小学语文口语交际教学相关研究综述文献综述

小学语文口语交际教学相关研究综述

人要生活在社会中，就要同其他人进行交流，就要在吃、穿、住、用、生活、工作各个方同形形色色的人打交道，这就是交际。交际又叫交往，有广义和狭义之分，本文是针对狭义的概念进行的综述。交际是人与人之间相互联系的一种行为，也叫人际的交往。交际是一个社会人的本能，也是人的必需，它具有社会性和个体性。“口语交际”一词正式进入语文教学是2000年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》的颁布。笔者以“小学口语交际”为关键词在CNKI和万方数据库网站中查阅的相关资料，发现各类期刊物所发表的本领域研究进行了梳理，并对此做了评价。

一、口语交际的概念界定 有关口语交际的涵义，目前学术界有着多种不同的表述：《课程标准》明确指出，口语交际是听和说双方的互动过程，而口语交际能力是现代公民的必备能力[1][2]。一些学者对它的概念作了更详细的解释，他们认为，口语交际，是指借助思维，通过听说活动，组织语言、交流传递信息、得体文明的语言交往活动。它的过程涉及听觉、视觉、注意、记忆、思维、想象等智力因素，同时，还涉及情感、兴趣、性格、意志等众多非智力因素[3][4]。也有些学者认为，口语交际是指人们在交往过程中怎样在口头上使用好语言，以达到理想的交际效果。他们主要强调在交往过程中达到理想效果的才是口语交际活动[5][6]。还有些学者指出口语交际是交际者出于某种需要，运用连贯标准的有声语言传递信息，表情达意的社会活动。它包括信息发出者和接受者，是一种有明显社交目的，使用标准口语的活动[7][8]。总之，口语交际的目的是指导人们在交际中如何说话，就要做到见什么人说什么话。常言道“话有三说，巧说为妙”。

二、口语交际的功用

口语交际既是一门科学，又是一门艺术，因此说话人在一定情况下为了达到一定的目的，对不同的人说的话不会相同。口语交际也有它自身的功用，具体表现在[9]：

1．加强人文交际沟通能力。提高人们交际的能力，是口语交际的主要目的，也是口语交际研究者和教育者的首要工作。语言是一种工具、人们对这种工具的认识如何，掌握的熟练程度如何，标志着一个人交际能力的大小。一个政治家，一个地方领导人，一个企事业单位的领导人都必须善于说话，这是工作的需要，也是他们最起码的要求。

2．有助于更顺利地完成工作目标。在工作场合，我们不但要能说而且还要善于说话，不可能不分场合和时机，不可能不分交际对象随便表达自己的关点。见什么人说什么话，才会有更好的结果。

3．协调好人与人之间的关系。人是社会的一员，不能离开社会独立生活。在社会交往中，往往会形成各种各样的关系，这种关系处理得好坏，协调的如何，

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一看这个人所做之事，二就看人所说的话。一个善于交际的人，往往会是一个会是一个会说话的人，说话要分人，也要分场合。

4．有助手使企事业单位树立良好的公众形象。公众是公共关系中的客体。一个企事业单位，一个社会组织要想树立良好的社会形象，它就必须十分注意公众的态度。一个社会组织里的公共关于人员活泼与否，会不会说话，说话得体与否，会直接影响公众的态度，直接关系到组织的社会形象好坏。因此，人在任何时候都得注意自己的言行举止。

总之，培养学生口语交际能力是人自身发展的需要，更是社会进步的需要。因而，培养口语交际能力显得尤为重要。

三、培养口语交际能力的策略研究

有关培养口语交际能力策略的研究很多，概括起来主要有以下几方面： (一)抓住课堂阵地，提高口语交际课的效率 1.营造民主平等、轻松愉快的交际氛围[10][11]。口语交际是灵魂与灵魂的沟通，思想与思想的碰撞，情与情的交流，因此需要平等和谐的人际关系作为条件[12]。在课堂上应建立平等、信任、和谐的师生、生生关系，这需要师生间的相互信任和尊重，在安全、宽容、激励的气氛下鼓励学生的个性化表达。另外，在友好关系的基础上，要加强师生、生生之间的交流互动性。

2.利用各种渠道创设鲜活的交际情景[13][14][[15][16]。创设情景既可以激发学生的学习兴趣，又可以培养小学生的口语交际能力。而创设的情景应根据教材内容和学生生活实际及其年龄特点。如果学生的兴趣被激发，说的欲望就会高涨，使学生有话想说，有话可说。常言说的好“兴趣是学生最好的老师”。所以教师要充分利用各种教学资源，创设多样化的交际情景来调动学生的兴趣。 3.教给学生必要的听说及交际的规则和方法[17]。口语交际注重提高学生社会交往口语交际注重提高学生社会交往能力，这也是促进学生社会化的过程。对于社会交际的一些必要的规则和方法，教师还应该给予一些指导和提示，帮助学生形成良好的交往态度和习惯[18]。

(1)指导学生学会做一个“倾听者”。

(2)要求学生说话要观点明确、提纲挈领、条理清晰。 (3)引导学生说话要得体和谦虚，体现与别人的友好关系。 (4)使学生注意交际过程中的表情与姿态要得体。 4.进行口语交际教学的评价。口语交际教学的评价是引导和深化学生口语交际活动的重要环节。评价策略运用是促进学生顺利有效开展交际活动的重要条件。恰当的评价方法和策略是提高学生口语交际水平的有效手段。口语交际教学应遵循以下原则[22]：

(1)激励性评价。从社会学的角度看，教学过程也是学生社会化的过程。教学的本质是交往，学生在多向的交往过程中汲取知识、增加智慧、发展能力、陶冶品德、美感，形成健康的个性。教师课堂教学中的师生交往，正是学生耳濡目

[19][20][21]

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然学习交往的真实情境。教师要通过评价强化学生对于结果的满足感，建立自信心，从而对于口语交际不再惧怕，产生一种期待的心理。

(2)自我评价原则。泰勒、利伯曼等课程专家认为，如果给予学生更多的劝利，那么他们就会成为自主的、独立的学习者。所以在口语交际中教师适当采用学生自我评价策略，有效培养学生的自我监控意识。

(3)相对性原则。人的语言能力的发展是不平衡的，同一年龄段的学生语言能力存在差异，不同气质类型的人在口语交际的表现上也存在很大差异。口语交际能力的评价，应重视考查学生的参与意识和情感态度，既要有终结性评价，更要有形成性评价；既要有定量评价，更要有定性评价。目的是通过评价这一手段，提高学生口语交际的能力和水平。在口语交际教学的评价中，无论是单独使用某一种方法或策略，还是综合使用多种策略，标准只有一个，那就是是否有助于促进学生口语交际兴趣、习惯、自信心的培养以及沟通、交往、合作能力的发展。

(二)各学科的教学中进行口语交际

口语交际是各门学科息息相关的，它不是一项单独的内容。所以教师要在各科教学中认真引导、指导、学生的口语交际能力是会有一个突飞猛进的提高。口语交际能力的提高是需要时间的，只有在各科教师的相互协调下，才使学生的口语交际能力提高的更快。如果只是在语文教学中进行，那就需要更长的时间[23]。

(三)充分利用课余时间 其实，学生的课堂时间是非常有限的，在一节四十五分钟的课堂里照顾到每一位同学是不实际的，因此要充分利用课余时间也是培养口语的一个重要途径。 1.开展丰富多彩的课外活动。在口语教学中，教师要重视通过活动训练学生的口语交际能力。课内外相结合，更要注重课外的拓展。丰富多彩的课余生活给口语交际教学提供了活水资源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生进行口语表达，锻炼口语交际能力[24]。

2.精心不置作业，家校联合训练学生口语。家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任老师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。所以教师应重视发挥家庭的作用，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。另外，通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言培养的最有效的办法之一。同时，家长要及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美，家长本人更应该当善于倾听并有良好的习惯[25]。 四、口语交际教学整体研究

随着新语文课程标准的实施，口语交际教学成了小学语文教学的一块重要内容。为了适应小学口语交际的需要，学者刘荆龙

[26]

进行了深入研究。

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1.“口语交际”与传统观念的冲突。从传统观念的影响下分析了口语交际教学的发展。研究发现，口语交际能力是人的综合素质的重要指标，而不是单纯的“话多不好”的片面理解。

2.2004年的“口语交际”状况。当时的小学语文重文学轻语言，重知识轻能力，而且大部分学校未开设口语交际课。而语文课的教学也是灌注式教学，所以学生很少有机会锻炼口语。

3.口语交际能力的三层面：一是自发的口语交际能力，二是自觉的口语交际能力，三世得体的口语交际能力。当这三层面都得到发展是，口语交际能力就得到了全面的发展。

4.“口语交际”教学对小学教师的要求[27][28][29]。首先要改变“沉默是金”的观念，改变观念上评价学生好坏的标准，应树立教学生说话是在培养学生素质的观念。其次，教师要上好口语交际课，也要提高自身的语言素质。

五、口语交际教学特质研究

有关口语交际的研究很多，学者李春喜[30]从特质方面进行了研究。 1.传统的口语教学—听说教学。就是学者吕晓娟[31]的口语交际教学历史回顾研究的前三阶段，分别包括孕育期、发展开仞期和初步发展期。这一阶段的口语交际以听说教学的形式体现，可对后人的口语教学设下了雏形，当时的学者们都已经呼吁应重视口语教学。可此时的他们把口语交际推上了用一条腿走路的现象，只重视“说”，而忽视了“听”。

2.现代的口语教学—口语交际教学的取向。在他们看来，语言是一门信息系统，语言信息的交流主要是人与人之间的交流，可以说语言是人类最重要的交际工具。语言存在与交际之中，一个交际活动必须包装：一是交际双方，二是交际意图，三是语言表达形式，四是交际环这四个要素。只要缺少其中一个要素，它就不是交际活动。现代语言理论认为，交际包括四个参数。语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。其实，说培养口语交际能力实际上是培养这四种能力。

3.国外口语教学研究的取向。这里作者通过几个典型的国家进行了分析，而本文是针对国内研究进行的梳理，因此就不详细说了。

六、对已有研究的反思

总的来看，目前关于口语交际教学的研究已广泛开展，并取得了许多研究成果。其成就主要体现在：其一，充分研究了培养小学口语交际能力的策略、方法和途径，使口语交际教学具有可操作性。其二，对口语交际的历史也进行了深入的回顾研究，使人们能认识到口语教学的重要性。其三，对口语交际特质方面也进行了相关研究，有利于更进一步认识口语交际教学。然而，文献综述中不难发现，已有研究尚存在一些不足，想要将本研究推向深入或在本领域取得突破性进展，必须正视并力求克服这些不足或缺陷。在本领的相关研究中，，理论研究相对较充分，而实证研究相对缺乏。只有将理论与实践相结合，才能真正发现问题，以便于更进一步改进。还应重视对口语交际影响因素方面的研究，针对不同的情

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况采取不同的对策。因此在今后的研究中更应重视理论思辨与实证研究相结合，专业研究人员与教师相结合，加强学生口语交际教学中的干预性研究。

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