浅谈历史课堂教学中问题的动态生成与解决策略

历史课程标准强调要积极倡导学生“主动参与,乐于探究,勤于思考”,以培养学生获取知识、发现和解决问题的能力。因此,历史教学应该侧重于对学生能力的培养,而不是传统教学侧重于知识的传授。应该注重的是学习的过程,而不再是学习结果。“问题是思维的起点,问题是创新的先声。”问题是教学过程中最有价值的资源,

动提高自己的英语综合能力与技巧。一

扬和激励时，都能发挥自身全部的潜力 .并最大：

因为受到老师的尊重、爱护和赞扬，学生在

遇到巨大挫折时，就能很好地做到自我安慰、 自些学生之所以不能学好英语的根本原因限度地拓展自己的知识面，充分发挥英语实际 t我鼓励和自我约束。教师的赞美和肯定帮助后在于他们缺乏学习动力；他们不能以饱满的热应用能力。教师给予学生适时的赞美和帮助能：鼓舞开发：进生克服自卑感，增强其竞争意识，激励他们取情和积极的态度投入到英语学习当中去。学生完全释放学生的活力。他们的创造力，得进步。巩固了学生之间的团结和友谊。 的学习热情源于他们在学习中对成功的渴望和其思维活跃课堂气氛。受到表扬的学生会更喜：带着愉悦的心情努力学习。 教师对他们的赞美和鼓励。教师的赞美是学生欢上英语课。总之赞美就像阳光照耀人类灵魂，没有赞些学生在学习英语时不愿张嘴，因为他：美我们就无法生长和发展有时，给予学生赞美犯错后会被别人取笑，这一缺点直只需教师花少许时间去思考和尝试，但它却是预期效果，教师就要满足学生的心理需求，帮助们害怕自己久他们保持活跃的情绪和兴奋的求知状态，这样接导致了他们在心理上认为自己比别人差；学生在英语学习中战胜困难的灵丹妙药。因此。,

外部学习动机的重要元素之一，而赞美要达到

一

,

而久之，他们失去了学习英语的兴趣。教师的赞他们才能全身心地投入到学习活动当中去。 当我们发现学生身上的发光点时 .请不要吝惜在英语教学中，教师应当以不同的教学方美不仅可以激发这些落后生的学习兴趣，还能我们的赞美，因为我们的赞美能给他们的学习 法来帮助学生处理他们在学习过程中遇到的问增强其他普通学生的自侮 自和尊心，学生们题。与此同时，教师还应该锻炼他们的意志力，都能感觉到自己一直在受到老师的关注，他们 帮助他们完善自己的性格，不断鼓励他们在英语内心充满了幸福感和旮悦，他们更加信任自感 学习中发挥主体作用。教师要着眼于学生的成己的老师，因而更愿意接受来自老师的教导。一和生活带来无尽乐趣。 参考文献：

[] 1沈席福.发挥‘价语’英语课堂教“评在

功和进步，便创造以成功为导向的教学氛围。个天赋不是很好的美国运动员在数次比赛中都以三

、赞美在学生英语学习中的作用一

学中的作用”英语教学与研究》 .《 .大连：大连外国语学院编辑部. 0年 3 2 0 0期.[] 2唐思群，屠荣生.《师生沟通艺术》匕。京

能获得奖牌。当人们问及他成功的秘诀时，他

位前苏联教育学家曾说过，要让所有的说：每当我对自己不够自信时，我的教练总是“

2 1 0 学生在学习中为自己感到骄傲，而让每个学生跟我说这样一句话，你会成功的，我为你而骄北京教育出版社. 0 .‘[] 3王碧林.学思想录》 97中学外语《教 . 9. 1骄傲的最佳方式就是赞扬和肯定他们。下面就傲。所以，’我又能振作起来，去面对一切挑战。”

江苏蛆苏教育出版社. 让我们看一下赞美和鼓励对学生起到哪些积因此我们不难看出。教师的赞美能满足学生的卷.极的作用。

交际需求，自身能力，提高促使他们养成不畏艰

[] 4章兼中，俞珍.英语教育心理学》《 .北

在学习过程中，所有学生在受到恰当的表难、孜孜不倦的学习习惯。

京：中国农业出版社. 9 . 1 7 9

浅谈历史课堂教学中问题的动态生成与解决策略阜宁县益东初级中学朱大春创造性得到发挥，教师和历史课程标准强调要积极倡导学生“主动：过程中要完美无缺，高度准确地实现这些预设生的主体性得到凸现，参与，乐于探究，勤于思考”以培养学生获取知 -,的目标。教师在教学中灵活处置教学变化情况，学生才会不断有新的思想和问题产生。在这样

学生的心灵是自由的，思维是灵动识、发现和解决问题的能力。因此，历史教学应：灵活面对学生多样化需求的空间和创造性发挥的课堂中，该侧重于对学生能力的培养，而不是传统教学 -的空间不足，这种搬运式教学束缚了课堂教学的，从而使教学过程本身具有了生成新因素的侧重于知识的传授。应该注重的是学习的过程，中问题的生成。:而不再是学习结果。“问题是思维的起点，问题： 三、如何在教学中把握问题的动态生成

能力，同时生成的问题也能借助对话得到解决。3在课堂“论”尴尬”错误” .争““中生成在课堂教学中，出现“论”尴尬”甚至争“,

是创新的先声。问题是教学过程中最有价值的：” 题意识显得尤为重要。课堂上，要通过师生互动 不断地生成问题并加以解决。一

1课前精心预设教

案，堂上及时改变问题 .课错误”是很正常的，其实这些也是一种生成问生成是新课程倡导的教学理念，是相对于“

资源，因此如何提高课堂教学过程中学生的问：教案

:预设来说的，教学有预设的一面，有生成的一题的教学资源，如果教师细心体会，处理得当.

、

历史课堂教学中问题动态生成的重要性一在问题生成过程中，面。师生的积极性都被调动往往能收到意想不到的效果。在争论中往往能

“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是：起来。那么，教师只有在课前深入发掘教材内反映学生对问题认识的深浅，反映学生不同的让学生产生问题。”科学就是探究，探究的前提：,容灵活选用各种教学方法，心预设问题，观点。错误是学生积极参与共同建构知识过程精才是“的积极信号，从学是问题。的一切思维都是从问题开始的，人一切：能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更中必然伴随的现象，入门”剑造也是始于问题。教学中探究问题不是一般加精彩。的复制知识，丽是再现知识的生成轨迹，师生共 2在平等民主的对话氛围中生成问题 .

生的错误中能产生具有积极的、正面教育价值的索，教者不能置之不理四、课堂生成问题时的注意点 1 .不能脱离教学目标，随意生成，为生成而

同感受知识生成的热情、茫然和发现的冲动。教

传统的课堂，教师是知识的占有者和传授

学过程不仅是为了传承知识，更应建构知识的 t,者学生是知识的容器。教学活动是单向的、封就没有富有价值的思考，就没有真正意义上的：教师给、学生收。这样的课堂教学是无法生成 教育。 成的瓶颈：,的因为学生根本不敢提出他们的问题。而新课导者、帮助者、合作者和促进者，教学过程是师二、当前历史课堂教学中制约问题动态生：’程下动态生成的课堂，教师应是学生学习的引历史课堂教学中依然存在运用传统教学模：生交往、积极互动、同发展的过程。教师必须共式进行教学，以知为本位，以教师为中心， 注放弃自己在课堂上很容易获得的“话语霸权”,重知识的传授 .}教学为教师引导学生获取知：“见从以学生的发展为本”的教育理念出发。以学

生成方法、生成过程和生成价值，有问题，闭的，现为教师讲、没：表学生听；教师问生答；生成。学

2 .要及时捕

捉课堂有价值的信息 j3 .要给学生留下充分的思维空间。

识的特殊认识过程，它成为教学创新的障碍。:不生学习的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上，努

利于人才的培养。一些老师在教学内容的设计：力营造一种宽松愉快、民主平等、和谐合作的课上追求高度的精细化和程序化，每个环节的前：堂氛围，鼓励学生用自己的大脑去想象、思考，后衔接都要没计得严丝合缝，教师在执行教学：通过课堂平等埘话，分享彼此的情感，从而使学

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/2cz4.html