有效的课堂教学模式

有效的课堂教学模式1本讲纲要? 以教师为中心的教学 ? 以学生为中心的教学 ? 运用技术的教学21 以教师为中心的教学1.1 课堂教学的分类 按照课堂活动所围绕的中心，可以将课堂教学分 教师中心式和学生中心式两类。 为教师中心式和学生中心式两类。以教师为中 心的教学 教师是课堂的焦点，在整个教学过 程起到主导地位。以学生为中 心的教学学生处于教学活动的中心，以平等 的身份与教师互动。31.2 教师为中心教学的特征1.2.1 师生双方在教学中的地位被动、顺 应、接受 主导、控 制、强制1，教师通常采用强制性的教导方法，伴以奖励和惩罚行为，最终达到将知识 与技能传授给学生的目的。 2，学生的地位被动，仅作为教师备课时的想象对象，以及上课时的教授对象， 更多采用顺应、被动等行为。41.2.2 课堂教学中的互动以教师为中心的教学，并不排除课堂教学中的互动。师生互动教师具有控制权，决定讨论的主题， 设置话语的转折点，影响学生反应的 质量，要求学生的言语参与。在这一 师生互动过程中，交谈意味着学习， 沉默则被解释为缺乏知识。课堂教学中 的互动生生互动教师在主导教学时，同时要关注课堂 中存在的生生互动形式，例如观察学 生之间言语、眼神以及动作交流。51.2.3 教师为中心教学的特点总的来说，以教师为中心的教学具有如下一些特点： （1）制定教学计划时，教师确定特定的教学目标，并设计 学习活动来帮助学生达到目标； （2）整个课程都须围绕这些目标； （3）教师的任务是让学生学习一些清楚而明确的知识； （4）在指导学生学习上，教师承担主要责任。请注意： 请注意： 当教师教授一些明确的知识，并且期望所有学生都能掌握这些 知识时，以教师为中心的教学比较有效。有两种主要的以教师为中心的 教学方法：直接教学 直接教学（direct instruction）与讲授法 讲授法（lectures）。 直接教学 讲授法61.3 直接教学1.3.1 直接教学的含义 直接教学是一种旨在帮助学生学习程序性技能 学习程序性技能的 学习程序性技能 教学方法。 程序性技能就是程序性知识，如：“将分母不同 的分数相加”、“断句”、“找出城市的经纬 度”、“配平化学方程式”等问题，都属于程序 性技能。 这些技能都有特定的解决步骤或程序，而且都要 通过大量练习来达到熟练运用的水平。71.3.2 直接教学的步骤步骤： 步骤： 引入与复习 ： 概 括 与 确 定 目 标 ? 讲 ? 述 ? ? 有指导的练习 ? 支 持 发 动 机 例 子 题 体 问 况 具 量 情 业 现 范 大 解 作 出 理 庭 查 化 家 ?

监 控 ? 互 动 独立练习 ? 监 控 ? 自 动 ? 布 置? 复 习 家 庭 作 业加 ： 引与 力 有 入 动化?? 激呈示提检81.3.3 直接教学法用于课堂教学举例用示范、疑问或问题来导入课程以提高学生兴趣 一位数学教师在开始教授百分数和小数知识时说，我 国的国民生产总值每年增长8％，她问道：“ 国的国民生产总值每年增长8％，她问道：“这意味着什 么？我们怎么把它算出来？” 么？我们怎么把它算出来？” 在直接教学的讲述阶段要保持学生的高度参与 一位地理教师挂出一张地图，并提出一些问题，来帮 助学生找到一些城市、山脉等地理位置的经度与纬度。 让学生独立练习时执行监控 一位数学教师布置了一些加法和减法的题目作为作业。 当学生们开始做题时，他在教室里来回走动，检查每一 个学生的进度，偶然停下来给学生一些建议。91.4 讲授法1.4.1 讲授法的含义直接教学可用于教授程序性技能，但对教授“20世纪中国 直接教学可用于教授程序性技能，但对教授“20世纪中国 文学”这类以陈述性知识为主的科目而言，并不是最佳方 法。 这类课的目标是要求学生掌握“组织化的知识体系”，理 解各种事实、概念、规律、原则以及它们之间的关系。 由于组织化的知识体系较难通过呈现例子这一方式来说明， 所以需要不同的教学方法，其中最普遍的是讲授法。101.4.2 讲授法的步骤步骤： 步骤： 开始：学习的准备 方法： 方法： ? 阐述目标和基本原 理 ? 提供讲授新材料的 情境 ? 将注意力集中于关 键概念、概要或原则 上 ? 按照理解的难度， 将内容从易至难排 列 ? 结合视觉形式的 信息来讲述 ? 用言语或非言语 行为来吸引学生的 注意力 ? 将新学习的知识 与学生原有的知 识和经验整合起 来 ? 过渡到下节课或 下面的活动中 讲述：知识的呈现 结束：复习请注意： 请注意： 有效的讲授法能为学生节约很多时间，其适合运用于陈述性知识的 教学，在较短时间内将大量信息传递给学生。111.4.3 讲授法的优缺点优点 （1）对教师而言很有效率。 （2）讲授法比较灵活。 （3）讲授法非常简单。 缺点 （1）讲授法将学生置于被动地位，不利于学生主动学习， 主动进行知识建构。 （2）不同学生的学习与理解步调不一致，而讲授法强调 教师的统一步调。 （3）对于年龄较小的学生，由于他们的注意力持续时间 短，词汇量又有限，因而讲授法不太适合。121.4.3 讲授法的改进克服讲授法缺点的一个有效方法，就是使用讲授－讨论法， 克服讲授法缺点的一个有效方法，就是使用讲授－讨论法， 讲授 此方法

是将少量教师讲授与教师提问结合起来的教学方法。 阶段1 呈现知识。 阶段1：呈现知识。开始教学时，教师提供给学生一些与 主题相关的信息。 阶段2 理解监控。 阶段2：理解监控。在简短呈现之后，教师提出一系列问 题，通过学生的回答，评估学生对这些知识的理解程度。 阶段3 整合。 阶段3：整合。教师提出附加问题，以帮助学生确定内容 之间的联系。请注意： 请注意： 在讲授－讨论法中，提问非常重要，但提出的问题应当精 心设计，教师能够依据这些问题来评估学生的背景知识与学习进度。131.4.4 讲授－讨论法用于课堂教学举例尽可能在课程中运用一些例子，并且将这些例子与学生的经 验联系起来。 一位历史教师在比较20世纪初和20世纪末中国留学生时， 一位历史教师在比较20世纪初和20世纪末中国留学生时， 提示学生可以从不同时期留学生所处的政治体制，社会文化 氛围，经济发展状况等，以及个人的目标、学习任务、困难 等方面加以讨论。 讲述知识时尽量简短，常常复习，并且检查知识间的联系。 一位生物教师在讲述细胞内外液体传送的有关知识时， 明确解释了一些关键概念，5分钟后，她停下来问：“ 明确解释了一些关键概念，5分钟后，她停下来问：“设想 一个细胞处于低渗性溶液中，另外一个细胞处于高渗性溶液 中，这两个细胞会有什么不同？每个细胞会发生怎样的变 化？” 化？”142 以学生为中心的教学2.1 教学特征及使用误区特征? 学生处于教学活动的中心，以平等方式与教师互动； ? 强调学生的主动学习，强调对学习主题的深层理解； ? 教师扮演咨询者、辅导者和学习动机激发者的角色。误区? 认为明确目标和认真备课没有那么重要； ? 学生参与讨论或其他形式的互动，学习就必然发生； ? 与传统教学相比，教师在以学生为中心的教学中所起的 作用比较微弱。请注意： 请注意： 以学生为中心的教学主要有3种方法：发现法（discovery learning）； 讨论法（discussion）和个别化教学法（individualized instruction）。152.2 发现法2.2.1 发现法的含义发现学习是以学生为中心的一种教学方法，它是为学 发现学习是以学生为中心的一种教学方法，它是为学 生提供可使用的知识，来建构理解的一种策略。在发现学 习模式中，教师首先提供一系列事例，而后让学生运用归 纳推理的方式得到隐含于其中的原理。 例如：教师向学生描述灯泡、照相机和唱片的发明过 程，并将这些“发明”与“发现”（如发现电流、核裂变 和万有引力进行比较），这样学生就会自己探讨下面问题 的结论：“发明”的

要素有哪些，它与“发现”有什么区 别。162.2.2 发现法教学中教师的责任1，激发学生的好奇心和探究精神； 2，给学生提供诸多事例，提供探究 的材料； 3，给学生提供指导，避免学生进入 “死胡同”或钻“牛角尖”； 4，向学生提出有启发性的问题，或 设计一些需要解决的两难问题，鼓励 学生形成并检验假设。172.2.3 发现法教学的优点同直接教学法和讲授法相比，有指导的发现法教 学具有如下优点： （1）对科学概念与原理的长期保持更稳固； （2）所学知识更具有迁移性； （3）学生的参与程度更大； （4）学生的学习积极性更强； （5）学生有更多的机会来练习高级思维。182.2.4 发现法教学举例例如，在教“环境影响人们的生活这个主题时”， 教师可采取以下步骤： 呈现特定刺激 开始上课时，给学生呈现不同类型家庭生活图 片，并提问：这些图片涉及生活方式的哪些方面？ 提供数据和资料 教师把不同地理位置上有关气候的数据给学生， 让学生收集不同地位位置上的相关信息，如：不同 地理位置上人们的生活条件状况（房子、事物和衣 服等等）。19提出指导性问题 提出一些问题激发学生的探究，如：做什么 工作、如何得到食物等，最后引导到“不同环境 如何决定人们的生活方式”。 鼓励直觉性思维 鼓励学生做出猜测，并对本研究主题做出总 结。202.3 讨论法2.3.1 讨论法的含义讨论法是旨在激发思考、挑战态度与信念并发展人际交往技能的一类 教学方法。它具备以学生为中心教学的特征：学习者处于教学过程的中心， 学习的目标是对主题的深层理解。学会倾听他人，包容不同意见。应形成的 思维与人 际交往技 能学习民主的过程。 批判地看待自己和他人的理解、 态度和价值观。212.3.2 讨论法对教师的要求 首先，教师要提供一个关注点。 其次，教师要利用学生的背景知识。 再次，教师要注重学生的理解过程。 最后，教师要关注课堂中的生－生互动。请注意： 请注意： 教师从讲授者的角色过渡到促进者的角色，其过程往往会 遇到困难，例如：他们会支持整个讨论，使讨论变成一个小型的讲座。 因此，要成为有效讨论的领导者，教师应该只在必要的时候加以干涉， 同时还要提出问题促进学生思考，鼓励他们与学习内容、其他同学和 教师之间进行互动。222.4 个别化教学2.4.1 个别化教学的含义个别化教学是为了满足每个学生特定的学习需要而采用的一种教 学方式。也就是说，个别化教学是为了适应个别学生的需要、能力、 兴趣、学习进度和认知方式等而设计教学的方法，但它并不意味着

个 兴趣、学习进度和认知方式等而设计教学的方法，但它并不意味着个 体独自学习。 体独自学习。教师因人而异提出各种学习要求，并花一定时 间采用一对一形式辅导学生。 在全班上课的基础上，照顾班上学习速度慢、 或速度快的学生，以及有特殊需要的学生。 个别化教 学的特点 教师布置的任务及教师的辅导，必须以该生的 特点与需要为依据。 教师的作用在于帮助学生自学和独立钻研，学 生的学习由教师“扶着走”向独立。232.4.2 实现个别化教学的途径随不同学生的学习需求来改变教学形式，这主要 从以下三个方面来实现： 改变用来学习的时间 改变学习活动 改变教学材料请注意： 请注意： 1，个别化教学效果的迁移性较差；2，尽管个别化教学很适合基本 技能的练习，但对发展高级思维技能和问题解决的技能并不十分有效。242.4.3 运用个别化教学的注意点为了发挥个别化教学的最好效果，教师要注意如下几点： 学习步调 教师可以让学生以自己的步调学习同样的任务。 设置教学目标 教师设置不同的学习目标以适应不同的学生。 学习活动或材料 学生面临同样的目标，但使用的学习材料可以不同。 评价教学的手段 教师对不同学生的评价手段应有所差异 个别辅导 个别辅导的形式有：成人的个别辅导，同伴辅导，程序 化教学和计算机辅导教学。253 运用技术的教学3.1 运用技术教学的理论基础运用技术的教学是建立在学与教的认知观基础上，尤其是建 立在建构主义观点的基础上。 在运用技术的教学中，教师与学生各有新的角色： （1）教师被看作学生学习时的帮助者与合作者，而不是传授 知识的专家； （2）学生在自己的学习过程中要承担更多的责任，确定自己 的学习步调、形式甚至内容。263.2 运用技术教学的优缺点优点 （1）学习的科学技术知识，能为个体在社会生存做准备。 （2）技术能激发学生的学习动机。 （3）用技术手段来创造自己的成果，可使学习更有意义。 （4）能增加学生自己对学习的控制感，从而提高学习动机。 缺点 （1）需付出更多金钱和时间。 （2）教学目标可能出现偏差。请注意： 运用技术的教学主要包括：多媒体教学、网络教学、智能 请注意： 辅导系统、运用CD－ROM教学、创设虚拟现实等。273.3 多媒体教学多媒体教学是综合使用多种技术来促进学习的一种教学方法。例如， 设计一个计算机软件程序，不仅控制计算机屏幕上出现的文本与图像， 而且控制投影仪器、DVD、录像机等。 而且控制投影仪器、DVD、录像机等。 优点 （1）提供多种形式的视听资源，能有效促进学生理解

，有助于学生解决 直观性较强的问题； （2）使学生在学习中体会到更强的主体感，更愿意参与学习。 （3）鼓励学生整合自己的知识，促进问题解决能力的发展。 缺点 （1）付出更多代价，如时间、精力和金钱； （2）较难控制学生的学习； （3）难以评价学生在多媒体教学中习得的知识或技能。283.4 网络教学网络教学（Web网络教学（Web-Based Instruction，WBI）就是运用因特网的搜索与传 Instruction，WBI）就是运用因特网的搜索与传 递功能，以及它所拥有的充足资源来促进学习的一种教学方法。 优点 （1）能提供更多的学习资源。 （2）有利于学习者跨地区、跨国界的交流。 （3）常常提供一些现实的有意义的问题。 （4）提供学生控制自己学习过程的机会，利于形成创造性的成果。 （5）学生有更大的自主权，有利与促进学习兴趣，促进记忆与理解。 缺点 （1）对学生的自我监控能有更高的要求； （2）教师很难有效控制学生的学习。29实践内容假如你是一位初中科学教师，本节课要教授“有 性繁殖与无性繁殖”内容，请设计一个2 性繁殖与无性繁殖”内容，请设计一个2分钟的课 堂导入环节和1 堂导入环节和1分钟的作业布置环节。30

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