教育戏剧——基础教育的明日之星

第8卷 第3期2011年6月

JournalofSchoolingStudies

Vol.8,No.3Jun.2011

教育戏剧 基础教育的明日之星

徐 俊

(华东师范大学教育学系,上海200062)

摘 要:教育戏剧是以教育为主要目的的带有戏剧与剧场性质的教学方法与教育模式。教育戏剧发源于英美,在西方和我国港台地区的基础教育中已经得到长足的发展与广泛的应用。我国大陆的教育戏剧刚刚起步,其当前发展最现实的切入点应是面向中小学教师的戏剧教学法的培训以及面向师范生的 教育戏剧课 。

关键词:教育戏剧;戏剧教学法;戏剧教育;艺术教育

中图分类号:G424.2 文献标识码:A 文章编号:1005-2232(2011)03-0068-07

教育戏剧 与 戏剧教育 不同,后者是以戏剧艺术作为教育内容的教育,包括以培养专业戏剧人才为目的的专业戏剧教育和以普及戏剧艺术为目的的通识戏剧教育。教育戏剧则是指在教育中所采用的带有戏剧与剧场性质的教学方法与教育模式。一言以蔽之,教育戏剧就是以教育而非演出为主要目的的戏剧,是作为教育手段的戏剧。在基础教育的课堂中,教育戏剧最简单的形式就是语文与英语课堂中经常采用的 戏剧教学法 ,如角色扮演、情景对话、课本剧排演等。戏剧教学法对解放学生天性、启迪学生心智、完善学生人格以及发挥学生创造性等方面都能起到非常积极的作用,它在我国推进素质教育与新课程改革的进程中也是经常被提及的话题。

然而,当前大陆中小学教师所使用的 戏剧教学法 通常都很简单粗糙,而在欧美国家,教育戏剧早已发展成一门成熟的 教育戏剧学 并且拥有自己独立而系统的学科理论与实践方法,其中绝大部分还不为中国的教育者所知,更没能进入大陆中小学生的课堂,这不得不说是我国基础教育的一大缺憾。近几年来,这种情况有所改善,越来越多的行动者与研究者加入了传播教育戏剧火种的行列中来,但在这如火如荼的教育戏剧推广进程中,却总是显现出一种教育学与教育学人的 空场 相关的著作与论文大都出自于戏剧专业工作者抑或有戏剧专业背景的学者之手,长此以往,必将阻碍教育戏剧在我国教育体制内获得其应有的地位。本文试图对教育戏剧的概念与发展做一个简单的介绍,希望能吸引更

收稿日期:2011-04-19

作者简介:徐俊,华东师范大学教育学系硕士研究生。

多的教育学人来关注教育戏剧,为教育戏剧能尽早地进入基础教育的课堂而一起努力。

一、 教育戏剧 的概念辨析

(一)DIE/TIE与CreativeDrama

教育戏剧发源于现代戏剧传统较浓厚的欧美国家,常被称为DIE/TIE或CreativeDrama。

DIE和TIE来源于教育戏剧的发源地英国,华语世界中的 教育戏剧 本就是直译自DIE(DramainEducation),其涵义相当于我们所熟悉的 戏剧教学法 ,台湾张晓华将其定义为: 教育戏剧是运用戏剧与剧场之技巧,从事于学校课堂的一种教学方法。它是以人性自然法则,自发性地与群体及外在接触。在指导者有计划与架构之引导下,以创作性戏剧、即兴演出、角色扮演、模仿、游戏等方式进行。让参与者在互动关系中,能充分发挥想象,表达思想,由实作而学习。以期使学习者获得美感经验,增进智能与生活技能。 人们有时也将DIE和TIE(TheatreinEducation)总称为教育戏剧。TIE在国内一般译为 教育剧场 这是一种将某种特定的主题,由具有专业水准的表演团体编排剧场的演出形式,在剧场、校园或教室给某一特定年龄层的学生观众欣赏和讨论的一种教学方法。藉着引起学生的兴趣与注意,使他们对该主题有产生更进一层的思考与感觉 。TIE在现实中表现为相对完整的戏剧演出,在演出的过程中常会中断表演并邀请观众就剧情中

[2]

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的相关问题(通常是社会、伦理问题)进行讨论,甚至邀请观众上台表演,这种形式在很多国家的社区戏剧、民众戏剧活动中经常被使用,一般被称为论坛剧场 ,而用在学校中就是TIE。

教育戏剧的这两种用法,即狭义的DIE和广义的DIE+TIE,在相关研究中经常被混用,有时甚至同一作者在同一文献中两次提到教育戏剧时用法不同,这样就造成了许多混乱。

CreativeDrama,台湾译为创作性戏剧,大陆一般译作创造性戏剧,这个词主要来源于美国,指的是 一种即兴的,非演出的,以过程为中心的戏剧形式,在此形式中一个领导者引导参与者对人类经验进行想象、扮演与回顾。 [3]这一定义显然比DIE更为抽象和一般,适用于任何环境下不以演出为目的的过程导向的戏剧形式。当然,在学校教育中CreativeDrama的外延大致与DIE相同。

(二)教育戏剧与戏剧教育

教育戏剧不同于戏剧教育,这是我国学者的普遍共识。但是对于两者之间关系却有不同的意见,在阐述这些不同意见之前,让我们先来看看七种通常被认为是 戏剧教育 或 教育戏剧 的教育现象:一、专业戏剧学校中以培养编剧、导演、演员和舞美等专业戏剧人才为目的的专业戏剧教育。

二、普通学校中的戏剧课、戏剧学科 以戏剧为内容的普通学校的艺术课程,属于普通学校艺术教育的一种门类,也可以看作是通识戏剧教育的一部分。

三、学校之外面向大众的通识戏剧教育,比如社会上的戏剧普及课程、戏剧欣赏讲座等等,其主要目的是普及戏剧艺术,培养更好的戏剧观众。

四、普通学校的非戏剧课程中所采用的带有戏剧性质的,以即兴表演和戏剧游戏为主要形式的教学方法、教学模式(DIE)。

五、普通学校中以学生为主要成员的校园社或以戏剧为主题的课外活动、兴趣小组,可以有指导教师或完全由学生自己组织,一般被称为 校园戏

剧 。

六、各类戏剧团体到学校进行以教育而非表演为主要目的剧场活动。(TIE)

七、各类戏剧团体在非学校的场所进行的各种以教育而非表演为主要目的戏剧、剧场活动:社区

(社群)戏剧、民众戏剧、戏剧治疗、戏剧培训等等。

种观点则是戏剧教育包含教育戏剧。李婴宁在其编写的上海戏剧学院艺术教育专业教材 教育戏剧概论 中,将戏剧教育划分为戏剧的专才、精英教育和戏剧的普及、通识教育,这样戏剧教育就包括了第一、二、三类活动;而教育戏剧则是与戏剧教育并列且不重合的概念,包括上述的其他四类活动。李婴宁还以教育戏剧的应用领域为依据对教育戏剧进行了细分,如图1所示 :

专业戏剧教育通识戏剧教育

应用于幼儿教育

应用于普通教育和大学艺术教育

应用于社区民众活动

应用于特殊教育

应用于矫正治疗

图1 李婴宁对戏剧教育、教育戏剧概念的划分

杭州师范大学的黄爱华则将戏剧教育分为专业戏剧教育与非专业戏剧教育,再将非专业戏剧教育分为 学校戏剧教育 和 社群戏剧教育 ,而教育戏剧作为狭义的DIE隶属于学校戏剧教育的一部分, 戏剧教育不仅与教育戏剧内涵不同,外延也明显大于后者,戏剧教育与教育戏剧这两个概念是包含与被包含的关系,意义相通,但不能混用。 [4]黄爱华的观点如图2所示:

专业戏剧教育

社群戏剧教育

图2 黄爱华对戏剧教育、教育戏剧概念的划分

教育戏剧(DIE)其他(戏剧课等)

我们发现,造成李婴宁与黄爱华之间分歧的主要原因依然来自于教育戏剧概念的广义与狭义之分:李婴宁的教育戏剧概念是DIE+TIE,黄爱华的教育戏剧概念则单指课堂中的DIE,而 教育戏剧

比如2011年春节联欢晚会的小品 彩票 中,演员表演到一

半突然向台下的观众提问:是否能侵占自己替别人代买的中奖彩票?

这就是一个非常典型的论坛剧场。

主要由教师安排、设计与实施的 戏剧课 和以学生自己排

戏演戏为主要活动的 校园戏剧 是不同的,虽然在中小学里两者的区别并不是很明显: 戏剧课 可以有排练演出作为教学成果的展示,校园戏剧也往往需要教师的参与指导,但是从概念上区分两者还是必要的。

为方便从基础教育的维度思考,我们这里将所有学校之外

的教育戏剧活动都归入第六类,此类的活动既可以表现为DIE形式,比如戏剧培训、戏剧治疗;也可以体现为TIE形式,比如社区论坛剧场,各类民众戏剧等等。

在教育戏剧与戏剧教育的关系问题上,国内主

,,李婴宁老师给上海戏剧学院戏剧文学系05级戏剧教育专

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基 础 教 育

的语词只有一个,这就导致了双方的分类表里都缺失了另一个概念:李婴宁以教育戏剧的应用领域为依据对其进行分类而规避了直接指称DIE的尴尬,在 教育戏剧概论 中,凡提到DIE的地方都直接用英语,此举虽属无奈,但却维持了教育戏剧与戏剧教育的区别;黄爱华由于采用教育戏剧来单指DIE,就只能用 学校戏剧教育 来指称学校中各类与戏剧相关的教育活动的集合,在这种情况下,教育戏剧就成了戏剧教育的一种,这种划分使教育戏剧的外延变得最精简,但却有一个较大的问题 按照这种划分,语文课与英语课上的课本剧就成了 戏剧教育 了,这明显有悖常识,正如我们不会把英语课上唱英文歌看作是音乐教育一样。

针对这一进退维谷的困境,有的论者建议将DIE重新译为 教学戏剧 ,并用另一个英语术语 E ducationalTheatre 来对应汉语中的 教育戏剧 ,作为DIE+TIE的总称

[5]

不同的教学主题戏剧化,使她的学生(主要是10-13岁的儿童)通过戏剧性的活动激发参与热情并获得了对教学主题的更深刻的理解。1911年,哈丽特写成 教学中的戏剧方法 (DramaticMethodofTeaching),该书被认为是第一本介绍在学校教学中应用戏剧方法的著作。

稍晚于哈丽特,另一位英语教师、教育家亨利 卡德维尔 库克(HenryCaldwellCook)则将戏剧教学法发展成了一项具体的教育运动。作为一名英语教师,库克主要强调的是表演和游戏对语言学习的促进作用,并于1917年出版了 游戏方法 ,书中所提倡的戏剧教学法很快就在英国的公立小学流行起来。在芬蕾-强生和库克开拓性的工作影响之下,从20世纪20年代开始,英国的教育戏剧渐渐从小学往中高年级拓展,最后覆盖到包括成人教育和特殊教育在内的整个教育领域。

1954年,英国著名戏剧教育家彼德 史莱德的 儿童戏剧 一书出版并大受欢迎,史莱德认为:儿童戏剧是一种属于儿童独有特殊的剧场与表演艺术形式,教师的工作就是鼓励促其自然逐步地展开[6]。布莱恩 威于1967年出版的 通过戏剧发展 则对教学上提供了比较具体的建议。上世纪60年代,由史莱德等戏剧教育专家共同拟定的特别教学法案中表达了以下共识: 各年龄层的儿童都必须经历戏剧的活动,以 假如我是 (asif)来实作,并认同除了以戏剧教文学(literature)、讲话(speech)及身体动作(movement)等科目外,还可以与学校演出及剧场合作 [6]11-12

。这一方案在逻辑上较完

美,也有一定可行性,但是由于对现有语汇的改动较

大而有一定的推广难度,并且在与我国港台地区交流的时候也会徒增许多障碍。

笔者认为,教育戏剧与戏剧教育的严格区分对于两者各自的健康发展都是必要的。普通学校中的戏剧教育正如学校中的音乐、美术教育一样,应特指有独立学科形态的戏剧课或以戏剧表演为直接目的的兴趣小组、学生社团 ,即通识戏剧教育。至于DIE的概念,考虑到传统教育中已有习用的 戏剧教学法 一词,而且该词在我国香港等地也已经得到普遍的认可,不如就沿用这一称呼。在这一前提下对李婴宁的分类表稍作修改,我们就得到一个相对简单的分类示意图(如图3所示)。

专业戏剧教育

学校戏剧教育(戏剧课、戏剧社等),这一表述已经初具DIE/TIE雏形。

戏剧教学法在英国的教育实践与理论中的发展使英国的教育戏剧形成了与学科教学尤其是英语教学紧密结合的特色,台湾张晓华称之为 复科统整的戏剧教学 。这种英语教学中的戏剧方法得到了英

国政府的大力支持,很快成了一种非常普遍的教学模式。到1968年,英国三分之一的预备教师可以将教育戏剧列为其主修科目,绝大多数的英国中小学生在成长过程中都经历过戏剧教学法。从上世纪70年代开始,桃乐丝 希思考特、凯文 波顿以及乔

戏剧教学法(DIE)教育剧场(TIE)

其他领域中的教育戏剧

图3 戏剧教育与教育戏剧分类示意图

二、教育戏剧的历史与现状

(一)教育戏剧在英国 发源于小学英语教学的DIE/TIE

最早被记载将戏剧方法系统地应用于学校课堂的是英国的一位乡村女教师哈丽特 芬蕾-强生,李婴宁及国内许多研究者都将校园戏剧归入教育戏剧范

畴,笔者对此持不同意见,因为这就好比把学校的合唱团看作是教育音乐一样。虽然学校中的所有活动都有其教育目的,戏剧社或合唱团也不例外,但是考虑到这类活动与一般教学相比,其以演出为目标的导向相当明显,因此将它们与一般教学中所使用的戏剧方法或音乐方法区分开还是有必要的,何况从性质上而言,它们也更接近通识

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纳森 尼兰兹等人更是将英国的教育戏剧发展成一套非常成熟的以即兴创作和角色扮演为中心的DIE/TIE技术。1992年10月,英国国会通过的教育改革法案正式将戏剧性活动列为国家英语课程标准中的一部分,为英语课堂中教育戏剧的应用奠定了更加牢固的基础。

(二)教育戏剧在美国 教学中的 创造性戏剧 与普及性的戏剧课

在美国,教育戏剧的发展初期主要受杜威教育思想的影响。杜威在自己所任教的芝加哥大学的实验学校中,通过各种活动课程改造儿童的学习,强调学生在真实或虚拟的情境中的 做中学 ,其中就包括大量戏剧性很强的活动。正如杜威本人所言: 哪里的学校设置了实验室、车间和园圃,哪里的学校充分使用了戏剧化活动(dramatizations)、演剧(plays)和游戏,哪里的学校就有机会实现生活情境的再现,从而使学生在不断发展与更新经验的过程中获得知识与思想并将它们付诸实践。 但是杜威本人并未明确提出教育戏剧的理念,真正被认为是美国教育戏剧旗手的是一位名叫温尼佛列德 瓦德的小学教师,瓦德将教学中的戏剧方法称之为 创造性戏剧 (CreativeDramatics),并于1930年出版了一本同名著作,这本书使创造性戏剧方法立刻风靡全美,而瓦德也从此成了美国教育戏剧界的领军人物。在她与她学生的影响下,许多大学纷纷将创造性戏剧列入大学课程与相关的儿童教育计划中。到了1955年,已经有92所大学能提供有关创作性戏剧技术的课程,这些课程培养出的多半是中小学的戏剧教师。随着1965年美国 中小学教育法案 的通过,形成了在中小学以创作性戏剧为主要形式,在高中则开设以专业的剧场和表演方面的知识技能以及百老汇歌舞剧为内容的 戏剧课 这一戏剧教育蓝图。根据美国戏剧协会(AmericanTheatreAssocia tion)1987-1988年的统计,当时美国2245所四年制大学或独立学院中有182所开设有戏剧教学方面的课程。

现在,美国三千多所大学和学院中有一千多所设有戏剧系,这些专业所培养的大多数毕业生并不是专门的戏剧演艺人员,而是中小学的戏剧教师或英语教师。此外,还有相当数量的高校虽然没有戏剧专业却开设有戏剧艺术欣赏与实践方面的课程。1994年,美国国会通过的 目标2000:美国教育法 首次将单科的戏剧教育课程纳入美国学制之内,同[8]

[7]

乐、视觉艺术、舞蹈作为艺术教育的四大门类,并且从 内容标准 与 成就标准 两方面对全美从幼儿园到高中的学生在这四门艺术方面所需要达到的程度进行了规定。总而言之,美国当前已形成了一个逐

级递进的从幼儿园到小学、中学乃至大学的金字塔型的教育戏剧体系,其特点是重视教育戏剧的戏剧性质,尤其是在高中以后主要是作为艺术教育的一种门类来进行,因此,台湾张晓华将美国的教育戏剧概括为 以戏剧为主的单科戏剧教学 [8]。

(三)教育戏剧在我国台湾 从小学到高中的表演艺术课程

我国台湾地区在上世纪八、九十年代陆续出版了学习欧美教育戏剧的译著与专著,比如张晓华的 创作性戏剧原理与实作 、 教育戏剧的理论与发展 ,郑黛琼的 艺术教育教师手册幼儿戏剧篇 、 艺术教育教师手册国小戏剧篇 ,林玫君的 创造性戏剧之理论探讨与实务研究 等等。与此同时,台湾学者还大量邀请欧美教育戏剧专家到台湾以工作坊的形式展开交流,使台湾的教育工作者较早地接触和学习到了教育戏剧的理念和技能。

1986年台湾公布的 艺术教育法 将 表演艺术教育 作为艺术教育的一种门类,并对学校一般艺术教育、学校专业艺术教育和社会艺术教育进行了区分,这可以说是为通识性质的戏剧教育课程在台湾的教育体制内占有一席之地铺平了道路。2001年台湾公布的 国民中小学九年一贯课程暂行纲要 ,则将 表演艺术 纳入九年一贯制课程中的 艺术与人文 学习领域,使其正式成为台湾学制内的一部分。该 暂行纲要 对表演艺术的定义是: 表演包括观察、想象、模仿、创意等肢体与声音的表达,联想创意(编写剧情,即兴创作,角色扮演,综合表现)、戏剧(话剧、儿童歌舞、皮影戏、乡土戏曲、说故事剧场)、欣赏等。 [9]从这个表述可以看出,虽然表演艺术包含有戏剧与舞蹈的成分,但主要还是以戏剧为主。与此同时, 暂行纲要 中还初步制定了表演艺术方面四个阶段学生所分别要达到的目标,这些目标表明 戏剧教学的重心是在以人文素养为内涵的教学,与过去严格训练的技能教学相较,如今已调整为启发思考与乐于参与的引导式教学 。2003年颁布的 国民中小学九年一贯课程纲要,艺术与人文学习领域 则更加明确了这一点:表演艺术与视觉艺术、音乐一起构成了艺术与人文学习领域的主要内容,要求有各自的课程设计、教材编选和教学设计。在,[9]

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行纲要 规定 表演艺术 为高中必修课 艺术生活 的选修内容之一,台湾的高中生必须在 基础课程 、 环境艺术 、 应用艺术 、 音像艺术 、 表演艺术 和 应用音乐 六门学科中选择一门以完成两个学分的 艺术生活 课。

在高等教育方面,台湾艺术大学戏剧系多年来一直是推广戏剧教育与教育戏剧的前沿阵地,并于2005年改名为 戏剧与剧场应用学系 。台南大学(原台南师范学院)则于2003年成立了戏剧研究所并招收第一届硕士生,2006年又成立了 戏剧创作与应用学系 ,对外招收大学本科生。

很明显,台湾的通识戏剧教育与教育戏剧的发展走在整个亚洲的前列。台湾艺术大学戏剧与剧场应用学系的张晓华教授认为台湾的戏剧课程之所以能进入国家学制,一方面是有赖于 艺术教育法 的公布,另一方面则是搭上了台湾 国民教育九年一贯课程 的教改顺风车,从而形成了台湾作为跨学科综合艺术课程一部分的 跨科统整的戏剧教学模式 。

(四)教育戏剧在我国香港 戏剧科与戏剧教学法

受英国的影响,香港教育戏剧的发端较早,初期主要以TIE形式为主。上世纪八十年代初,时任香港中英剧团艺术总监的英国导演BernardGoss举办了多个戏剧工作坊,尝试推广英国的教育戏剧理念,之后中英剧团设立了教育主任和工作坊主任两个职务,主要负责面向青少年的戏剧展演和戏剧工作坊。1990年以后,一些非主流的戏剧团体也加入了教育剧场的行列中,比较有影响力的有 进念二十面体 、 明日剧团 、 非常林奕华 等等。

在丰富活跃的教育剧场活动的影响下,香港很早就很重视戏剧教育与教育戏剧师资的培养,从1991年推动香港学校戏剧节开始,香港教育署平均每年都为数以百计的教师提供六次共计24小时的戏剧编、导、演方面的基础培训。1994年,该署又将香港热衷戏剧活动的教师组织起来,成立了香港教师戏剧会,主要承担对教师进行戏剧方面培训的工作,并成为戏剧教师们的重要交流平台。1998年,香港政府 优质教育基金 开始资助一项 戏剧教育计划 ,旨在推广艺术教育框架之外以戏剧教学法(DIE)为主的教育戏剧在学校一般课程中的应用。从1998年到2004年的六年中,该基金一共资助了57个在香港各中小学及幼儿园推行教育戏剧的计划,并委托明日艺术教育机构和香港浸会大学儿童[10]

广 ,印制了 戏剧教育计划资料册 ,为香港的教师准备戏剧教学活动和编写教案提供了完备的参考。2001年开始,香港教育局课程发展处开始在香港中小学中推行 戏剧教学法种子计划 ,通过培训教师、设计教案、观课评课等方式鼓励不同科目的教师将戏剧应用于教学过程。

2002年,以全人、投入、乐趣与机会为基本理念的香港教育剧场论坛(TEFO)成立,并成为国际戏剧/剧场与教育联盟(IDEA)的成员。2007年,第六届国际戏剧/剧场与教育联盟世界大会(IDEA2007)在香港召开,吸引了近1600名来自世界各地的戏剧教育工作者到香港参与此次盛会。自此,香港已经成为整个亚洲最重要的推广教育戏剧的前沿阵地之一。

根据香港艺术发展局(HKADC)在2006年8月委托香港教育学院及香港教育剧场论坛所作的 香港学校戏剧教育成果的研究与评鉴 调查结果估算,当前香港 绝大部分学校都设有戏剧课外活动,逾六成教师应用戏剧于课堂中,数十学校已开设了戏剧科。 [11]

(五)教育戏剧在大陆 基础教育的明日之星 比起欧美和我国港台地区教育戏剧的发展,大陆戏剧教育和教育戏剧的进程却都有些步履蹒跚。就戏剧教育而言,虽然自蔡元培主张 以美育代宗教 开始,艺术教育很早就进入了我国普通学校的课堂,然而其内容却长久地局限于音乐和美术, 无论是文革前、文革中还是改革开放二十多年来,教育部门始终从未把戏剧看成是和音乐、美术一样重要而需要在普通学校里开设的课程。 这一现象直到上世纪末才稍有改善:1994年6月的全国教育工作会议上,时任副总理的李岚清指出: 学校的美育对于培养全面发展人才具有重要作用,应该切实加强。不仅小学、初中要开好音乐、美术等课程,高中、大学也应开设艺术欣赏课,教会学生欣赏音乐、舞蹈、戏剧、美术、书法等等,并掌握一定的技巧。 2001年颁布的国家 全日制义务教育艺术课程标准(实验稿) ,则首次将戏剧列入艺术综合课程的几大门类之中,并指出 基础教育阶段的艺术课程日益走向综合,不仅音乐和美术开始交叉融合,戏剧、舞蹈、影视等也进入艺术课堂。 然而,时至今日,我们在广大的中小学课堂中依然难以见到 戏剧课 的踪影。

在教育戏剧方面,虽然孙家

1984年就在 外

国戏剧 上发表了一篇 关于英国的TIE 的文章,但[12]

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小学教师都会在课堂中使用戏剧教学法,有的甚至形成了相对完整的体系(比如李吉林的情境教学法),但却一直与国外风风火火的教育戏剧大潮相隔绝,也从未从中汲取有价值的营养。直到1995年,李婴宁才作为唯一一名大陆代表参加了第二届国际教育戏剧联盟会议并回国开始了推广教育戏剧的努力,这些努力包括在社区、学校中进行小规模教育戏剧的实验以及引进英国、澳大利亚和挪威等地的教育戏剧专家来国内开设讲座与工作坊等等。直到2000年以后,教育戏剧才逐渐进入了人们的视野并且持续升温,近几年甚至有成为热点的趋势:

2002年开始,上海浦东华林小学在大陆公立小学中率先开展了戏剧教育和教育戏剧的尝试,摸索出了一套成熟的极具特色的华林 戏剧3+3 [13]模式并获得了巨大成功。

2004年开始,杭州师范大学黄爱华教授带领的研究团队以杭州师范大学、杭州市大关小学及杭州市外国语学校为主要对象开展了中小学阶段教育戏剧的实验并于2008年出版了项目成果 探索与实践:新课程改革背景下的戏剧教育 ,该书荣获 第五届中国教育学会优秀科研成果奖 ,揭开了我国基础教育阶段教育戏剧发展的新的篇章。在学前教育领域,则有张金梅的 幼儿园戏剧综合课程研究 (2005)对幼儿园中戏剧综合课程的开展进行了比较全面的研究。

2005年9月上海戏剧学院开始招收戏剧教育专业本科生,2007年9月李婴宁老师开始为该专业的学生上教育戏剧课程。这是我国第一次开始培养教育戏剧专业人才的尝试。

2007年,30多名大陆的戏剧教育和教育戏剧工作者和研究者出席在香港举办的第六届国际教育戏剧联盟(IDEA)会议。同年在上海戏剧学院举行的第四届上海国际小剧场展演学术研讨会中加入了教育戏剧和工作坊的内容。

2008-2010年,史根东、赵小刚等人承担并完成北京市教育科研 十一五 规划重点课题 以教育戏剧扩展与深化可持续发展教育的实践研究 ;北京师范大学实验小学承担并完成了教育部重点课题 应用戏剧教学法促进教师专业发展与学生心理健康实验研究 。

2009年,由上海市教委主办、上海戏剧学院承办的上海市中小学教师首届教育戏剧培训班在上海戏剧学院开办,来自全市中小学的30多位教师参与2010年5月18日,广州话剧艺术中心戏剧教育培训部在广州文德路小学对三十余名语文教师进行了戏剧表演方面训练。

2010年9月,第一本以 教育戏剧 为主题、由上海戏剧学院张生泉主编的 教育戏剧的探索与实践 出版,该文集对国内当前与教育戏剧相关的研究论文、学位论文以及媒体报道进行了整理,为人们更好地了解这朵丛生于教育与戏剧之间的奇葩进一步铺平了道路。

教育戏剧的现实进路 从戏剧教 三、学法到戏剧课

我们欣喜地发现,随着时间的推移,教育戏剧在大陆已经不是昔日 戏剧人的孤独行走 ,而是吸引

了越来越多的教育工作者加入其中,甚至还获得了国家重点科研课题的立项。然而,教育戏剧如何才能从无到有地进入我国中小学课堂,仍是摆在整个教育界面前的难题。

杭州师范大学的黄爱华教授将戏剧教育(根据我们的区分实为戏剧教育和教育戏剧)分为三类:学科性戏剧教育、渗透性戏剧教育和活动性戏剧教育并分别对它们在基础教育阶段的开展提出了详细的建议。这三类 戏剧教育 大致对应于现实中的戏剧课、戏剧教学法和戏剧活动(戏剧社)。按照我们的分类,第一、第三类属于学校戏剧教育,渗透性戏剧教育则属于学校教育戏剧。

诚然,在我国当前的教育体制中,戏剧教育和教育戏剧的发展都面临着重重阻碍,这些阻碍既有政策上的、也有文化心理上的,但是其中一个很重要的现实问题是师资的缺乏:戏剧教育的普及需要大量专职的中小学戏剧教师,这种诉求与大陆寥寥几所戏剧学院(其中开设戏剧教育专业的更是凤毛麟角)的现实有着不小的差距;教育戏剧在课堂内的应用则要求一般学科教师掌握教育戏剧的基本方法,这需要增加师范教育的课程设置与开展针对在职教师的戏剧培训。两方面相较,似乎后者在当前的条件下更有价值也更有可行性:

首先,虽然在中小学中设置独立的戏剧课的愿景很好,但是在当前国家政策、学科建设都呈相对空白的背景下,这一愿望的实现似乎要经历无比漫长的等待。相比之下,教育戏剧在课堂内的推广对于现有政策和课程的依赖则较小,可以在不改动学校课程表的前提下使学生尽快体验到戏剧的魅力。

,[14]

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基 础 教 育

教育还是教育戏剧的发展在初期都要大量依赖现有的戏剧专业人才,而我国现有的几所戏剧院校所培养出的学生大多数都选择进入文艺界发展,剩下的数量远远难以满足在中小学普遍开设戏剧课的需求。然而,对中小学教师进行戏剧教学法的培训或者为师范专业的高校学生开设教育戏剧课所需要的师资则少得多,并且一旦开展起来往往能起到以点带面、星火燎原的效果。

最后,戏剧教育与教育戏剧彼此之间有着不可割裂的联系。考虑到我国缺乏现代戏剧传统的国情,一旦教育戏剧在课堂得到广泛应用,同时也就意味着戏剧艺术在基础教育校园中的生根发芽。随着时间的推移,戏剧在学科教学的襁褓中生长丰满乃至渐渐脱离学科教学获得独立形态,最终促成戏剧教育的发展也是顺理成章的事。

总而言之,从教育戏剧到戏剧教育的 戏剧专业性 这一由弱到强的路径应是我国发展教育戏剧和戏剧教育的现实原则。在一般情况下(有特殊资源的学校除外),学校在这两方面的发展应是教育戏剧先行,然后在课堂教学和活动课程中渐渐夯实戏剧教育的基础,各方面条件成熟的时候再开设戏剧课。当前的工作可以从两方面切入:一方面,师范院校应与戏剧院校展开广泛的合作,从戏剧院校中遴选优秀的硕士、博士毕业生为师范专业开设教育戏剧的公共课或选修课,使越来越多的师范生掌握教育戏剧的基本技能。另一方面,国家及各省市教育部门也可以整合本地戏剧资源,为中小学的在职教师提供戏剧教学法的相关培训,使戏剧教学法有机会在中小学课堂中发挥出越来越大的作用。只有通过教育部门、师范院校、戏剧院校和中小学四方面的共同

努力,教育戏剧这颗基础教育的明日之星才能获得真正的现实推力,在21世纪我国推进素质教育的进程中发挥出其应有的作用。参考文献

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Children sTheatreReview,

EducationalDrama:TheRisingStarofChineseBasicEducation

XUJun

(DeparmentofEducation,EastChinaNormalUniversity,Shanghai,200062)

Abstract:EducationalDramaisthedramatizedandtheatricalteachingmethodoreducationmodelwhichtakeseducationinsteadofperformanceasitsmainpurpose.EducationalDramafirstoriginatesfromBritishandU.S.A,andhasbeenthoroughlydevelopedandwidelyappliedinthewesternworld,HongKongandTaiwan.InthemainlandofChinaitisjustattheearly stage,andthemostrealisticstarting-pointshouldbethetrainingofDramainEducation(DIE)toteachersandthelessonofEducationalDramatothenormalstudents.

KeyWords:dramaineducation;educationaldrama;dramaeducation;arteducation

(责任编辑:金忠明,莫瑞柏)

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