小学语文低年级学生自主识字能力的培养与探索

小学语文低年级学生自主识字

能力的培养与探索

横城小学 赵秋玲 识字是学生再学习的基础，也是学生再学习必须具备的基本能力。为此新课标对识字教学提出了新的要求，即“会认”和“学会”两种不同要求。新课标在第一学段明确提出：要“多认少写”有利于学生尽早、尽快、尽可能地多认字，以便及早进入阅读阶段。要求会认的字只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄、不默、不考。要求学会的字，强调会读、会写，了解字、词在语言环境中的意思，逐步做到在口头和书面表达中学会运用。这一新的要求，是对传统识字教学的一大挑战，也是语文识字教学改革的一个新的突破。那么，在小学低年级语文教学中如何科学、合理、扎实、有效地进行识字教学呢？为此在新一轮课改实验中，在具体教学实践中，我做了以下有益的尝试和探索：

一、创设情景，激发学生的识字兴趣。

兴趣是一个人探索知识和认识事物的内在动力，有了这一动力，学生在学习中才能表现出主动性、积极性和创造性，也才会情绪高涨，尤其是小学低年级的学生。为此，在教学中，我尤其注重学生兴趣的激发，为上好语文课做好铺垫。例如：在教学《我家住在大海边》这一课时，一开始，我就从学生身边的环境入手，设景激趣，先让学生说说自己见过的黄河是什么样的？（因为学生的家都住在离黄河不远

的地方）都知道黄河的哪些故事？学生都争着讲自己知道的黄河的故事，在学生兴趣正浓时，恰到好处的引出新课：

“ 我们的朋友丁丁的家不住在黄河边，他家住在大海边，你们见过大海吗？”

学生有的说：“在电视里见过，水是蓝的。”

有的说：“在小人书上看到过，浪花很好看。”

有的说：“我在电视上看过，我觉得大海比我们这儿的黄河美多了。”

我因势利导：“是呀，大海比我们的黄河还要宽大，还要美，它有许许多多美丽动人的故事，大家想不想去看大海，听大海美丽动人的故事呢？”

学生情绪高涨，都迫不及待的想去看，想去听。“可是大海很淘气，她给大家提了一个要求，大家只有把课文读熟了，认识了大海里的字娃娃，她才跟大家见面，才给大家讲动听的故事，同学们有没有信心做到？”

学生在想看大海、听大海故事的好奇心的驱使下，情绪高涨，积极主动的去读课文，认读生字。

二、整体感知课文内容，降低学生识字的难度。

一年级学生认字与认识其他事物一样有新鲜感，整体感知课文内容，引导学生听读课文，在课文中识字，对低年级学生来说可谓是一条捷径。在教学中，我经常性地采用这一方法，让学生在课文中识字、段中识字、句中识字、词中识字，收到了良好的效果。

例如：在教学《小母鸡种稻子》这一课时，我先由课题入手，提出问题，激发兴趣，让学生带着问题和兴趣去感知课文内容，认读课文中的生字。学生听录音课文，教师范读给学生听，同桌互读，两人一本书一起读，自读的方法，来认识这些自己不认识而想认识的“字娃娃”，然后又缩小语境摘出相应的段、句、词、或短句来帮助学生认读生字。

例如：在教学《啄木鸟》一课时，在整体感知课文后我出示课文

第一段，让学生在段中感知要认识的字，并想办法去认识，又出示带有生字的句子：“一棵苹果树生病了，身体里长了虫子”，学生在句中识字，而后出示词：‘一棵’、‘身体’让学生认读后再出示单个字 ‘棵’、‘身’、‘体’让学生认读，这样不仅让学生感受到语句的优美，同时也降低了学生识字的难度，学生在课文、段、句、词中认读生字，不再感到枯燥乏味，不在是一味的为识字而识字，学生学起来轻松愉快，兴致盎然，同时也提高了识字效率。

三、注重学生识字方法的积累，培养学生自主识字的能力。 《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童已有的生活经验，注重学生识字方法的积累。在教学中，我把识字的主动权交给学生，让学生用自己感兴趣的方式去识字，采用和“生字娃娃”做朋友的方式，激发了学生识字的兴趣，打破了以往教师死教、学生死记硬背的教学方式，组织学生用自己喜欢的方式自主学习生字。

例如：在学习《我家住在大海边》一课时，学生在兴趣正浓时开

始试读课文，我让学生用自己喜欢的方式圈出自己不认识的“字娃娃”，并用自己喜欢的方式去认识这些“字娃娃”，和“字娃娃”做朋友。学生的积极性很高，在交流他们是怎样认识这些字娃娃的时候： 有的说：“我是用拼音认识了‘住’、‘他’。”

有的说：“‘打’我是这样认识的：丁丁用手打人，就记住了‘打’，问同桌认识了‘条’。”

有的说：“‘亮’我读课文时和月在一起，我猜就是月亮，问同桌说就是月亮的‘亮’，就认识了。”

有的说：“爷爷的‘爷’是妈妈在家教我认识的。”

有的说：“‘鱼’我早就认识了，我家门前有个买鱼的，牌子上写着‘鱼店’两个字，我问妈妈，妈妈告诉我，那是‘鱼店’，就是吃鱼的‘鱼’，小鱼的‘鱼’。”

还有的说：“‘故事’这两个字我是这样认识的，我有一本《阿凡提的故事》书，就有这两个字，我一读就知道了’。”

还有一个学生说：“老师，我还认识一个字‘安’（学生板演在黑板上）那天我看见公安局的车上写着两个字‘公安’，我合在一起一想，后面哪个字就是‘安’。”

有的说：“ ”

学生识字的方法很多，思维开阔，确实让人意想不到。在这样的识字方法中，学生体验到了成功，感受到学习的乐趣。让差异不同的学生都有展示自己的机会，积极投入到识记生字的活动中，并能同自己的生活紧密结合起来，培养学生在生活中识字的好习惯，同时，也

锻炼了学生的识字能力，这不正是新课标所倡导的识字教学的境界吗？

四、在具体的语境中巩固识字，训练学生的语言组织能力和口头表达能力。

新课标提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式，做学习、识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字方法，培养学生独立识字的能力。在学生读准字音后，我注重学生识字潜能的挖掘，让学生广开思路，通过想想、说说、讨论交流识字的方法，努力做到每一位学生都有很巧妙的办法去记、去认、去分辨；又引导学生进行多种形式的扩词、说话练习来巩固，强化学生对生字的掌握。

例如：学生在用自己喜欢的方式认识了一些生字后，我问学生： “你们和这些字娃娃成了好朋友，那你们一定很喜欢它们了？为什么？”

学生有的说：“我特别喜欢‘亮’，因为月亮每天都出来，我爱看月亮。”

有的说：“我喜欢‘爷’，因为爷爷最疼爱我。”

有的说：“我喜欢‘故事’这两个字，因为我爱听故事，也爱讲故事。”

有的说：“我喜欢‘鱼’，因为我喜欢看小鱼在水里游来游去的，我也特别喜欢吃妈妈做得鱼，可香了。”

有的说：“我喜欢‘住、位、爷’，因为我家里住着一位老爷爷。”

有的说：“ ”

你听，学生们说得多棒！多真实！在这里更进一步落实了学生识字的过程，学生能把自己识字同身边的环境、同自己的生活联系起来组词，并用所组的词说话，而且所说的话生动形象，贴近生活，说出了学生内心的真实感受，这样生活中的课程资源得到了开发，学生口头表达能力和语言组织能力同时得以训练。在这样的学习过程中，每个个体都有存在的意义，都有交流的价值，师生互教互学，教师不再仅仅去死教学生认字，学生也不再仅仅因为识字而去死记硬背，从而使师生达到了共识、共享、共进。

总之， 新的课改理念强调：课堂教学不应该是一个人的独白，应该是师生双主体的交流，是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由开放、张扬个性的活动。教师要珍视学生的独特感受、体验和理解，在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”，要努力实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交流，心灵与心灵的接纳，引导学生在充满人文关怀的语文教学中去学习、去享受、去陶冶。低年级识字教学更应是如此。

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