正确对待班级中的中等生群体

班级中的中等生群体需要正确对待

谭 忠 生（石柱县西沱中学校）

邮编：409106 电话：13896830439）

[摘要] 每个班级的学生在学习和行为表现上一般可以相对地分为上、中、下等三个层次。中等学生是班级中的大多数，在管理上最容易被忽视，成为被管理遗忘的角落。班级管理中一定要重视这个特殊群体。从管理层面说，教师的班级管理要获得较好的效果，必须加强对这部分学生的管理；从学生成长的层面说，给每个学生以平等的成长机会才是公平的。教师多一份爱心、多花一些时间加强这部分学生的管理和教育，使他们一样生活在阳光普照的希望的田野上，教师工作才会成绩优异，桃李满天下。

[关键词] 中等学生 班级管理 特点 方法 重视 鼓励 要求 指导

每个班级的学生在学习和行为表现上一般可以相对地分为上、中、下等三个层次。学习和行为表现较好的学生容易被老师重视，学习和行为表现较差的学生容易被老师关注，他们都能在老师“爱”的温暖阳光下成长。比如我们任同一个班级的几名老师之间在一起谈论的话题常常是“你班上前十名的学生是哪几个？让我们好好培养培养，从成绩看，他们应该很有希望。”“你班最差的学生是哪几个？让我们好好地关心关心。”等等，很少有人问及中等学生的话题。然而中等学生是班级中的大多数，他们既不出类拔萃，也不惹是生非，在管理上最容易被老师们忽视，即成为被“爱”遗忘的角落。可是中等学生时时在分化和重新组合，有极大的可塑性。因此管理好中等学生，让更多的中等学生变成上游学生应该是整个班级管理的关键，完全可以说“得中等学生者得班级”，管好了中等学生，班级管理一定会取得良好的效果。

中等学生具有如下特点：

一、发展比较全面，但缺乏特色

一般说来，中等学生占教学班级学生总数的75%左右。他们积极上进，注意德、智、体、美、劳的全面发展，各门学科的成绩都基本上集中在平均分上下。中等学生的学习态度端正，认真刻苦，但中等学生中的大多数都没有一套适合自己的学习方法，因而学习效率不高，很在乎成绩而成绩又不能让自己满意。他们常常表现为为此痛苦和焦虑。在品德和纪律方面，中等学生的知、情、意、行皆能协调发展，不良行为的发生率比较低。他们都是老师心目中的乖乖学生。因此老师们不太容易把他们常常放在心上时时牵挂，他们在体、音、美方面存在较大的潜力，但由于老师的“遗忘”，常常缺乏施展和表现的机会。

二、自我约束能力较强，但缺乏组织意识

中等学生比上不足，比下有余，易于安分守己，有浓厚的从众心理。他们在群体中受到某种压抑，因而在知觉、判断、信仰和行为上表现出与群体中大多数人相一致。一般地说，这种行为带有被迫性，并非出于个人的自觉自愿。这是一种在外来压力的情况下被迫做出的符合班集体要求的行为，在某种意义上可以称为一种“顺从”。加上教师在管理上的经常性的既不批评又不表扬，使他们“不求有功，但求无过”的心理与日俱增，创造性、开拓性的个性心理受到压抑，更加剧了从众心理的滋长。由于从众心理的支配，人云亦云者多，有独特见解者甚少，他们容易被领导，但组织意识淡薄，领导才能也得不到培养。

三、潜力较大，但缺乏创新精神

中等学生的基础较扎实，智力水平和上游学生也相差无几。现代心理学的研究表明，人类的智力呈正态分布，超常儿童和低能儿童各占百分之0.3，绝大多数人的智力都相差无几。从这个观点来看，中等学生的潜力巨大，有待大力开发。社会普遍存在这样一种事实：小学为“中等”，甚至是“下游”的学生在中学有些成为“上游”学生；有些中学为中等的学生到

1

了大学则成为出类拔萃的人才，事实证明“中等”存在巨大的潜力。但是由于中等学生不善于表现自己，开拓创新意识淡薄，因而创造精神不足。

四：可塑性大，但容易两极分化

“中等”学生的发展有广阔的前景。他们的道德品质、智力基础、学习习惯等都为他们的发展奠定了良好的基础，有着很大的可塑性。如果教师能够因材施教，严格要求，引导得当，甚至不需要比上游学生更多的关心，只需给予他们和上游学生同等的待遇，他们便可能发展成为上游学生；相反，如果教师放任自流，时时把他们放在遗忘的角落，好则使他们常居中等，坏则落至下游。

五、诚实稳重，但性格内向、不善表达和交往

中等学生中的多数性格内向，感情不易外露，处事谨慎，对问题一般能够深思熟虑，富于想象。但他们顾虑多，交际面窄，不善于与老师、同学交往，语言表达能力也得不到充分发展。

针对中等学生的上述特点，教师在教学管理中可以采取如下方法加强对中等学生的管理，促使他们向“上游”转移：

一、充分重视对中等学生的管理

教师的职责是全体学生得到全面发展。“抓两头，带中间”，用“带”的方法对待中等学生显然是不够的。我们应该既抓两头，又抓中间，使全体学生都能沐浴到老师的温暖，得到全面发展。面向全体学生的前提是全面了解和研究学生，明确全班学生的知识基础、智力水平、思想品质、性格特征及家庭状况等。在此基础上，作到有的放矢。

我国伟大的思想家、教育家孔子的做法值得我们借鉴。孔子对学生的个性特征认真观察，“视其所以，观其所由，察其所安”。他常常叫学生“言志”，发表自己的意见，因为、而他能用一句话确切地说明他们的个性。例如，他认为高柴质地愚直（愚），曾参天性迟钝（鲁），子张少诚实（辟），子路性粗暴（谚）。他针对他们的特点施以教育。在问“闻斯行诸”章中，他对子路的过于轻率（兼），就用抑制的方法以退之；对冉有过于畏缩（退），就用鼓励的方法以进之。谈到学生能担任的工作时，对子路说“可使治其赋”对冉有说“可使为之宰”，对公西赤则说“可使之与宾客言”，等。又如，他叫弟子发表自己的志愿时，也分别加以批评指导。这种注意学生个性，因材施教是教育成功的要决。教师工作的宗旨就是使全体学生在不同程度上都有所发展。

二、多鼓励，多给中等学生创设自我表现的机会 心理学家朱智贤呼吁：“为了孩子，我们不要随便说他们‘笨’，不要打击他们。而要千方百计地鼓励他们，帮助他们。”对中等学生那些不起眼的进步，要及时地给予肯定和表扬，增强其自我意识，鼓励他们向更高的目标奋斗。同时，还要积极创造条件，给中等学生以表扬的机会，增强其自我意识，鼓励他们向更高的目标奋斗。例如教师可以增加课堂提问的次数；鼓励中等学生踊跃参加课外活动；多举办一些如演讲、朗诵、体育比赛、智力竞赛、游戏等活动并要求人人参加；增加班干部、团干部的数量；班长可轮流担任，增强学生当家作主的意识；组建各种兴趣小组，充分让中等学生在小组中担任职务；等等。这样可以更好地让班级中的每一个学生包括中等学生参与到表现自我的活动中来。

三、给予真“爱”，提出要求

要从中等学生的实际出发，提出经过努力能达到的要求。针对班级的实际情况，提出一套促使全体学生特别是中等学生发展的实际方案，使每个学生都有奋斗目标，并定期检查、督促。教学实践证明，中等学生之所以位居中等，是对他们“爱”得不够。爱“上游学生”容易，因为他们学习好，善解人意，自然惹人喜爱；“下游学生”需要严加管理，必须把严格要求和热爱学生相结合，这是不可违背的教育原则。因此，对下游学生非爱不可。在客观上，中等学生则处于可爱可不爱的范围之内。要使中等学生发生变化，必须给他们以情感投入，“亲其师，信其道也。”就是说，只有要求还不够，还要给他们以极大的爱。苏姆林斯基说过：“热爱学生是教育素质中起决定作用的一种品质，是教育素质的实质，是教育艺术的基础。

2

应该把自己的一颗心交给每个孩子，同情孩子，对孩子由衷地关怀，是教育才能的血与肉。”只有这样，才能调动中等学生的积极性，实现自我教育。

教师还要不断地激发和维护学生自我发展的动力。学生发展的动力，就是社会和教育的要求所引起的新的需要与原有心理水平之间的矛盾。新的需要是矛盾最活跃的一面，我们要尽可能使学生在“不知足常乐”中找到学习的乐趣和积极向上的动力。这种矛盾又是教育的要求所引起的，因而不断地向中等学生提出要求至关重要。

四、加强学习方法的引导

大部分学生之所以位居“中等”，有2/3的学生在学习方法上存在这样或者那样的问题。中等学生不是学不学的问题，而是怎样学得更好的问题。因此，对他们应该加强学习指导，变“拙”为“巧”。从教学的各个环节入手，使他们步入“正轨”；从心理的各个成分检查，使他们的学习符合规律。例如，有一些学生识记方法呆板，就要导之记法；有一些学生思维方法单一，就要启迪思想，拓展思路；有一些学生练不得法，就要积极引导，让其掌握要领，学而得法。初中学生的学习过程与小学相比，具有自主性、思维性和艰巨性的特点；高中生学习过程与初中相比，具有知识量大、难度大、综合性强、能力要求高的特点。要教育学生掌握这些特点，在知己知彼的基础上，不断完善自己，提高自己。要帮助学生了解学习阶段的特点和自身学习的状况，以便使学生自我要求，自我调节。对中等学生既要以“勤”补“拙”，更应该以“巧”致胜，这是通向上游的捷径。

五、对他们良好性格的形成热情地给予培养

教育学生是一个艰巨的灵魂、性格的塑造工程。斯大林说过：“要小心翼翼地培养人，就像园丁栽培心爱的花苗一样。”日本教育基本法第一条规定：“教育旨在完善人格，更必须以培养出热爱真理与正义，尊重个人的价值，重视劳动与责任，充满自主精神且身心健康，作为和平国家和社会的成员之国民为己任。”我国现行《教育法》第五条规定“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”由此可见，培养学生的良好的具有创造性的性格十分重要。

依据中等学生性格的一般特征，主要是启发他们上进的要求，培养他们创新的意识和克服困难、力争上游的品质。对于有自卑感的学生，如果发现其有问题，教师应该尽量不用过多的言语批评他们，而应该更多地用委婉规劝的方式，热情帮助他们，鼓励他们前进。这种学生如果有好的表现，就及时予以表扬，使他们看到自己的长处，相信自己的力量，增强信心，克服自卑感。我们应该像苏姆林斯基说过的那样，“让每一个学生在学校里抬起头来走路”，让每一个学生生活在教师用爱心普照的希望的田野上。

现行《教师法》第三条规定“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。”忠诚人民的教育事业，就要千方百计地教育好自己班级里的每一个学生都生活在教师的关怀之下，特别不能忽视“中等”学生，因为事物的性质是由矛盾的主要方面决定的，“中等”学生的成败直接决定一个班级管理的成败。

参考文献： 1、《中小学完全教育手册》 2、《学校德育工作全书》 3、《创新学生培养全书》 4、《学校班主任工作手册》 5、《重庆教育论丛》

3

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/25if.html