洋思中学副校长刘金玉报告

洋思中学副校长刘金玉报告

(根据录音整理)

各位老师：

我是洋思中学的副校长，下面我就我校的一些情况向大家作一个简略的介绍。

首先，我要讲的是我们学校大致的发展概况。我们学校创办于1981年，是一所典型的乡村联办初级中学，从1984年开始进行学校管理和教学管理的改革。1989年在我们泰兴市经济得到稳定、快速的增长，这也使得我们学校的经验得到了进一步的宣传。在1994年，我们学校教学经验、管理经验被写成《洋思之路》在《江苏教育报》、《中国教育报》上发表；1998年，我们学校教学经验被人民教育，并连续刊登；19999年泰兴市政府、江苏省教育厅专门下发了关于学习洋思中学的一个是精神文明，一个是课堂教学改革的理念，这是江苏省教育系统从未有过的事情；2002年我们学校被评为“中国名校”；2003年我们学校的教育教学经验刊登在教育部主办的内刊《基础教育动态》，连续发表了四期，题目是《洋思中学成功之道》；2004年2月21日《中国教育报》刊登了我们学校的专题报道《因为实在，所以有效》；教育部内刊《基础教育动态》里面又介绍了《洋思中学关于没有违法犯罪现象的原因》。此间，还有很多报刊杂志介绍了我校相关情况，其中山东省一群记者到我们学校来，他们听说洋思中学名称很大，经历了一周的寻访探密，最后写成了长篇报道《洋思中学神话探密》；江苏教育用大篇幅刊登了我们学校的做法，题目是《洋思的魅力》；江苏省教育副主任周德帆是一位

新课程改革的行家里手，他为我们学校主编了一本关于洋思中学教学改革的书《一个朴素的教育奇迹》。

1998年之前，我们学校只有9个教学班，而现在发展到了56个，规模为何发展得这么大？这主要在于我们学校有一个先进的、正确的理念，那就是——“没有教不好的学生”！我们学校学生本地区的有300多人，而外地区的就有2700多人，他们来自全国19个省市、自治区，我们学校每天都要迎来几百位来我校指导工作的教育工作者。我们还应各地的要求到全国各地500多家单位去上课、讲学。我们去过内蒙古、山东、山西、天津、广东、广西等地。我们学校之所以发展得这么快，之所以取得这一系列的成绩，关键就在于进行了确实而有效的改革，特别是学校管理的改革和课堂教学的改革。

下面我先讲讲我校的管理改革。中国改革开放二十多年来发生了翻天覆地的变化，这归功于谁？大家都知道这是在于邓小平的大胆改革，在于他的一个字——“包”。包产到户，有了这个“包”，每一个人就尽力地去挖掘自己的潜力。因为包得好有奖，包不好惩罚。谁愿意听天由命受到惩罚呢？所以我们每个人都有一种积极向上、不甘落后的思想，有了这种思想，再加上责任到位，我们每个人都会尽心尽力地把自己的工作做好。而大部分单位刚好相反，认为干好干坏一个样，所以就不可能认认真真地开展自己的工作，有时多拿一些分数多拿一些钱，还要受到别人的白眼，实际上这是一种不正常的现象。在我们学校严格实行了“包”，各个部门要包，各个校长要包，各个老师要包，各个班主任要包，凡事都要包。包得好重奖，包不好重罚。所以我们学校的各项

制度都是健全的，而这些制度都是根据我们学校实际情况制定的，走一条有洋思特色的教育教学承包之路。

我们学校校长叫蔡林森，他是全国劳动模范，是江苏省名校长，江苏省特级教师，曾两次受到江泽民总书记的接见。他就是一个竭力主张“包”的人，他从包中尝到了快乐。所以他说：“我是这个学校的大管家，一切都是我的，我必须高度负责。”这跟有些校长走过场，不敢实事求是，只是走上级路线是截然相反的。我们校长，凡是要求教师做的，他都要先做到，用“身体力行”这个词来说他是不为过的。再一个，他敢闯敢拼。我们这栋楼的走廊里就有一句话“实干、创新，不屈不挠地追求”，有了“包”的思想，我们就会不屈不挠地追求，就会奋发。

我们校长今年已63岁，但是精神矍铄。他有一种奋发向上的力量，早上6：00与教职工们一同起床，晚上9：00和教职工一同睡觉。星期天放弃休息时间，他的根就在学校里，长期地住在学校不回家，能做到这一点是很不简单的。既然要“包”，那么他就敢于斗争，凡是违背学校利益的人和事他都敢于斗，丝毫不顾情面，即便对上级也如此，因为它违背了学校的发展。一个“包”把我们的蔡校长推到了第一线，使我们学校呈现出现在这样欣欣向荣的景象。他提出，将花五六十万元做一座雕塑，放在我们的校门进来最显眼的地方，这个雕塑就是邓小平。他讲，正面要刻一个字，那就是“包”，后面是“不管白猫黑猫，捉到老鼠就是好猫”。侧面是“发展才是硬道理”，其核心实际上就是一个“包”。“包”，让每个人都会拼发出巨大的力量！事实上，我们很多老师就是因为没有承包的意识，他就不能把教育教学当做一回事，他只会把工作

当做任务，而不是事业来完成，因此也不可能竭尽全力干好自己的本职工作。针对“包”，下面我就简略地谈一下。

我们学校有四位副校长，他们都是包的，其中三位是抓教学的，一位是抓后勤的。管后勤的副校长要包后勤的工作，管教学的三位副校长也各管一条线。比如我，管的就是文科线，就是政治、语文、历史、地理；其他一位副校长分别管英语、音、体、美；一位分管数理化。几条线的管理者都对自己高度负责，不允许出现问题，如果出现问题，就在大会上作自我批评，并接受校长按制度来惩罚。我们学校设立了六个分校，实际上就是把每个年级分为两块，每一块叫一个分校。设立分校的目的就是加强竞争、加强承包的意识。如果一个领导抓一个年级，就会因为没有同年级可比而根本不用尽心尽力。而现在不同，有了“包”，一个年级间的两个分校就有了竞争，包括分校副校长、分校教导主任、分校总务主任等就一起来承包本分校的工作。我们现在每个分校有10个班，这比我们1998年之前整个学校的9个班还多。这就是学校的管理制度——细化管理、管理到位。我们每个班主任是包班，“不管白猫黑猫，捉到老鼠就是好猫”，如果你班级学习一流、纪律一流、卫生一流，那就证明你包得好了。所以我们每一个老师也是在包你自己的师德、教学质量。

那么包得好有什么奖励呢？在我们学校，教师的平均工资为3万，最多的达8万，少的就只能拿自己的一点工资和学校下发的一点福利，大概一万多。如果包不好，你就得下岗、调离。所以，包有包的好处，“包”就意味着吃苦、创新，没有吃苦、创新的精神，你就不可能有教

学质量、有成绩。因此可以说，我们每个老师都是承包户、个体户，我们承包的结果就是一定要有质量。包不好少领奖金事小，丢工作是真。

以上就是我谈的第一个问题，即“包”的问题。下面要谈的是课堂教学改革的问题。

我们总会有这样的疑问：“究竟怎样的课才算是符合新课堂教学改革的要求呢？”我们的评判是：学生能有效学到知识的课才叫好课。那么，什么样的教师才是好教师呢？我们的评判是：能充分引导学生有效学习的教师才是好的教师。而不是空有一身的才华，有表演天赋的教师。如果总是让学生跟着你转，结果学生只能是什么也学不到。所以我们认为，最好的教法就是不教。我们都知道，荔枝是什么味儿，恐怕讲三天三夜，没有吃过荔枝的人最终还是感觉不出那种味儿；你在河岸上讲游泳，同样讲三天三夜，所学的人到了水里还是会被淹死；你讲打仗，没有经过实弹演习，就无法真正掌握打仗的本领。这表明，在课堂上，我们必须把学习的主动权真正还给学生，让学生全过程地去实践、读书、学习，老师不教，而是让他们自己去学。这就有一个矛盾，学生不懂时，老师肯定是这样想：学生错了。学生之所以不懂，之所以让老师产生这样的想法，责任还是在老师。

就好比我们家里，有几个子女时，如果把父母总是挽住子女，就会坐吃山空；而若分家，各忙各的，那么大家就会好好地工作，想尽办法把自己的工作做好。前一种就类似我们课堂上按传统的方式来教学——老师管得太死，让学生围绕着老师转。我们学校的教学与此相反，是让老师围绕着学生转，老师围绕学生的问题转，围绕着提出问题的学生转，

而决不是搞“一言堂”，决不是让学生坐享其成。只有真的把所人的力量和智慧都发挥出来，我们学生的潜力才能够得到发挥，教学质量才能够提高。所以我们就是让学生自己去学、自己去探索，这一做法不能不让我们深思。因此，我们学校从1984年起进行课堂教学改革以来，一直到1994年进行的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的形成，这中间充满了艰辛。因为这是两种对立思想的斗争。即便是现在，我们许多人的思想还是没有受到启发，还牢牢地抓住传统的思想，还处在计划经济的时代，并未能走向市场经济时代。因为他感到这样的课堂改革使他们作为老师的权力降低了。所以说，政府不能太直，否则社会就不会进步，老师不能太直，否则教学质量就不会提高。

下面我就“先学后教，当堂训练”课堂教学模式做一点阐述。 首先必须排除几个误区。第一，我们讲的“先学”不等于预习，为什么？一门功课预习20分钟，那意味着一天6节课要增加120分钟时间让学生预习，这种预习只能增加学生的负担。就比如，南京市某一学校推行了“先预习，后在课堂上讨论、讲解”的课堂教学模式。致使很多家长看到自己的孩子本来学到9：00，后来竟多延长了两个小时，这不正是加重了学生的负担吗？我们洋思中学上课就很少让学生预习，不管是长课文还是短课文，不管是文科还是理科，都很少让学生预习。其实，预习的质量是不高的，因为没有老师的看守，正如同教师在没有校长的看守时，工作效率也是不高一样。我们不能太高估一个人自我控制能力，有时人就是在被逼产生压力的情况下才能做得更好。老师在学生的身边时，一分钟可以顶两分钟，两分钟可以顶六分钟。没有老师呢？

学生预习时，可以一边看书一边看电视或干自己的事情，那简直是在浪费时间。所以“先学”不等于预习。同样，“后教”不等于老师的讲解。学生学后老师就讲了，这也还是满堂灌，是另一种形式的满堂灌，这种满堂灌更可怕，因为这是在践踏学生的思维，这是对学生自学能力的全盘否定，这是不把学生真正当人看待。“当堂训练”也不是简单地让学生做作业，也不局限于笔头作业，我们可以通过各种方式提高学生的能力、水平、情感，我们可以采用听、说、读、写，可以通过动手、动脑的方式，还可以把这些方式贯穿于整个课堂教学中，“当堂训练”这个环节就不一定完全出现。

第二，“先学后教，当堂训练”也不仅仅适用于授新课，而是什么课程都适合，比如我们的复习课就是典型的“先学后教，当堂训练”的教学模式。有些老师就是把重点知识讲解后让学生记，这还是满堂灌、填鸭式的教学。

第三，这种方式不仅适用于教学，也适用于教育。举个例子，我们全校200多位老师在开会时，没有一个敢开小差，都聚精会神地听，这恐怕很多地方所开的会无法相比的。为什么会这样呢？这归功于我们实行的“先学后教，当堂训练”的方式。开会时，我们先下发材料，或先提出某个问题，让每个老师先思考、讨论。而校长就在台上看着，比如发现张三这个老师没有认真听，就请张三上台讲，如果他说错了，那在200多位老师面前就丢了大脸。而且还要请校领导以及台下的老师来评价：“张三讲得怎么样啊？说对了吗？说得有深度吗？”想想，哪个老师不爱面子呢？所以我们的校风、教风特别好，这跟许多校长的“一言

堂”、满堂灌是截然相反的，所以我们学校的老师最怕开会，这就说明了教师们紧张了，这是最有效、最顶用的。而以前，我们的许多老师就最喜欢开会，因为开会时，他可以在底下睡觉、看书，可以说开会的效果大打折扣。

此外，我们说“先学后教，当堂训练”也不仅仅是时间的分配问题，不是说先学5分钟，再教5分钟，最后练20分钟。这种教学方式要因你的课型、你的教学内容、学生的学情不同而不断地变化，这些都要求老师要有充分的调整意识，如果没有这种调整意识，把它当作一种僵化的、一成不变的教条，那就是形式主义、教条主义，那就是假的“先学后教”。所以我们蔡校长讲：“‘先学后教，当堂训练’听起来很简单，实际上变化无穷。”就比如我们听语文课，有时就是“两学两教”，这节课是这样子教的，但以后在考试复习时，我们就再加两节课连起来教，叫做“先学后教，当堂训练”。第一节课先学，主要是出示五道题目让学生自己学习，接着后教，最后当堂训练。比如先让学生复习这一章，这一章就叫“大先学后教”。这就体现了“两学两教”教学方式。这就是“大”和“小”的问题。

那么，什么才是真正的“先学后教，当堂训练”呢？所谓“先学”，就是在课堂上学生在老师的指导下进行的自我探究、自主学习、自我实践。这里我强调的是在课堂上，我强调的是在老师的指导下，强调的是学生自我探究、自主学习、自我实践；什么是“后教”？同样是在课堂上，在老师的引导下（注意这里“指导”换成了“引导”），在学生先学的基础上，对不能理解的问题进行的相互研讨、相互实践、相互探究。

详细地说就是，为达到本课的学习目标，老师指导学生进行的一系列训练，训练的方式是多种多样的。从以上所讲的来看，教师的作用，那就是“指导”和“引导”，学生就是课堂的主人，学生就在课堂上一丝不苟、认认真真地学习、动脑筋、去实践，这就是全过程都在紧张地学习，这也是我们常说的实践出真知。

可能有人不禁要问：“老师在课堂上做什么？”其实老师要扮演好三种人，第一种人就是指挥官、司令员，学生在课堂上就是在“打仗”、在“捉老鼠”，这时候，要根据打的什么仗，捉的什么老鼠、什么贼，老师就要做怎样的司令员。比如要攻打蒋介石的老巢南京城，这就是我们打仗的目标，因此我们老师要确定好本课的目标，要确定作战方案——怎么打。这就是我们说的自学“指导”。另外，还要考虑到打仗的过程可能会发生什么意外，老师都要有一个解决的策略，即“引导”的策略。

第二种人就是导演。导演是跟演员相对的，因为你是课堂的组织者、引导者，所以必须扮演好这一角色。课堂的主人是学生，就像戏中的主人是演员一样，不是让演员围着导演转，而是导演发现哪里演得不好了，就进行指导。就如巩利演《红高粱》，她在哪个地方演得不够真实，导演就帮助她演得真实、真切，就是要给她提示，给她帮助。导演发现演员哪个地方出现了问题，就要给予解决。同样我们的老师也要做好导演，去发现问题、解决问题。

第三种人，就是老师要做好主持人。我们都喜欢倪萍的节目，因为她是一个很好的主持人，她能把台下观众的积极性调动起来，使他们都

乐意地参与、乐意地表现。这就是主持人的作用，所以我们老师要扮演好这样一个角色，让所有的学生都激情迸发，都勇于实践、勇于思考，很高兴地去完成这个任务。所以，我们老师做好这三种人是很重要的。

那么，“先学后教，当堂训练”的教学模式有多少个环节呢？其实并不复杂，而是很简单，并不是越复杂越科学，而是越简单越招人喜欢，因为好操作。过程就是“揭题”（揭示题目）——“示标”（出示目标）——学生自学——学生辅教——当堂训练。

另外，“先学后教，当堂训练”有以下五个特点：一是自主性。各位听课的老师也许都注意到了，从头到尾，都是学生自主进行；二是互动性；三是探究性。出示目标后，接着出示指导题，即探究题。就是学生在探究，学习好的学生帮助较差的学生，实际上就是在探究新问题。举个例子，我的题目是“1+1=3”，而他是“1+1=2”，这就需要进行探究：“为什么我们的答案不一样？”四是开放性。学生在学习中思维是处于开放状态的，学习方式是开放的，由学习的被动转为主动，由被动接受转为主动求知，所以不再是封闭的；五是实践性。

可能有人要问：“你们的教学模式符合哪些理论呢？”其实哪一家理论都符合。我先说第一个理论，我们学校是“目标教学法”的实践基地，是合谐教学法的实践基地，是成功教学法的实践基地，是尝试教学法的实践基地。很多教育教学会议都在我们学校召开，比如，我们刚刚收到“目标教学法”组织发来的一封函。准备在4月26日到30日在我校举行“目标教学法研讨会”，在山西、天津我们举行了合谐教学法与洋思教学模式辩答会，在这儿举行了若干次的成功教学研讨会。可能有

的人又说：“这是你们挂羊头卖狗肉吧！”其实，是他们想寻找一条成功之路，找到了洋思中学，就自己到洋思中学来学习先进的教育教学理念，并不是我们跑去找他们。他们来之后问：“你们是在实行目标教学法吧！”我们回答是：“当然了，我们课堂中，开始时出示目标，中间解决目标，最后深化目标。”这也是合协教学、尝试教学。

再一个理论就新课程的理念，新课程教学就是倡导自主、合作、探究、实践，就是使学生掌握方法、提高技能、培养情感，新课程理念就是强调让学生去实践，实践出真知，让学生自己去感悟和体会，把握住内容。

第三个理念就是以人为本。“先学后教，当堂训练”实际上就是实践着我们的教学理念，即“没有教不好的学生”。如果没有这一理念，那么在课堂上你就没有把学生真正当人看，学生就不可能竭尽全力地去思考。事实上，我们每个人都知道“信任无价”，对某个人信任的话，他就会很认真地去完成任务；“期待无价”，对某个人期待的话，他就会很认真的去完成任务。我们作为老师的都很清楚，如果你真把学生当人看待的话，那么他就是一个有才学的人，他就会竭力地去学习，如果你认为他在课堂上蠢得像一头猪，那他就真的蠢得像一头猪，他就不会去动脑筋，而且有时造成老师和学生之间的对立、隔阂，有时老师恐吓他“你讲不讲？”他硬说：“我不会，我一点都不会，你去问其他人吧。”相反，如果你柔声地、充满信任和期待地问：“孩子，你会吗？你给大家说说。”他就会作出回答，即使不是很完整，他也会说一点，慢慢地就会说两点、三点??所以这就是以人为本。

第四，就是市场经济的需要。我们的课堂就是市场，在课堂上，找问题，找学生，找提出问题的学生，也就是课堂上你怎么去解决问题。

第五个理论，就是符合叶圣陶先生所说的两句话，第一句是“教的目的就是不教”我们教育的目的就培养学生的能力，培养学生自主地学习，课堂上我们就是要潜移默化地培养学生的这一能力；第二句话是“课本无非就是例子”，我们就是要发挥出例子的作用，所以我们就要在“先学后教，当堂训练”中潜心地实践。一是要当堂训练，二是要看例题做例题，三是要看例题做题型。这就是我们要实行的“先学后教，当堂训练”的教学模式，当然，这种理念也是多方面的，要根据实际情况来实施。

下面，我进一步说一下“先学后教，当堂训练”究竟有哪些好处。 第一个好处就是培养了学生各方面的素质，真正实施了素质教育。素质教育的主支力就在课堂——自信心的培养在课堂，我们要相信学生能学好；合作精神的培养在课堂，同学之间相互解决问题；创新精神的培养在课堂，先学中让学生学会用旧知解决新知，这就是一种创新。“当堂训练”也同样是一种创新，课堂上老师要多加鼓励那些有创见意识的学生、思想，这个过程使学生自学的能力也得到了培养。

第二个好处，全面提高了教学质量。课堂教学质量就是从学生紧张的学习中来，没有紧张氛围的课堂决不是有效的课堂。有人说，不是有情境教学法、愉快教学法吗？我认为这些方法在小学一、二年级还是很有效的，但到了更高年级就决不是了。高年级应该是引导学生全身心投入，积极地、乐意地去思考问题。事实上，我们面对的是所有的学生，

使所有的学生都动筋才会学得好。当然，我们这种紧张不是害怕，不是畏惧；而是一种充满激情，是静下心来、埋下头来苦干；这一种紧张快不是浮躁，凭害怕、凭浮躁是搞不出原子弹来的，是搞不出围绕地球转的卫星的、搞不出升天的飞船的，而要有成绩，就必须在科学探索中有严谨的态度、积极地投入，静下心来、埋下头来才行。我们哪些人能写文章，都知道静下心来、埋下头来才行，而不是没电学开车，没水学游泳，三天打鱼两天晒网，这种做法表面轻松，而实际上是无效的。我们老师都有这样的体会：校长施予压力时，他就会感到紧张，就尽力地去做好，即使不检查备课笔记都行。

第三个好处，有利于培尖补差。我们认为培尖补差的主阵地在课堂。 先说说培尖。让学生自主学习是培尖的最好方式，哪一个人成为伟人是别人教出来的呢？哪一个人成为企业家是别人教出来的呢？其实，这些都是靠他们自己摸索、探究、自主学习得来的。老实说，奥林匹克竞赛题很多老师都不会，但往往就有学生会，为什么呢？这是因为学生们自主钻研得深刻，所以第一步就是该自学时就放手让学生们自学。第二，平时我们自主学习的多为课内的，而现在我们鼓励学生吃“自助餐”，就是让学生自己去学习，比如我们老师出5道，别人用10分钟，而他用5分钟就就做完了，那好，就鼓励他吃“自助餐”——自己买一本奥林匹克竞赛书自己训练，可以不用老师限制，自由发挥。这就是让他吃饱吃好，这也是在走市场经济，让少数人先富起来。让一部分人先富起来，那就可以逐渐开始脱贫，到辅教的时候，针对差生，我们就把课题给尖子生，这时候是尖子生在扶贫，在帮助差生分析问题。这是“当堂

训练”中的第三步，第四步是把训练题分为两三大类，一类是必做题，主要针对最后一个差生，另一类是选做题，就是让给学习较好的学生做的，还有一类是思考题，是留给最尖的学生做的。比如给10分钟完成必做题，成绩好的学生用3分钟就做完了，就接着给他们出示选做题，他们能在5分钟内又做完了，那么就再给他们做思考题。这就使尖子生在课堂上吃得饱又吃得好了。

接着第二步就补差。自主学习是最好的补差方法，因为他知道自己哪个地方存在问题，哪个地方需要解决，让他找出问题，找出自己的不足，然后让成绩好的学生帮助他们，而不是老师直接出面去帮助。因为同学就是朋友，朋友之间的交往显得更加亲切，更加容易接受。而且，同学间的互相询问，还是不理解时也还好意思多问几遍，如果是老师辅导，可能老师讲三遍后就冒火了：“怎么还不会？”因此，我们采取补差的方式可以说是起到了水涨船高的作用。

第四个好处，有利于减轻学生的过重的学业负担。课堂上实际上把所有的练习做完了，这就是减负的重要内容。在先学的时候做了一些题目，在后教时又做了一些题目，在当堂训练时又做了一些题目。因为我们现在已经不讲例题，直接做习题。书本无非就是例子，让学生看例题，然后在做习题时，发现问题就解决问题。这样发现的问题才有效，才能更好的解决。特别是共性的、倾向性的问题。

另外，我们学校是严格按照国家规定的时间来作息，学生是早上6：00起床，然后吃饭、早读、上课，到11：30放学，12：00学生在宿舍休息。我们认为休息好才能工作好、学习好。12：50理科老师到教室辅

导差生，讲解有关共性的、倾向性的问题。一直到下午4：50分放学，学生到外面自由活动。晚上7：00——7：30全校师生看新闻，7：30——9：00上晚自习。9：30分学生到宿舍休息，全部息灯，也不允许学生带一本书回宿舍，我们认为休息好才能工作好、学习好，才能提高工作效率。所以相对很多学校来说，我们的学生是不苦的。当然，好处还有很多，因为时间紧，这里就不多讲了。(研训中心 张德强 整理)

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