2018年教师资格证《教育知识与能力》中学知识点归纳完整版

第一章 教育基础知识和基本原理 （一）教育的产生与发展 1教育的涵义

广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。 2教育的构成要素

教育者、受教育者、教育影响，

教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。学校 教师是教育者的主体，在 教育活动中起着主导作用。特点目的性和专业性。

受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。

教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾 3教育的属性

本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。

社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。

4教育的起源与发展

教育的起源说有三种观点

生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性

心理起源说：孟禄，教育起源于儿童对成人无意识的模仿，没有认识到教育的目的性

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劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。劳动为教育提供了客观需要和现实条件

教育的发展阶段

原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行 古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育

（奴隶社会教育）我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，（封建社会教育）到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》五经：诗、书、礼、易、春秋

现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育

资本主义教育目的在于为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务，既要培养和选拔资产阶级的通知人才，又给予广大的劳动人民一定的文化知识，培养熟练的劳动力。社会主义学校培养全面发展的社会主义建设者和接班人。现代教育基本特征教育和生产劳动相结合

20世纪以后的教育：

特点：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化 （二）教育学的产生与发展

1国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想（牢记）

孟子：“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》

孔子：重视因材施教。不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历）

《学记》：是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学的著作。专谈教育， 开而弗达则思（启发原则）

蔡元培：思想自由，兼容并包 大学精神就是“囊括大典，网罗众家”

杨贤江：中国第一个马克思教育家 《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作

亚里士多德：古希腊的百科全书式的哲学家。在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。

昆体良：古代西方最早的教育理论著作《雄辩术原理》，又称《论演说家的教育》《论演说家的培养》学习过程概括为：模仿-理论-练习

夸美纽斯：教育学之父。《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志；赞誉教师

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：太阳底下最光辉的职业；根本性指导原则：教育要适应自然；提出并阐述班级授课制；泛智教育；规定百科全书式课程

康德：教育学最早作为一门课程在大学里讲授

裴斯泰洛齐：教育史上小学各科教学法奠基人，最早提出“教育心理学化”的主张；西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。

洛克：提出“白板说”，主张绅士教育。

赫尔巴特：赫尔巴特《普通教育学》标志着规范教育学的建立，主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上；强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，教师中心，教材中心，课堂中心；提出了“四阶段教学理论”清楚，联想，系统，方法；提出了教育性教学原则。(一原则两基础三中心四阶段)

桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》

杜威：现代教育派的代表人物 三个中心：“儿童中心”“活动中心”“经验中心” 《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。 陶行知：人民教育家，生活即教育（核心)，社会即教育，教学做合一。

鲁普斯卡娅：世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人 赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导 根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）

课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因 教育的功能

教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会所产生的各种影响和作用。包括：

1. 2. 3.

按作用的对象分：个体发展功能和社会发展功能 按作用的性质分：正向功能和负向功能 按呈现的形式分：显性功能和隐性功能

? 社会生产力与教育

制约作用：1生产力的发展水平影响着教育目的的确立;2生产力的发展水平制约着课程设置与教育内容的选择;3制约着教育发展的规模、速度;4制约学校机构;5制约教学方法、手段、组织形式。

促进作用：1教育是劳动力在生产的必要手段;2教育是科学知识和技术再生产的手段;3教育是生产新的科学知识和技术的手段

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? 社会政治经济制度和教育

制约作用：1社会政治经济制度决定教育的目的;2决定教育的领导权;3决定受教育的权利;4影响部分教育内容

促进作用：1教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度;2教育通过传播统治阶级的思想意识制造一定的社会舆论、形成社会的道德风尚为政治经济制度服务;3教育对政治经济制度不起决定作用 ? 教育与社会文化

制约：文化影响着教育的价值取向、教育目的的确立、教育内容的选择、教育教学方法的运用，文化本身也是一种教育力量

促进：教育具有传递—保存文化的功能、传播—交流文化的功能、选择—提升文化的功能、创造—更新文化的功能 ? 教育与人口

（1）人口影响着教育发展的战略目标与战略重点（2）人口的数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费（3）人口结构对教育结构的影响（4）人口质量影响着教育质量

（五）教育和人的发展关系 1教育与人的发展的基本关系

人的发展对教育的制约：

1.教育要遵循人的发展顺序性，循序渐进促进人的发展 2.教育要遵循人的发展阶段性,从实际出发进行教育

3.教育要遵循人的发展不平衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育 4.教育要遵循人的发展互补性

5.教育要遵循人的发展的差异性，做到因材施教。 2个体身心发展的规律

个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。 3个体身心发展动因 内发论：

强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。 1.孟子：“人之初，性本善”，性善论

2.弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动力。

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3.威尔逊：“基因复制”是决定人的而一切行为的本质力量

4.格赛尔：“成熟努力说”，成熟机制对人的发展期决定作用，双生子的爬梯实验。 5.霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育” 6.高尔登：“优生学”的代表人 外铄论：

人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激和要求、他人的而影响和学校的教育等。

1.荀子：“人之初，性本恶” 2.洛克：“白板说”

3.华生：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先如何，我可以任意把他们培养成各种类型的人”

4.斯金纳：集成华生的观点，人的行为乃至人格都可以通过强化或惩罚来塑造、改变、控制或矫正。

多因素相互作用轮（辐合论）

人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果 1.施太伦（德国）

4青春期的发展变化

1.身体外形。明显的外部特征。 2.体内机能。

3.脑发育。以抽象逻辑思维为主 4.性的发育和成熟。第二性征。 5影响人身心发展的因素

遗传、环境、个体主观能动性、学校教育。

遗传：

遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。 遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。 遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。

遗传素质不能预订或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。 遗传素质具有可塑性。 2) 环境:

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新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义和集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有强壮的体魄和良好的心里素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有几率的一代新人。

（二）具体目标 1.实现课程功能的转变

2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 3.密切课程内容与生活和时代的联系 4.改善学生的学习方式

5.建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度 6.实现三级课程管理制度

第三章 中学教学 （一）教学 定义

教学是教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

在我国，教学是以知识的授受为基础，通过教学，学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发函能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。 特点

1.教学以培养全面发展的人为根本目的。 2教学由教师的教与学生的学两方面活动组成。 3.教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。 教学的意义

1.教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式

2.教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径

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3.教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。

教学过程本质的几种观点：认识——发展说；认识——实践说；交往说；多重本质说 教学与教育、智育、上课的关系

1.教学与教育的关系

教学与教育是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面发展教育的基本途径。在学校教育中，除了教学，学校还可以通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育。

2.教学与智育的关系

智育是教学的重要组成部分，它主要通过教学这条途径来实现，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。教学不仅仅是智育的实施途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育的实施途径。

3.教学与上课的关系

教学与上课是整体与部分的关系，教学包括上课，还包括备课、课外作业的布置、课外辅导、学生学习成绩的评定等一系列环节。上课时教学工作的中心环节，教学的任务主要是通过上课完成的。

（二）教学过程

教学过程是一种特殊的认识过程(重点)

特殊性表现在：

（1）认识的间接性；（通过教材来最终达到认识客观世界的目的） （2）认识的交往性；（师生之间） （3）认识的教育性； （4）有领导的认识。 教学过程的五个阶段

（1）激发学习动机

（2）领会知识（这是教学过程的中心环节，包括使学生感知和理解教材） （3）巩固知识（教学过程的一个必要环节） （4）运用知识 （5）检查知识

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教学过程的基本规律（重点）

（1）间接经验与直接经验相统一的规律。 （2）掌握知识与发展能力相统一的规律。 （3）教师主导与学生主体相统一的规律。 （4）传授知识与思想教育相统一的规律。 （三）教学工作

教学工作的基本环节（重点）

备课（备教材、备学生、备目标、备检测）、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评定（按时检查、认真批改、仔细评定、及时反馈、重点辅导）。

1、备课

备课是上好课的前提条件。只有做好备课工作，才能保证教学工作的自觉性和主动性，才能保证教学质量。备课是教师根据学科课程标准要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方式和顺序，以保证学生有效学习。

教师备课要做好三方面工作：（1）钻研教材（2）了解学生和熟悉学生（3）确定教学方式和方法

备课老师要做好三种计划：（1）学年教学计划（2）课题计划（3）课时计划 2、上课

上课是整个教学工作的中心环节，是教师教与学生的最直接的体现。要上好课，必须以现代教学理念为指导，遵循教学规律，全面贯彻教学原则，科学灵活运用各种教学方法，此外还要注意一下要求。

（1）明确教学目标（2）保证教学的科学性与思想性（3）充分调动学生的学习积极性（4）解决学生的疑难，促进他们的发展（5）组织好教学活动（6）布置好课后作业 3、作业的检查与批改

教师应经常检查和批改学生的作业，从学生的作业中发现问题以便及时解决。 4、课外辅导

课外辅导工作主要有以下两个方面。

（1）做好学生的思想教育工作。主要包括:①培养学生计划学习，及时复习，按时完成作业的良好习惯；②经常提醒和督促学生挂进学习，防止慵懒或松懈；③了解学生独立作业与自学的情况

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（2）做好对学生学习的辅导和帮助工作:①教师对学生进行必要的辅导或补课;②发挥科代表的作用，及时向学生提示作业的要求，与学生保持联系，对学生进行帮助;③组织学习经验交流会

5学业成绩的检查与评定

要从检查中获得反馈信息，用来指导、调节教学过程和学习过程，从而改善教学质量。

（四）教学原则

1教学原则的概念及意义

教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。 2我国中学教学原则

（1）直观性原则

定义：根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象 直观的具体手段：实物直观、模象直观、语言直观 贯彻要求：1.要正确选择直观教具和教学手段； 2.直观教具的演示要与语言讲解想结合； 3.要重视运用语言直观。 （2）启发性原则（启发自觉性原则、自觉性原则）

定义：教学中充分调动学生的自觉性和积极性，使学生主动学习，已达到对知识的理解和掌握。

贯彻要求：1.调动学生学习的主动性。是启发的首要问题。 2.启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。 3.让学生动手，培养学生的逻辑思维能力。

4.发扬教学民主。

（3）巩固性原则

定义：在教学中要不断地进行专门复习，使学生更加牢固地掌握知识。 贯彻要求：1.在理解的基础上巩固

2.重视组织各种复习

3.在扩充该组和运用知识中积极巩固

（4）循序渐进原则

定义：教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。

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贯彻要求：1.按教材的系统性进行教学

2.注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学 3.由浅入深，由易到难，由简到繁

（《学记》、朱熹、夸美纽斯、乌申斯基、布鲁纳等） （5）因材施教原则

定义：教师在教学活动中应该照顾学生的个别差异。 贯彻要求：1.要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求

2.了解学生，从实际出发进行教学

（6）理论联系实际原则

定义：教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。 贯彻要求：1.书本知识的教学要注重联系实际。

2.重视培养学生运用知识的能力。 3.正确处理知识教学与技能训练的关系。 4.补充必要的乡土教材。

（7）科学性与教育性相结合的原则

定义：教学要在科学地方法论的指导下进行。 贯彻要求：1.要确保教学的科学性

2.要深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对进行思想品德教育

3.要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节 4.要不断提高自己的业务素质和思想品德素质

（8）量力性原则

定义：教学活动要适合学生地发展水平。 贯彻要求：1.重视学生的年龄特征

2.了解学生发展的具体特点 3.恰当地把握教学难度

（五）教学方法 1教学方法

讲授法、谈话法、演示法、练习法、自学指导法、课堂讨论法、实验法、实习法。

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（1）讲授法：讲述、讲读、讲解。注入式，启发式。

运用要求：

1.既要重视内容的科学性和思想性，同时又要尽可能的与学生的认知基础发生联系； 2.注意培养学生的学科思维； 3.注意启发； 4.讲究语言艺术。 （2）谈话法：口头问答

运用要求：

1.要准备好问题和谈话计划； 2.提出的问题要明确、具体； 3.要善于启发诱导； 4.要做好归纳，小结。

（3）讨论法：学生相互之间讨论、商量

运用要求：

1.讨论的问题要有吸引力； 2.要善于在讨论中对学生启发引导； 3.做好讨论小结。 （4）演示法：教师做实验。

运用要求：

1.要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考； 2.注意持续性和引导性；

3.通过演示，使所有学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。

（5）参观法：学生对实物进行实地观察、研究

运用要求： 1.做好参观的准备； 2.指导参观的进行； 3.总结参观的收货。 （6）练习法：学生做练习

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运用要求：

1.使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法；

2.精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高；

3.严格要求。

（7）自学指导法：学生自学教科书、参考书

运用要求：

1.提出明确的目的、要求和思考题； 2.教给学生自学的方法； 3.加强评价和辅导；

4.适当组织学生交流自学新的。 （8）实验法：学生做实验

运用要求：

1.明确目的，精选内容，制定详细的试验计划，提出具体的擦做步骤和实验要求； 2.做好实验的组织和指导； 3.做好实验小结。 （9）以感情陶冶为主的教育方法

1.欣赏教学法 2.情景教学法

（10）以探究活动为主的教学方法

（11）实习法：学生从事一定的工作或操作

运用要求： 1.做好实习的准备；

2.操作过程中加强集体和个别指导，使学生明了操作方法及有关注意事项，在必要时教师先给以示范； 3.做好总结。

2教学方法选择的依据

1.教学任务 2.教学内容 3.学生年龄特征

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教学方法的选择与运用除受教学任务、教学内容、学生年龄特征的影响外，还受教学手段、教学环境、教师特点等因素的制约。

（六）教学组织 1教学组织形式

1.个别教学制。古埃及，中国。一对一。

2.班级授课制。把学生按年龄和知识程度分成固定认识的班级，教师根据课程计划和规定的时间进行教学。

3.分组教学。美、英、法、德等国家。按学生能力或成绩分成水平不同的组。 4.设计教学法和道尔顿制。

设计教学法：1918年美国教育家克伯屈。废除班级授课制和教科书，学生自己决定学习目的和内容。

道尔顿制：1920年美国教育家柏克赫斯特。教师不再上课教授教材，学生自学参考书，作业。

5.特朗普制。又称“灵活的课程表”。

20世纪50年代末，美国教育学教授劳伊德·特朗普。结合了大班上课、小班研究和个别教学。

2班级授课制的优越性和局限性

优越性：1.有利于经济有效地大面积培养人才

2.有利于发挥教师的主导作用 3.有利于发挥学生集体的作用 4.有利于学生多方面的发展

局限性：1.教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性收到一定的限制。

2.学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。

3.教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。 4.教学内容和教学方法的灵活性有限。

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3分组教学实施要求

1.充分了解学生 2.制定个体教学计划 3.保证教学井然有序 4.深入钻研教材教法 （七）当前教学改革

1当前教学改革的主要观点与趋势 a. 实施素质教育——主题

（1）面向结果和面向对象并重 （2）智力因素与非智力因素并重 （3）教师指导与学会学习并重 （4）一般能力培养与创造品质形成并重

b. 坚持整体教学改革和实验——基本策略

（1）对教材、教法、学法、考试、教学环境进行整体性、系统化的改革 （2）提高整体教学改革的可操作性

c. 建立合理的课程结构——重心

（1）必修、选修、课外活动相结合；

（2）提高综合课程、活动课程和问题课程的地位； （3）强化隐性课程对显性课程的积极作用。

当前教学改革的主要观点：民主教育的教学思想；教学的理论研究与改革实践密切结合；主体教育的教学思想；进一步优化教学机构；教学内容的现代化、人本化；教学管理的科学化、民主化；发挥评价的教育功能；终生发展的教学思想

当前教学改革的主要趋势：关注先进的教学理论的指导作用；关注教学的组织：统整与衔接；关注思想道德教育的针对性和实效性；关注现代信息技术向教学的渗透；关注教师的发展

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第四章 中学生学习心理

（一）感觉(人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性) ? 感觉的特性

（1）感觉适应：在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象 例子：(手放在温水里，慢慢就觉得不热了）

? 暗适应：由亮至暗，感受性提高 ? 明适应：由暗至亮，感受性下降

（2）感觉后像：外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象 例子：（电灯灭了，你眼睛还能看到亮着的灯泡形状)

?正后像：与刺激物性质相同的后像 ?负后像：与刺激物性质相反的后像

（3）感觉对比：不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象 例子：(吃完苦药再吃糖感觉糖更甜了)

?同时对比：几个刺激物同时作用于同一器官所产生的对比 ?继时对比：几个刺激物先后作用于同一器官所形成的对比

（4）感觉的相互补偿：某种感觉系统的技能缺失后可以通过其他感觉系统的技能来弥补 例子：（盲人失去视觉后听觉更加灵敏）

（5）联觉：一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象 例子：（红色看起来温暖）

绝对感受性指刚觉察出最小刺激的能力，绝对阈限指刚能引起感觉的最小刺激量

差别感受性指刚能觉察出两个同类刺激物之间最小差异量的感觉能力，差别阈限指刚能引

起差别感觉的；两个同类刺激物之间的最小差别量

（二）知觉（直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映） ? 知觉的特性

（1）理解性：指人以直接为经验的基础，对感知的事物加工处理，并用词语加以概括赋予说明的过程。（成人看画会看到画面意义，幼儿只看到画面的主要构成）

（2）选择性：指人根据当前的需要，对客观的刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程。（看报纸先看到你喜欢的图案形状)

（3）整体性：指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性正好为一个整体的过程。（一个不封闭的图形我们会把它知觉为完整的)

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4.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

（七）学习迁移

迁移的分类：

按迁移的结果：正迁移（积极的促进作用）和负迁移（阻碍作用）。

按迁移的方向：顺向迁移（先前学习对后继学习的影响）和逆向迁移（反之）。 按迁移的内容：一般迁移（原理、策略和态度运用到具体事例中）和具体迁移（经验要素重新组合移动另一学习）。

按迁移的抽象和概括水平：水平迁移（同一水平）和垂直迁移（不同水平） 按迁移过程中所需的内在心理机制不同：

同性化迁移（直接将原有认知经验应用到本质特征相同的一类事物） 顺应性迁移（调整原有的经验以适应外界的变化）

重组性迁移（重新组合原有认知系统中的某些构成要素或成分，建立联系，应用于新情境）

学习迁移的理论

1.形式训练说：18世纪德国心理学家沃尔夫

迁移是无条件的，自动发生的，进行官能训练时关键不在于训练的内容，而在于训练的形式

2.共同要素说：桑代克、伍德沃斯

一种学习之所以能够对另外一种学习产生影响是因为两者有相同的要素 3.概括化理论：美国心理学家贾德（水下击靶实验）

概括化的原理和经验是迁移得以产生的关键，迁移依赖于对一般原理的理解记忆在新旧情境的相互关系中的作用

4.关系转换理论：苛勒，“小鸡啄米实验”

迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解，习得的经验能否迁移取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理和实际事物之间的关系 5.认知结构迁移理论：奥苏伯尔

一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。

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有效促进学习迁移的措施：

1.精选教材 2.合理编排教学内容 3.合理安排教学程序

4.教授学习策略，提高迁移意识

（八）学习策略 学习策略的分类

认知策略：学习者在认知加工过程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技术 复述策略：为了保持信息而运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法

精细加工策略：将学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加了新信息的意义的深层加工策略

组织策略：根据知识经验之间的内在联系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括使之结构合理化（列提纲，利用图形，利用表格）

元认知策略：元认知是对自己认知活动的认知，其本质是对当前认知活动的调节，元认知主要是通过监视和控制两种机制实现对认知过程的调节

计划策略 监控策略 调节策略

资源管理策略：帮助学生有效地管理和利用资源，以提高学习效率和质量的策略 （包括时间管理策略，环境管理策略，努力管理策略，资源利用策略） （九）学习理论 行为主义学习理论：

1、桑代克的联结主义理论

① 桑代克的联结论的基本观点—尝试错误说

基本观点：学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程 联结公式：S(刺激)-R（反应）

学习的过程是一个渐进的、盲目的、尝试错误的过程。 ② “尝试—学习规律：

三条学习律：准备律、练习律（分为应用律和使用律）、效果律

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2、巴甫洛夫的经典性条件作用理论 经典性条件反射的基本规律： （1）获得与消退 （2）刺激的泛化与分化 3、斯金纳的操作性条件作用理论

学习实际上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。 基本规律：人和动物的行为有两种：

应答性行为和操作性行为，操作性行为主要受强化规律的制约。

① 强化：正强化（实施奖励）和负强化（撤销惩罚）

正强化：给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。 负强化：摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。

② 逃避条件与回避条件作用

③ 消退 （有机体做出以前曾被强化过的反应，如果这一反应之后不再有强化物相伴，那么此类反应在将来发生的概率便降低）

④ 惩罚 （当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反

应的过程）

4、班杜拉的社会学习理论

社会认知学习理论把学习分为参与性学习和替代性学习

学习是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。

观察学习的四个过程：注意、保持、再现和动机 观察者的模仿动机：直接强化、替代强化、自我强化。

强化，惩罚，负强化

强化的作用在于改变欧诺个类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分。

惩罚是当机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。

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惩罚与负强化的不同处：负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚是通过厌恶刺激的呈现来江底反应在将来发生的概率。惩罚是抑制行为，不是根除行为。

认知学习理论

1、苛勒的“完形-顿悟”学习理论

基本内容：学习是通过顿悟过程实现的 学习的实质是在主体内部构造完形 2、布鲁纳的“认知-结构”学习论

（1）学习观：① 学习的实质是主动地形成认知结构； ② 学习包括获得、转化和评价三个过程；

（2）教学观：① 教学的目的在于理解学科的基本结构 ② 掌握学科基本结构的教学原则

（动机原则、结构原则、程序原则、强化原则） 3、奥苏贝尔的“有意义接受”学习论 （1）奥氏学习分类

① 机械学习与意义学习 机械学习：死记硬背

意义学习：理解基础上的学习。 ② 接受学习与发现学习 接受学习：被动学习 发现学习：主动学习 （2）有意义学习的实质与条件

A、实质：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

B、条件：主观条件：自身因素 客观条件：学习材料与环境 （3）奥苏贝尔学习理论在教学中的应用

课堂教学原则：A、逐渐分化原则

B、综合贯通原则

4、加涅的信息加工学习理论

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学习不是刺激反应间的简单联结，而是神经系统中发生的各种过程的复合； 学习过程就是一个信息加工的过程；

学习过程分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段 人本主义学习理论

代表人物：马斯洛、罗杰斯 1、有意义的自由学习观

意义学习的四个要素：学习是学习者自我参与的过程

内在动力在学习中起关键作用 学习是渗透的

学习结果由学习者自我评价

有意义学习的四个主要特征：全神贯注、自动自发、全面发展、自我评估 2、学生中心的教学观

教师的任务不是教学生知识，也不是教学生学习方法，而是为学生提供学习资源； 促进学习的心理氛围因素：真诚、接纳、移情性理解 建构主义学习理论

代表人物：皮亚杰（瑞士心理学家）

1、建构主义学习观：（1）学习具有主动建构性

（2）学习具有社会互动性 （3）学习具有情境性

2、建构主义学生观：强调学生的经验世界具有丰富性和差异性。 3、建构主义知识观：（1）知识只是一种解释，而非答案

（2）知识并不能精确地概括世界的法则 （3）学生对相同命题有不同理解

4、建构主义学习理论对当前教育实践的启示：

（1）教师要了解学生已有知识结构

（2）培育学生生成新知识和新技能的能力和技巧

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