让交流之花在课堂美丽绽放

让交流之花在课堂美丽绽放

——小学数学提高课堂交流有效性的研究

濠村中心小学 邱宝旺

有这样一句名言：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交流，那么，我们每个人将各有两种思想。”课堂中的“交流”何尝不是这样？在学生自主探索、合作交流的课堂里，交流成了一个十分重要的讨论、开掘、点拨和提升的平台。但遗憾的是，我们的课堂经常会出现以下情况：

1、教师提问无效导致交流休止

在教学《分数乘以分数》时，在没有任何引导下，老师直接出示：1/4×1/5，你会算吗？虽然我们的学生用猜测的眼光都能得出它的结果就是1/20，虽然建立的数学计算模型还不牢固，总算是算对了，那么我们的教学效果是否达到了呢？老师再问一个问题：那你知道1/4×1/5表示什么意义吗？，这时大部分学生只能面面相觑，无从下手，毫无头绪，教师提问无效，交流戛然而止。

2、学生不会交流导致交流无效

一直以来教师在课堂上过多的教学活动束缚了学生主体意识的形成，使学生习惯于听从教师的讲解，满足于被动的完成任务，不会自己思考，不会和同学交流。在课堂中，学生的数学交流意识、方法、技能上尚有明显的不足，直接导致不会交流。比如，学生不能有序地完整地表达自己的观点解法，不能认真倾听别人的发言等等，进行交流之后却仍然不能辨别真伪。

针对课堂教学中存在的这些问题，如何打造一个有效交流、精彩生成的课堂呢？现将平时积累的几点体会与大家分享。

一、搭建平台 激发有效交流 （一）营造交流的氛围

教师要信任学生，鼓励学生参与交往，师生间应该建立一种平等

的、合作的伙伴关系。这样，在传授数学知识时教师就不是一种自上而下的“给予”，而是与学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中才可能变被动为主动，将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，师生之间、生生之间的相互交流、相互作用才可能实现。 例如：一个学生在回答“1200÷4”时，心一慌，报出了“3”这个答案，随即意识到自己的错误，羞的满脸通红。这时，教师示意他坐下，笑着对大家说：这个同学想考一考大家，他还没有把答案说完呢，谁能接下去说？这时候大家纷纷举起了手，有的说“是3个百”，有的说“是30个十”，还有的说“如果是1200÷400就是3了”，在这样宽松融洽的气氛下，不仅那个同学的自尊心得到了满足，同时也调动了大家交流的积极性。

（二）创设引发交流的问题情境

交流总是从问题开始，而同样一个问题需要经过情境的包装才会体现它的生命力，才会给人以方向和动力，能让人产生认知的不平衡，能让交流者总是朝着问题所显示的心理目标努力迫近。教学中，巧妙把综合问题情境抛给学生——为学生提供交流的时空，引发个体与群体思维碰撞，师生之间、生生之间才会出现有效的课堂交流，课堂才会呈现出动态的生命活力，闪耀着智慧的光芒。比如在教学《圆的认识》中，所涉及的内容概念比较多，分布较零散，如果像教材的安排那样按部就班的小步子教学，学生必然会觉得索然无味。因此可以尝试着把这些知识进行整合，通过对教材的开发，为学生创设一个极富探究性的综合问题情境：让学生在自主探究的时空中自由驰骋，有的折，有的画，有的量，有的滚，而认识恰恰就在这一过程中不断地生成，不断地发展，交流的结论证实了探究活动的成功。也许有的结论在我们看来是稚嫩的，语言的表述也不够规范，但这些都属于孩子们自己的精彩发现，都是值得我们去尊重的。

（三）提出有交流价值的问题

课堂交流质量的高低，能否深入、有效地开展，在很大程度上取决于教师设计的问题是否具有挑战性，是否具有思考性。因此，教师

要善于设计一些能够牵一发而动全身的问题。

如：梯形面积的教学，首先让学生利用手中的梯形（一个或两个完全相同的梯形）通过折折、剪剪、拼拼、观察之后，教师提问：你发现了什么？学生独立操作后，交流结果异彩纷呈：生1：我发现只要将两个完全相同的梯形拼在一起，就能拼成一个平行四边形。生2：我发现梯形能分成两个三角形。生3：我发现梯形能分成一个三角形和一个平行四边形。生4：我还发现将梯形上下对折，沿着折痕剪开也能拼成一个平行四边形。教师及时表扬学生善于思考，勇于实践，在此基础上教师又让学生交流推导梯形面积公式的初步设想，最后让学生分组探索。学生在交流时提出了丰富多彩的、富有创意的思路和想法。在这些方法中，你最欣赏哪一种？教师再次组织学生进行讨论、交流。

在上述教学片断中，学生的思维是活跃的、开放的，交流是充分的、热烈的。教师注意给学生提供不同的学习素材，使学生有机会从多种角度探索梯形的面积公式。在学生提出用多种方法推导梯形的面积公式后，教师又提出问题，及时引导学生进行比较，形成优化的方法。通过交流，学生不但经历了知识的探究过程，而且领悟了“转化”这一重要的数学思想方法。这种交流不再是被动的应答，而是学生展示自我的一种内在需要。学生在交流中思考着，体验着。

二、方法引导 提高交流有效性

在交流中，容易形成这样的定势，通常学生进行交流时，先说给教师听，再由教师把说的内容再抛给其他学生，让大家思考其正确性，教师成了信息交流的“中介”，信息交流总是以“生--师--生”的固定模式进行着。这种现状是不有利于培养学生的交流能力的，因此要拓展学生与学生直接交流的空间 ，教师要作好学生合作交流的组织者和引导者，给学生搭好交流的舞台，还必须进行有效的指导，要让学生能够有序的、有方法、有策略的进行交流。

1、引导学生学会阅读

阅读是了解和学习数学的一种常见方法,也是培养学生数学交流

能力的一种基本策略。值得注意的是,阅读材料并不仅仅限于数学课本,学生自己写的作业、材料、数学史话和故事等都应成为他们的阅读内容。通过这种有序和广泛的阅读交流,使他们有更多的机会从不同的角度和关系中了解和学习数学,学习他人思考问题的方法,分享同伴的解题策略。这既给学生的学习扩展了一个自然、亲切而有价值的空间,又能有效地培养和提高学生数学思维的灵活性,形成良好的数学观点。

2、引导学生学会倾听

只有倾听，才有交流，因此教师要指导学生学会倾听，听的时候要抓住这样的几点：一听表达的大致过程，从总体上把握别人发言的要点；二是听别人解答问题的思维策略，采用的思考方法；三是听别人表达的思想有没有不严密的地方，自己准备随时进行质疑或补充。

3 、引导学生学会对话

在倾听别人发言时，经过自己的思考后，还要学会对话，通过对话，把交流引向深入。可以用这样一些方法进行对话提问：一是质疑型提问，如：“你讲的我不太明白，能不能说的更清楚些？”二是反驳型提问，如“如果是这样，用你的方法怎样解决这个问题呢？”三是补充型提问，如“前面我想的跟你差不多，但是后面我是这样想的……”

4、引导学生学会“写数学”

课堂交流大都时间是以语言进行交流，教师还可以创设更多的机会让学生“写数学”，就是引导学生把他们学习数学的观察发现、心得体会、反思和研究结果用文字的形式表达出来,并进行交流,可以培养学生的数学交流能力,并且提高学生的数学学习水平与探索研究能力。

“石本无火，相击而成灵光。”愿我们的有效交流启迪学生的思维、培养孩子的能力，提高课堂质量，如花儿般在课堂的沃土美丽绽放！

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