对古代汉语教学实践环节的探索

对古代汉语教学实践环节的探索

古代汉语是高校中文专业的基础课，教学的主要目的是培养学生阅读文言文的能力。但就现状来说，教学效果不容乐观。学生学习古代汉语的积极性普遍不高，即使有部分学生掌握了基础知识，也多是为了应试，文言阅读习惯以及阅读能力并没有显著改善。造成这种结果的原因是多方面的，其中在教学过程中学生实践环节的忽视甚至缺失，是值得重视的一个问题。本文结合自身教学实践，尝试对实践环节在古代汉语教学中起什么作用，有哪些形式，如何实施好等诸问题进行粗浅的探索。

一、古代汉语教学实践环节的必要性

古代汉语教学中的实践环节是指为了促进古代汉语理论知识向实践能力的转化，针对文言阅读中遇到的实际问题，按照知识体系布局和能力培养目标，教师引导学生通过自身观察思考所开展的一系列操作性训练活动。从课程性质上来说，古代汉语课程是一门通过传授古代汉语的语言知识规律，引导学生解决文言阅读障碍的工具课，在教学中安排实践环节是本课程的内在要求。具体来说，其必要性体现在以下几个方面。

（一）实践环节有助于学生领悟、理解知识规律 目前，在大学课堂教学中普遍存在着满堂灌现象，教师

为了全面、系统地阐述专业知识，上课常常是从开始一直讲到结束。讲授教学法有其优长，但是过多地使用这种教学方法容易忽视学生的主体性和接受度。文言与现代汉语有一定距离，阅读障碍比较多；语言学的规律比较理性化，知识体系复杂庞大，学生理解起来有一定困难。教师如果不了解学生的学习状况光凭知识讲授，学生往往听得似懂非懂，不能够完全领悟、消化、吸收知识，尤其是一些容易混淆的古汉语知识点。在这种情况下，安排实践训练是非常必要的。比如，讲完古今字、繁简字、通假字、异体字这些字际关系之后，教师应当堂列出一些字例让学生辨析，检验学生对四类字际关系特点的掌握情况。教师了解教学效果之后，进行教学反思并调整教学计划，帮助学生理解知识难点和盲点。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”对于有些知识，教师可不将结果直接告知学生，而是让学生通过分析典型语例去体悟规律。比如，安排学生将文言文《夸父逐日》翻译成现代汉语，然后分别统计文言与白话文段中的单音词数量，学生就自然能得出古汉语单音词占多数的结论。经历了实践环节，他们对古今汉语词汇在音节上差别的体会比教师直接讲授更加深刻。

（二）实践环节是学生运用知识解决问题的必要途径 古代汉语教学需要提升学生的文言阅读能力，将知识转化为能力，这是传统以讲授法为主的教学模式所难以胜任的，

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