，不符合立项条件； 评审未通过原因 2．课题论证不充分； 3．负责人的素质或水平不宜承担此课题； 4．课题组力量不强或分工不当； 5．资料准备不够； 6．最终成果不明确； 7．不具备完成本课题所需的其他条件； 8．经过比较，本课题有更合适的承担人； 9．其他原因（加以说明）： 评审组长签字： 年 月 日 十、忠县教育科学规划领导小组审批意见

公 章 负责人签名： 年 月 日

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忠县教育科学规划领导小组办公室文件

忠教规【2013】02号

忠县教育科学规划办公室 关于批准2013年度“群文阅读研究” 专项课题立项的通知

各中小学，忠州镇幼儿园，县特殊教育学校、职教中心、教师进修学校：

根据忠县教育委员会“关于开展‘群文阅读卓越课堂’实验项目的通知”（忠教育〔2013〕15号）精神，杨建华等同志申报的2013年度 “群文阅读研究”课题，经忠县教育科学规划领导小组办公室组织专家进行会议论证、评审，同意以下36个课题作为2013年度专项课题予以立项（名单见附件），希望各课题研究承担单位接通知后，按《忠县教育科学规划课题管理细则》的规

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课题组老师相互探讨，成了我们获取知识的主要渠道。通过不断学习，本课题中一些模糊的问题逐渐明晰，课题组教师具备了一定的理论基础。

（二）改变教学结构，丰富阅读形态

在教学中，课题组教师改变了关注单篇文本字词句的落实，强调文道统一，解析过度，微言大义的传统语文教学，关注了学生在大量的阅读中学习阅读的策略、方法，教师让学生读，重在加强阅读指导。

（三）上好群文阅读课

“儿童文学群文阅读”的组文形式一般是“一篇带多篇读本”或“一本带多本多篇”，以教材为基础，以课标为指导，落实阶段研讨活动。课题组每两周开展一次课题研讨活动，实验教师针对自己在实验中出现的具体情况展开讨论，共同探讨、寻求解决方法。课题组老师坚持每教学一个单元，就穿插一节群文阅读教学课。充分利用了《学语文之友》中的群文阅读资源，落实每两周就有一节群文阅读教学课的规定。课题组教师师分别上展示课，通过课后的交流，研讨，大家受益匪浅。

（四）落实课题研究常规

课题组的老师落实了读书笔记、教学反思、专题论文、研究案例等常规。每位老师写了多篇读书笔记，对自己的实验课堂每天作反思性地审视和回顾，并进行整理、归纳和提炼，形成文字材料，及时上传。

二、扎实研究，成果斐然。

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（一）老师和学生都有了新的变化，在选文确定主题时具体表现在以下方面：

1.从文章的写作内容考虑确定主题

以事物为主题的，如“故事中的狐狸”、“千姿百态的荷花”群文教学；以时间为写作主题的，如“春天的儿童诗”的群文教学；以人物为写作主题的，如“母爱记忆，独家定制”；以事件为主题的送别诗等都是很好的群文阅读教学材料。

2.从文章的人文内涵角度考虑确定主题

以人物的成长教育为主题，如“名人成长的小故事”、“难忘的童年生活”；以爱心为主题的，如“人与动物和谐发展”；以珍爱生命为主题的，如“生命的价值”、“尊重生命”，这样的分类是一道亮丽的风景线，值得广大教师借鉴尝试。

3.从作者写作文章的表达方式确定主题

以写作的方法为主题，如“跌宕起伏的小说”、朗朗上口的“儿童诗歌”；以写作方法为主题，如“童话故事”、“寓言故事”、“儿童诗”，等等。

（二）学生阅读能力得到提高。通过班级内每月自行组织的有关读书活动，如：介绍我的好书、我读书我快乐演讲、“三国人物故事会”、“走进鲁迅”诗歌朗诵会、小组自由组合办诗集等活动，充分调动了学生读书的积极性，增强了学生阅读的信心，学生课外阅读兴趣极大地提高，在阅读的内容上，知道如何甑别和选择，内容倾向于中外名著、散文小说、生物故事、生态环保、励志教育等方面的书籍，

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并能在班级中，小组里与他人分享，谈出感受，写出体会，学到写法。实验学生正一步步走向海量阅读。

（三）学生表达能力得到提升。口头表达能力加强。在语文课的小组展示中，实验班级的学生能够时时展现出精彩的质疑、辩驳、争论等，让很多听课教师刮目相看。在演讲比赛中，学生的口头表达能力再次得以见证，参赛选手都取得了优异的成绩。书面表达能力不断提升。在县上组织的征文活动中，实验班级的学生取得了不错的成绩。从平时的习作看来，无论是遣词造句还是谋篇布局，较以前有了很大的进步，这不能不说是开展群文阅读教学带来的巨大变化。 （四）经过课题组教师的研究，总结出了组文时的几点要求 一是可读性强。选择文本时，要关注学生的阅读视角，尽量选择学生感兴趣的文本，同时具备 “阅读的价值”。二是意图明确。将一群文章放在一起，一定要有明显的意图。有的是要引发学生的认知冲突；有的是要学生在比较阅读中主动去发现、思考和探讨，丰富学生对某事物的多元理解；还有的是体会同一内容的的不同描述形式。不管我们选择哪些文章，它们之间必须有可比性，具有可讨论性。三是层次分明。选文要由浅入深，循序渐进地组合起来。选择的文本既要为议题服务，又要典型，还要兼顾文本之间的“相似点”与“不同点”。

（五）促进了教师的专业成长

通过课题研究，课题组教师边教学边研究，在研究中积累经验，在研究中服务于教学，服务于学生。教师们了解新课程改革的基本理念，确立起新的教育观、课程观、教师观、学生观、教学观，使自己

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成为学生学习的引导者、组织者、合作者，促进了教师的成长。

三、展望未来，任重道远。

新课程改革的基本理念是“以学生发展为主”、“以实用为主”，根据这一理念，我们语文教师的首要任务就是培养学生形成积极主动的学习态度，掌握必要的学习方法，积累基础知识，形成基本的学习技能。通过这段时间的初步尝试，我切实地感受到还存在以下方面的问题:

1.课题组的教师在实验的过程中研究、反思深度不够。 2.课外读物有待增加。学生的课外读物不够丰富，学校提供的读物较少，学生自己的优秀读物较少。要采取多种渠道，丰富儿童读物。

3.阅读习惯需要培养。部分学生没有自主阅读的习惯，“读”后不善于“思”。

参考文献：

1.《小学语文教学心理》东北师范大学出版社 廖华主编1999.6

2.《小学语文教学评价》语文出版社 李湘蓉主编2002.5 3.《语文课程标准以及解读》华中师范大学出版社??柳菊兴主2003.5

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“小学群文阅读教学策略探究”工作报告

知识在于积累。古人说得好，读万卷书行万里路。读书一个是积累知识还要启迪智慧灵感，粗糙的阅读，很难大幅度提高自己的素质。兴趣也很重要，你首先要自己喜欢，先读什么书倒不重要，名著经典最好。所以当孩子们养成良好的阅读习惯，掌握较好的阅读方法，就会使孩子们站在巨人的肩膀，成为令人瞩目的成功者。

几年来，我校课题组以课题研究为龙头，始终坚持“科研兴教、科研兴校、科研育人”的方针，发扬科学、积极、求实、创新精神，加强领导，认真组织，不断学习，勇于实践，开拓创新，课题研究正常开展，教学研究蔚然成风。课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、目标、方法开展了一系列的理论学习和实践探索研究，通过一些实实在在的学习与实践研究，已取得了明显的进展，课题研究取得了较大成果。

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一、领导重视、成立机构、明确责任、全员参与。

为使我校《小学群文阅读教学策略探究》课题研究的工作能够顺利开展，使课题研究走向规范化，科学化。学校将本课题研究作为重要事情来抓，成立有课题研究领导小组。

二、做好课题研究主要活动设计

1.准备阶段：（2013年4月——2013年8月） （1）做好课题的申报和论证。 （2）组建课题组，商议研究计划。

（3）请有关专家对课题组成员开展研究方法和有关理论的培训。 （4）撰写开题报告和召开开题会。

2.实施阶段：（2013年9月——2015年11月） （1）按研究内容的相近，成立若干小组。 （2）开展问卷调查和有关测试。

（3）继续根据需要进行教育教学理论和教育科研方法的培训。 （4）组成的中心研究组，研究实施过程中出现的各种理论和实践中的问题。

（5）开展各类研究活动，内容有组织观摩课、讨论和分析教学设计、记录和案例分析、理论学习等等，不断调整、改进策略，通过科研促教研。

（6）每学期制定课题活动计划，定每周星期三下午第三、四节为课题活动研究时间。

（7）每学期末做好资料归档、总结交流活动。

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3.总结交流阶段：（2015年12月——2016年3月） （1）处理数据资料，整理研究成果， （2）召开有关专题研讨会，成果展示会。 （3）撰写课题研究报告

（4）成果的整理和出版。如将研究过程中老师的有创新的、有价值的论文、课例、录像等加以整理、推广。

（5）结题鉴定。

（6）推广成功的经验和做法。 三、课题研究计划执行情况

两年多来，课题能按照计划扎扎实实地开展。课题组针对课题研究中的问题，拟订了课题实施方案与计划，保证课题有序进行。两年来，课题组举行校内课题研究活动30多次，参加上级科研活动10多次。为保证课题研究的质量，课题组还严格执行考勤制度，从出勤率上保证课题的开展。

1.加强教育理论学习，努力提高每个成员的理论水平。课题组组织全体成员定时学习教育教学科研理论，学习先进、有效的教学思想、教学方法和教学经验。

2.充分保证课题研究时间。我们充分利用每周星期三下午两节课的课题活动时间，做到专时专题研究。课题研究实验以来，根据本课题研究的计划，课题组成员系统学习了《中小学教师科研指导》、《忠县教育科研管理办法》、《走进新课程》、《新课程中课堂行为的变化》、《课堂教学与学习成效评价》、《观念更新论》、《创新智慧论》、《创新

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思维教学模式浅探》、《从创新教育走向教育创新》等教育科研参考材料。

3.多形式、多渠道开展课题研究。规范课题研究的过程管理。积极进行课题教学研究活动。课题研究实验以来，我们认真进行了公开课、优质课的说课、集体备课和评课活动，坚持做到上公开课的老师必须提前一周说课，并且说课后进行集体备课，对课题研究课展开讨论，献计献策。公开课上完后，人人参与评课，真诚坦率地探讨一些教学问题。通过说课、评课，教师的教学科研水平提高很快。两年来，通过老教师的展示课，青年教师的公开课，新教师的汇报课以及新老教师带徒一系列活动，整体上大大提高了教师的业务水平，也加深了对教材和学生的研究。课题研究中我们还十分注重走出去、请进来相结合的办法，邀请了县教研员和专家来校作专题讲座并指导教学科研工作。另外，我们围绕课题，积极开展了第二课堂活动。课题研究实验以来，我们坚持课堂教学与课外活动相结合。特别是课外活动做到了具有学科特点，形式丰富多彩。两年来，我们成功地举办了多次全校性的语文创新活动。真正地丰富了校园生活，创设了语文学习的氛围，提高了学生学习语文的浓厚兴趣。

四、课题研究成果出版、发表获奖情况

1.创新课堂教学，大面积提高教育教学质量。通过课堂教学的改革，不仅提高了课堂教学效果，也提高了大部分教师的教学水平，二年来我校许多教师在举办的赛课、青年教师基本功比赛中获奖。

2.课题研究组发表或获奖论文有：

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《浅谈小学生课外阅读兴趣的培养》、《语文探究学习策略研究》、《学生课外阅读兴趣培养之我见》、《小学生课外阅读兴趣的培养》、《农村小学生课外阅读兴趣培养》

五、课题研究成果代表作：

1.《浅谈如何在阅读教学中渗透情感教育》 2.教学案例“生命的价值” 3.课题研究结题报告

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“小学群文阅读教学策略探究”课题成果公报

我校十二五规划课题“小学群文阅读教学策略探究”，经过两年多的实验，教师教学观念得以转变，能力得到提升，学生阅读兴趣浓厚，阅读能力普遍提高，为书香校园的打造提供了保障。

一、扎实开展课题研究活动 1.营造读书氛围，形成读书文化。

①注重宣传发动。为了让校园始终弥漫着幽幽书香，让整个校园充满浓郁宜人的书香味。我们提出“我读书、我快乐、我成长”的读书口号，激励学生爱读书，读好书；我们利用集体晨会、班队会、校“广播站”、橱窗板报等进行全校性的读书总动员，为学生沉入阅读广动员，勤造势，宣传课外阅读的重要性。

②注重书源开发。读书使人明智，阅读陶冶心性。开放学校图书室、阅览室。建立班级图书角。

2.加强阅读研究，培养了学生阅读的良好习惯。 ①加强校本培训。

②加强课题研究。为进一步开展“读书特色”活动，打造书香校园，彰显学校特色，我们扎实有序地推进了课题研究，用科研来探索“振兴阅读”的最佳途径。

③加强阅读指导课研究。

3.开展读书活动，激发了学生的阅读兴趣，让每一个学生在锻炼

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中成长。

①用好《学生课外阅读记录》。 ②举办读书节活动。

③进行书香班级、书香少年、书香家庭的评选。 ④“ 亲子读书 ”活动 。

在“加强群文阅读学习”活动过程中，我们经历探索、不断总结、寻求突破，其间有过迷茫，有过困惑，但更多的是经历风雨见彩虹的喜悦和快乐！回首来时路，师生的读书兴趣浓郁了，读书能力增强了，读书习惯形成了，这让我们看到了学校振兴阅读的希望！

二、成果斐然

1.学生阅读能力得到提高。通过班级内每月自行组织的有关读书活动，如：介绍我的好书、我读书我快乐演讲、“三国人物故事会”、“走进鲁迅”诗歌朗诵会、小组自由组合办诗集等活动，充分调动了学生读书的积极性，增强了学生阅读的信心，学生课外阅读兴趣极大地提高，在阅读的内容上，知道如何甑别和选择，内容倾向于中外名著、散文小说、生物故事、生态环保、励志教育等方面的书籍，并能在班级中，小组里与他人分享，谈出感受，写出体会，学到写法。实验学生正一步步走向海量阅读。

2.学生表达能力得到提升。口头表达能力加强。在语文课的小组展示中，实验班级的学生能够时时展现出精彩的质疑、辩驳、争论等，让很多听课教师刮目相看。在演讲比赛中，学生的口头表达能力再次得以见证，参赛选手都取得了优异的成绩。书面表达能力不断提升。

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在县上组织的征文活动中，实验班级的学生取得了不错的成绩。从平时的习作看来，无论是遣词造句还是谋篇布局，较以前有了很大的进步，这不能不说是开展群文阅读教学带来的巨大变化。

3.促进了教师的专业成长。通过课题研究，课题组教师边教学边研究，在研究中积累经验，在研究中服务于教学，服务于学生。教师们了解新课程改革的基本理念，确立起新的教育观、课程观、教师观、学生观、教学观，使自己成为学生学习的引导者、组织者、合作者，促进了教师的成长。

三、成果在理论方面的创新

重视由实验到理论，由理论再到实验的过程，提高了教师的理论素养，改变了教师课堂教学中新的目标观、学生观、教学观。形成了课题组成员论文集，部分论文在省市发表和获奖。形成了课题研究报告。

四、成果的实践指导意义

1.形成了不同风格的群文阅读教学模式。两年多来，对引领学生“阅读教学”进行探索，对成功案例进行分析归纳、整理，最后形成了以“体验性学习”、自主性学习”、“探索性学习”为主的几种课堂教学策略和模式。

2.促进了实验教师专业水平的提高。改善学习方式，构建和谐课堂的理念已经深入每个课题组成员的内心，课堂教学方式发生了根本性的转变，建设发展性课堂，让学生学习一生有用的东西，已经成为每个课题研究参与者的共识和行动。在教学实践和课题研究中，大大

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促进了课题组实验教师的专业水平的提高。

农村小学生课外阅读兴趣培养

新课标对学生阅读的要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”并且对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于百多万字，学生的大量阅读任务是在课外完成。

课外阅读是指学生在课堂以外的各种阅读活动，是课堂阅读的继续与扩展，是提高阅读能力必不可少的组成部分。

我校教师在平时语文教学实践活动中，对学生课外阅读进行了探究。

一、农村学生阅读中存在问题及原因的探究

学生不爱读书或者无书可读，其原因是不明读书之理，教师指导力度不够，家长未在家，即使在家指导能力有限，家中没有课外阅读书籍（学生家中没有课外阅读书籍占百分之九十）。

学生无目的的消遣性、凌乱性阅读，其原因是他们并不清楚自己有什么需求，对阅读在人生成长过程中的价值和意义没有多少体会。与教师、家长的指导滞后也有很大关系。

学生不爱读书，不会读书，不用心读书，必然导致阅读面狭窄，欣赏能力和表现力的低下，其读、写、说能力自然难于提高；胡乱读书，非但谈不上增长知识，甚至很容易被一些不健康的东西侵蚀和感

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染，影响学生的身心健康。

二、培养学生课外阅读的方法 （一）抓教师阅读教学能力的培养

加强教师理论学习，提高教师阅读指导水平。围绕学生课外阅读指导问题学习苏霍姆林斯基的课外阅读理论，新课程标准对小学课外阅读的要求以及相关学校开展课外阅读的经验。要求教师每周读一篇教育教学文章，要求语文教师多读中外文学名著名篇，认真学习一些他人的经验性文章，在阅读学习中提高知识水平，在学习中转变教学观念；教师根据所教年级学生的特点拟定适合学生阅读的篇目；教师每月对学生阅读情况进行总结和点评；教师每学期提交学生阅读情况书面报告。学校定期开展读书活动，为师生阅读交流学习提供平台，促动教师行在学生前面，提高教师知识水平及阅读指导水平的目的。同时，通过学校的家长会、学校网站向家长们宣传课外阅读好处，介绍优秀课外书目，传授指导方法，反馈学生读书信息。家校联手，落实课外阅读计划，完成阅读任务，指导督促学生健康阅读、广泛阅读、科学阅读。

（二）营造学生课外阅读的氛围

课外阅读是语文实践活动的重要形式，学校和家庭要积极创设条件让学生广泛地“读”，大量地“读”，经常性地“读”。

1、保证读物。“巧妇难做无米之炊。”要想提高学生的阅读水平，首先要供给学生读物，充分利用学校的图书资源和老师自己家的藏书，将自己孩子的课外读物捐给学生；倡议学生每学期借给班上好

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书2本；鼓励学生每学期买一本自己最喜欢的书；利用家长会动员家长为班上捐书,并将这些书籍存放在教室的图书角里，组织学生自己管理借阅，课间课余时间随时借还等。同时鼓励学生到家附近的书店或图书馆阅读。还把每个学期学生需要阅读的课外书目录交给家长，供家长参考给孩子购买。

2、保证时间。固定课外阅读的时间，是保证课外阅读质量的一个重要条件。首先，我们每天早晨安排20分钟的课外阅读课，有目的有计划地开展课外阅读指导。其次，减轻课业负担，取消机械重复的家庭作业，把课外阅读作为家庭作业，并根据学生的能力差异，规定阅读的量和要求。再次，凡是课堂作业做好了，允许学生取出自己喜爱的图书阅读；每天放学让学生带一本课外书出校门，布置30分钟至1小时阅读等作业。这一做法，得到了学生家长的大力赞成，班内阅读热情空前高涨。

3、推荐读物。“读什么”是学生课外阅读必须首先解决好的大问题。平时推荐与教学内容相关的书籍，作为语文教学的延伸和补充。另外，小学课本中选入的名家名作多是节选，只能读到某一部分而未见整体，所以我们可以指导学生去阅读作品的全部，甚至增读该作家的同风格的其它文章。

4、改善环境。加强学生课外阅读的效果，不光是老师的事，而应由整个学校、家庭、社会共同关注，共同营造良好的课外阅读氛围、环境。鼓励学生根据不同的爱好组织课外阅读小组，定时开展活动；在教室内开辟“读写园地”，选择优秀读写作品进行张贴展示，给他

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们提供交流展示的平台。在学校开放图书室、阅览室，让学生有一个静心读书的好去处。在家庭中，我们要求学生读书有一张专用的小桌子，有一个小小的图书架。我们要求家长，要懂得孩子看书时应轻声勿打扰，让学生静心地读，美美地读；尽可能抽出时间来与孩子一起读书看报，陪读一会儿，因为“身教重于言教 ”。

（三）培养学生课外阅读的兴趣

我国古代大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见培养学生对课外阅读的兴趣，学生从内心深处对课外阅读产生需要，以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。为此，我们从以下几方面入手：

1、举行故事比赛

部分小学生虽然不愿读书，但却愿意听故事，能从绘声绘色的故事讲述中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶。对未讲的故事或未讲完的故事产生强烈的好奇心，会产生听或讲故事的欲望，此时，不失时机地向学生推荐有关读物，激发学生读书的兴趣。

2、利用课文激发兴趣

现行课本中的有些课文是从名著名篇中选出来的，教学生学习课文的同时，教师经常有目的地有计划地向学生介绍书中人物，内容梗概或朗诵精彩片段，激发学生阅读原文的激情。例如在学完童话故事单元后，向学生推荐《安徒生童话》、《格林童话》及其它中外童话等。

3、开展比赛活动

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成功的快乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童学习的欲望。学生好胜心强，开展合适的竞赛活动让他们在竞赛中体验成功的快乐。学校开展了下列活动：成语的竞赛、名言名句的竞赛、朗诵比赛、讲故事比赛、读书笔记展等。这些活动大大地激起了学生的阅读兴趣，形成了与书籍交朋友的氛围。

﹙四﹚指导学生课外阅读的方法

儿童的意志、毅力、水平与定型的成年人有区别，要克服小学生常见的好奇心和盲目冒进的心理，所以阅读要有目的有计划地进行阅读指导，要讲究阅读的方法指导。

学生往往在如何“读”的问题上，并不都很明确。有的只凭兴趣；有的读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。因此，要进一步引导他们不但爱“读”，而且会“读”，要读得更好更有收获。在教学中，我们的做法主要是利用每周的阅读教学课，向他们介绍一些行之有效的读书方法。

一是选读法，即根据自己在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，明确内容意义，以便今后学习中运用。

二是浏览法，即对所读的书报，不是逐字逐句地读下去，而是快速地观其概貌，了解大概内容。

三是精读法，即对书报上的某些重点文章，集中精力，精细地阅读。

在课外阅读指导中,虽然取得了一些成效，但效果并不是十分明

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显,还存在一些问题，如：兴趣不浓，阅读量不够，阅读质量不高，阅读内容不丰富，不重积累，读写脱节等。因为学生的课外阅读不是一蹴而就的事，需要长期的习惯养成、跟踪指导，同时学生家长观念的改变也有待提高。

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浅谈小学生阅读习惯的培养

[摘 要] 目前在课程改革和素质教育浪潮的推动下，我国对小学生阅读日趋重视。古人有“书中自有黄金屋”之说；杜甫所提倡的“读书破万卷, 下笔如有神”；著名学者朱永新先生说：“阅读，让贫乏和平庸远离我们！阅读，让博学和睿智拯救我们！阅读，让历史和时间记住我们！阅读，让吾国之精魂永世传承！”等，都在向人们强调读书的益处。因此，无论从世界观、人生观的培养，还是从知识的迁移、拓展来看，激发学生阅读兴趣，培养学生课外阅读习惯，为将来博览群书打下扎实的基础，都有百益而无一弊。

[关键词] 阅读兴趣 阅读方法 阅读习惯

新课标也对语文教师的阅读教学提出了更高的要求, “把每一个学生都领进书籍世界，培养对书的酷爱，使书成为生活中的指路明灯。”作为教师不仅要教会学生阅读方法，更重要的是培养学生的阅读兴趣，有针对性地向学生推荐阅读书目，科学引领学生养成良好的读书习惯，从而提高学生的阅读能力和水平。

一、营造良好的阅读环境。

良好的阅读环境是阅读的基础条件。首先，在物质方面，家长要尽可能给孩子一个小书房，光线充足，相对安静，在书柜上，最好常备一些少年儿童百科全书类的书籍。当孩子提出问题时，引导孩子随时翻阅书籍，从书籍中寻找答案。这不仅仅有利于孩子阅读习惯的养

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成，也利于培养孩子爱护书籍的好习惯。其次，在精神环境方面，家长应给小学生树立榜样，应尽可能多地和孩子在一起读书，看报，不断更新增长知识，对孩子起到潜移默化的作用。同时，还可经常与孩子在一起交流阅读的方法和心得，鼓励孩子读有所思。也可以利用节假日，经常有意识地带孩子到图书馆里去，让孩子在那里充分的感受浓厚的读书气氛。

二、激发阅读兴趣，培养小学生与书的感情。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”对阅读有兴趣，就为小学生持续阅读和提高阅读能力提供了内在条件；不可想象，如果对阅读毫无兴趣，仅凭毅力纵然完成阅读，阅读效果也只能是事倍功半。

小学低年级学生还不会阅读，或者没有阅读的习惯。因此我们应抽出时间引导孩子阅读，这样孩子的阅读兴趣大大增加，阅读习惯也慢慢培养起来。阅读完一篇故事后，还可以提出一些简单问题，例如：读完《小公主》、《喜洋洋与灰太狼》后，可问问孩子：你喜欢故事中的谁？为什么？这样，不仅帮助孩子理解了文章内容，还培养了孩子边读边思考的习惯。同时，我们可以建议家长在一个记录本上，简单签出阅读时间、书名、效果。老师每周检查一次，对坚持好的学生，发给阅读激励章等方式奖励，学生阅读的兴趣将会大大提高。进入高年级后，老师可以对学生提出更高的课外阅读要求。

三、选择健康、有益的课外读物

课外阅读益处多多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读

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