语文人教五年级下册《习作四记一件令人感动的事》教学设计

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《习作四:记一件令人感动的事》教学设计

教学目的：

1、在口语交际课的基础上引导学生学会在生活中寻找感人的材料，逐步培养留心观察生活的习惯。

2、学习课文表达方法，引导学生把事情的经过写清楚，写具体，写得打动人心。

3、通过教师示范、生生互改等形式学习评改习作，培养认真修改习作的习惯。

教学重点：学会把事情的经过写清楚、写具体，运用细节描写突出感动的情节。

教学难点：如何引导学生把感受最深的部分写具体，感动自己，打动别人。

课前准备：

教师：课件；教师林萍事迹；学生习作的文稿纸；评改习作时的红笔。

学生：1、阅读近期的报刊、新闻；观察周围的人、事；询问父母；

2、发现并记录感人的事件人物，积累写作素材。 3、阅读同龄人的成功习作。

4、每位学生准备一件自己身边的、或亲身经历的令人感动的小事。

5、准备写作时的钢笔或水笔；修改习作时不同颜色的笔。

教学过程： 一、谈话揭题

从同学们上一节课的讲述中，老师知道你们在学校、家庭、社会生活中，经历过一些让自己深受感动的事情，可是我无法完全分享咱们班的每一位同学记忆中精彩纷呈的感人故事。这样吧，把你们那精彩而具体的，最令人感动、难忘的事写下来，老师就全知道了。我们今天就来进行一次习作《记一件令人感动的事》。（板书：记一件令人感动的事） 二、明确要求

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1．看了这个题目，你知道了什么？

（① 这是一篇记事的文章；② 应把自己的感受最深的部分写具体） 2．课文中又告诉我们本次习作有什么要求呢？（内容要具体，语句要通顺，感情要真实。）

三、体会感动 触动心灵 学习表达

师：说起感动，我想大家并不陌生。同学们在学过的课文中，在电视上、报纸上、书籍中，一定看到过许多令你感动的故事或事情，谁来说一说？

生：……

师：是啊，感动无处不在。有些时候，感动是轰轰烈烈的；而有些时候，感动却是我们生活中一些细小的事情。那么我们生活中的感动是什么呢？下面老师想请同学们来听一则故事，我们一起来感受一下——生活中的感动是什么。 四、分享“林萍捐肝”的感人故事。

师：同学们，在我们刚刚学习的第四组课文里向我们讲述的故事感人肺

腑，深深地触动了我们。在我们的身边同样有许多感人的真情故事，让我们先一起走进身边的一个故事。 请看屏幕！（课件出示林萍事迹）

“一座小桥，连接着河东河西/半叶肝脏，连接了两个陌生的生命……”在我们骆驼团桥村里，有一个普通的妇女，用自己48%的肝脏挽救了同村女孩的生命——她就是林萍。

去年4月，徐洁躺在病床上，肚子隆起，双脚浮肿，如果不进行肝脏移植，生命就只剩两三个月了。林萍得知后心如刀割，毅然做了血型配对，结果配型成功了。尽管家人极力反对，但她还是义无反顾地上了手术台。术后很多人都问她：“当时你就不害怕吗？” 脸色苍白的她平静地说：“不害怕是假的，手术前一天晚上，我还反复问自己，这个手术真要做吗？——可是一想到，徐洁只有8岁，像花朵一样，如果就这样枯萎，太可怜了！我应该救她。”多么善良的心灵，多么质朴的话语啊！

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师：听了这个故事，你有什么感受？ 学生谈感受。

五、回忆生活中的感人场景。

师过渡：如果说林萍阿姨捐肝救人是一个壮举，那么在我们的生活中也

许更多的是小事，很多时候，一个等待的眼神、一次风雨中的牵手、一句安慰的话语都能够感动我们，甚至久久不能忘怀。在你的身边有没有这样的故事呢？静静地想一想，待会儿来简要地来说一说。（停顿10秒左右）来，说出你的故事，温暖我们的心房。，请你！ 六、第一次练笔：概括地写下感动的事情。

1、小结过渡：刚才我们一起分享了两位同学的感人故事。现在，请每位同学拿出小的文稿纸，先用几句话概括地写下感动你的事情，注意要把事情写清楚，写简练。

2、学生第一次练笔，概括地写下感人的事情。（教师巡视，寻找典型）

3、学生集体交流最感动我们的事情，请学生评价。 交流第一份：

教师：我们一起先来看这一位同学写的感人的事情。

教师评价内容：从两方面：一是围绕学生语言表达，是否规范，有语病纠正。二是渗透情感性评价语，把这份温情在教室荡漾开来！

交流第二份：

七、回忆课文片段，回顾表达方法。

师：刚才我们一起概括地写下了感动我们的事情，那么如何才能把这些

事情写具体呢？(板书：写具体)我们先一起来回顾一下课文的精彩片段！

（课件分批出示课文典型片段二个，教师引导回顾表达方式：） 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

人们停住脚，望着老汉。

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

有人喊了一声：“党员也是人。”

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老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”

竟没人再喊。一百多人很快排成队伍，依次从老汉身边奔上木桥。

水渐渐蹿上来，放肆地踩着人们的腰。

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

——《桥》

师：这是《桥》一课的感人片段，你看，作者就是抓住了老汉的外

貌、语言、神情，还有动作，把老汉的形象刻画得细致入微，在我们眼前仿佛看到了这样一个舍己为人的老汉。

（课件出示）有一次，我禁不住问他：“老班长，你怎么不吃鱼啊？”

他摸了摸嘴，好像回味似的说：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。”

我不信，等他收拾完碗筷走了，就悄悄地跟着他。走近前一看，啊！我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么……”

……

我把碗端到嘴边，泪珠大颗大颗地落在热气腾腾的鱼汤里。我悄悄背转身，擦擦眼睛，大口大口地咽着鱼汤。老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。

——《金色的鱼钩》

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师：这是《金色的鱼钩》一课。这里节选的片段当中，我们可以发

现作者不仅仅把老班长这个形象刻画得具体生动，还抓住了什么？（生：细节）所以可以说我们在写文章的时候，可以（板书：展开细节，融入感受）这样往往可以把感人的事情写得更加的具体！

八、学生习作，互动评改。 1、学生第二次练笔。

师：我们也要用上这样的方法，把刚才概括写的事情写具体、写生动。

下面我们要从最感人的那一幕写起。比如……我们拿出文稿纸，把刚才概括的这件事情写具体，写生动。就写最感人的那一幕，开始！（快速自由写作，教师巡视指导。） 2、第一次示范评改。

在这一环节中要渗透：要正确使用修改符号！教师示范、学生修改都要使用规范的修改符号。教师示范过程中，对于错误的字、标点要能现场纠正！

教师：我们先来看这一份习作，我请作者来读一读，请你上来。 （1）呈现第一份习作（叙事清楚的，有细节描写，但展开得还不够充分，还可以补充的习作；学生读自己的习作，集体评改，教师拿起红笔评改。）

教师：（再修改明显的不足）对于他的作文，你还有什么好的建议吗？

教师：（对原文作者说）同学们给出的建议，你觉得怎样？有帮助吗？//你回去稍作修改，相信你的文章将会更动人！

（2）（呈现第二份习作：叙事清楚的，细节展开充分，有真情实感。）

教师：同学们，你们觉得他写得怎么样？语句通顺吗？写具体了吗？感情表达出来了吗？那就挑你最欣赏的部分交流一下吧！

3、修改自己的习作

教师：刚才我们一起评改两位同学的习作，一定也给了你不少启发。文章不厌百回改！老师建议大家再读一读自己的习作，觉得自己写得好的地方，可以像老师一样给自己打上波浪线，不够的地方，拿不同颜色的笔，运用修改符号，进行修改。（教师巡视、帮助修改）

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4、二度呈现习作，集体评改。

教师：同学们都在投入地评改自己的文章。现在谁愿意来展示自己的成果。

教师：这一次可以只交流修改的部分，先说一说刚才你修改了什么地方？再说你为什么这样改动？（强调：修改符号规范标准） 九、延伸作业。

师总结：刚才我们用上修改符号修改了自己的作文，下课的时候同学们

也可以继续修改自己的作文，还可以给这篇文章加上开头和结尾，这样就是一篇完整的《一件感人的事》了。今天的课就上到这里，下课。

十、板书:

一件令人感动的事

写具体 展开细节，融入感受

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