课程与教学论各章测试题

《课程与教学论》各章测试题

第—章 课程与教学概论

一、选择题

1．在西方英语世界中，“课程”最早出现在：（ ） A．《教育漫话》 B．《简明国际教育百科全书?课程》 C．《什么知识最有价值？》 D．《大教学论》 2．“五段教学法”属于：( )

A．斯宾塞 B．赫尔巴特学派 C．杜威 D．凯洛夫 3．（ ）是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。 A．杜威 B．赫尔巴特 C．夸美纽斯 D．泰勒

4．必修课程的本质特点（区分正规课程与非正规课程的主要标志）是( )。 A．强制性 B．自由性 C．开放性 D．自主性

5． “儿童中心”、“做中学”的课程与教学观，主要是受 哲学流派的影响？（ ） A．存在主义 B．实用主义 C．分析哲学 D．语言哲学

6．____认为，课程就是儿童自己组织的一系列活动。( ) A．学科课程论 B．活动课程论 C．隐性课程论 D．显性课程论 7．理论化、系统化的教学论确立的标志是（ ）。

Ａ．拉特克称自己的新的教学技术为“教学论” Ｂ．赫尔巴特出版《普通教育学》 Ｃ．卢梭出版《爱弥尔》 Ｄ．夸美纽斯出版《大教学论》 二、名词解释

课程 教学 传统教学论 现代教学论 三大新教学论流派 三、简答题

1．为什么说教学是科学与艺术的统一？ 2．简述课程与教学关系的主要观点。 3．分析课程理论与教学理论的关系。 四、论述题

试述“泰勒原理’的主要内容与历史贡献？ 五、案例分析

这是罗杰斯本人执教的一堂课的情况：这门课程完全是无组织的，确实是这样。在任何时候，任何人，甚至是教师本人都不知道课堂的下一刻会出现什么，会出现哪些讨论课题，会提出哪些问题，会形成什么样的个人需要、感情和情绪。……他用一种友好的、轻松的方式与学生一起围着一张大桌子坐下，并且说，如果我们表达自己的意愿并作自我介绍，那是令人高兴的。接踵而来的是一阵紧张的寂静，没人说话。最后，为了打破这种沉默，一位学生羞怯地举起手，发了言。又一阵令人不快的安静，然后，又有一位学生举手。此后，举手更多了。教师从没有催促任何学生发言。……

以上材料表达了什么教学思想？结合上述材料对这种思想进行评价，在实际教学活动中应如何运用这种思想？（P19） 六、活动与研究

1．实话实说：分别用“课程”、“教学”为核心词，说300字一段话。（运用“Google”(http：//www.google.com)等搜索引擎上网检索国内外学者关于课程与教学的不同观点，并加以讨论。）

2．素读《学记》。

1

选择题答案：CBBAB BB

第二章 课程与教学政策

一、选择题

1．课程与教学政策的本质就是课程与（ ）而造成的利益的变化

A．课程与教学权力及其变化 B．课程与教学政策的目标 C．课程与教学政策的载体和主体 D．课程与教学价值取向

2．( )的课程管理模式强调社会需求多样化，强调学校自身的独特性，强调学生的个别差异，强调发展人的个性，实质上强调以人的发展为本。

A．中央集权型 B．地方分权型 C．蛋糕型 D．学校自主型 3．下面各国中比较典型的实行中央集权型课程管理模式的国家为( )。 A．法国 B．美国 C．日本 D．瑞典

4．新课程改革体现在政策上的一个鲜明特点是( )。

A．国家、地方和学校之间的权利平衡 B．国家、地方和学校之间的管理平衡 C．国家、地方和学校之间的决策一致 D．国家、地方和学校之间的有了统一的教材 5．当代我国课程与教学政策的形成与发展进入中央集权、地方集权与学校自主型相结合的“新阶段”是( )。

A．20世纪90年代中期至今 B．20世纪80年代中期至20世纪90年代末 C．20世纪90年代末至今 D．20世纪70年代中期至20世纪90年代末 二、名词解释

课程与教学政策 课程共有 三、简答

1．简述课程与教学政策的含义与特点。

2．课程与教学政策可分为哪几种类型，其基本特征是什么? 3．谈谈学校自主型课程与教学政策的价值取向。 4．简要叙述我国课程与教学政策的形成与发展。 四、论述

1．你认为理想的课程与教学决策模式应该是怎样的? 五、案例分析

上海某中学推出了“个性课程”体系，高中开设了选修课23门，活动课34门，初中活动课35门。除了必修课之外，将原来的选修课和活动课分化为5个层次的“个性课程”，即“讲座型”、“发展型”、“课题型”、“竞赛型”和“补缺型”。每周按文、理科及综合科开设4至5个讲座以社会热点和传播新信息为主，聘请专家学者担任主讲，学生可自由选择。对学有余力和有特长的学生，通过组织发展兴趣小组、导师带研究生、强化训练等各种方式，施以个性化教育。而对个别学有困难的学生进行学业再辅导．帮助他们顺利完成高中的学习任务。

试用学过的课程理论分析这所学校的课程。（P41） 六、活动与研究

1．观看百家讲坛《孔子是怎样炼成的》，下节课各班推选一名同学在全班讲故事。

2

选择题答案：ADAAC

第三章 课程与教学的目标与内容

一、选择题

1．关于课程内容选择的取向，（ ）是产生较早，比较传统的观点。 A、课程内容即教材 B、课程内容即学习经验 C、课程内容即活动 2．“不陵节而施”就是强调要按（ ）组织课程内容。 A、 序列 B、横向 C、直线 D、水平

3．（ ）认为，任何学科都可以用某种形式教给任何年龄阶段的任何人。 A、布鲁姆 B、布鲁纳 C、杜威 D、赫尔巴特

4．传统教育与新教育最大分歧在课程内容的呈现方式表现为（ ）

A、纵向结构和横向结构 B、逻辑顺序与心理顺序 C、直线顺序与螺旋顺序 5．（ ）课程内容的选择的取向易导致“只见树木不见人”。

A、 课程内容即教材 B、课程内容即学习经验 C、课程内容即活动

6．关于课程内容的选择与组织，早在19世纪，（ ）在《什么知识最有价值》一文中就曾阐述过。 A、泰勒 B、布鲁纳 C、杜威 D、斯宾塞

7．行为目标具有的特点是具体性、可操作性和___。( ) A．精确性 B．普遍性 C．规范性 D．模糊性

8．针对不同的课程内容，我们应当设计不同的课程目标：在培养基础知识、基本技能上，则 较为适用；要培养学生的个性和创造性，则 更佳。（ ） A．行为目标，展开性目标 B．表现性目标，展开性目标 C．行为目标，表现性目标 D．表现性目标，行为目标

9．课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。从课程作为一个独立的研究领域以来，出现（ ）不同的取向。

A．课程内容即教材、课程内容即学习活动、课程内容即学习者的经验 B．课程内容即学习活动、课程内容即即学习者的经验、课程内容即社会生活 C．课程内容即学习活动、课程内容即社会生活、课程内容即教材 D．课程内容即教材、课程内容即社会生活、课程内容即即学习者的经验 10．确立课程目标要综合考虑（ ）。

A．教师、学生、社会 B．社会、学生、教师 C．社会、学科、教师 D．学生、社会、学科 二、名词解释

课程与教学目标 教学目标 课程与教学内容 超越论 三、简答

1．简述课程与教学目标的功能。 3．简述课程与教学目标制定的依据?

4．选择课程与教学内容的依据是什么? 四、论述

1．谈谈你对选择与编排课程与教学内容的原则与标准的认识。 五、材料分析题

阅读下列材料，并回答提出的问题。

3

大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。物有本末，事有终始。知所先后，则近道矣。古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知。致知在格物。物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。 问题：该材料体现的是哪种课程与教学目标取向？这种目标取向有何缺陷？

选择题答案：AABBA DACAD

第四章 课程与教学的开发与设计

（一）

一、选择题

1．课程开发的结果主要是基本政策，包括课程宗旨、课程性质、课程目标、选择课程内容的指导原则等。这属于（ ）课程开发

A．宏观层次 B．中观层次 C．微观层次 2．（ ）的课程设计注重儿童自身的兴趣需要。

A．社会改造主义 B．人本主义 C．进步主义 D．结构主义

3．依据教学设计理论基础和基本取向的差异，可分为三类教学设计的模式（ ）。 A．行为主义教学设计模式、人本主义教学设计模式、认知主义教学设计模式 B．人本主义教学设计模式、认知主义教学设计模式、建构主义教学设计模式 C．认知主义教学设计模式、建构主义教学设计模式、行为主义教学设计模式 D．建构主义教学设计模式、行为主义教学设计模式、认知主义教学设计模式 4．经典的课程开发模式是（ ）。

A．目标模式 B．过程模式 C．惠勒模式 D．情景模式 5．学科中心设计的基本形式是___。( )

A．生活领域设计、核心设计 B．活动-经验、开放教室、人本主义 C．科目设计、学科设计、大范围 D．激进设计、科目设计

二、名词解释

课程开发 课程设计 教学设计 目标模式 过程模式 三、简答

1．比较课程开发目标模式和过程模式的理念与应用。 2．说明校本课程开发的意义，并谈一谈自己的观点。 3．简述泰勒提出的选择学习经验的一般原则？ 4．评价不同的课程设计取向。 5．你认为应如何进行课程设计。 四、论述

1．试评述课程开发的目标模式。

2．学习课程开发与设计有何意义？你认为现行小学语文课程的开发模式是什么？课程设计取向有何特点？

选择题答案：ABAAC

4

（二）教学设计

一、选择题

1．分析学习者是教学设计的基本前提，分析的内容主要包括（ ）。 A．学习者当前的状态、学习者特征、学习者所处的环境 B．学习者特征、学习者所处的环境、学习者当前的状态 C．学习者所处的环境、学习者当前的状态、认真分析教材 D．认真分析教材、学习者所处的环境、学习者当前的状态 2．介绍有关“是什么”的知识，这属于（ ）。

A．策略性知识 B．程序性知识 C．陈述性知识 D．综合知识 3．一般认为小学生不产生疲劳的适当学习时间是：( ) A．30～40分钟 B．40～50分钟 C．50～60分钟 D．10～20分钟 4．认知主义的教学设计模式的代表学者是（ ）。 A．加涅、布鲁纳、奥苏伯尔 B．华生、斯金纳 C．布朗斯福特、维果茨基、皮亚杰 D．杜威、布鲁纳 5．行为主义的教学设计模式的代表是（ ）。

A．加涅的教学设计模式 B．斯金纳的程序教学模式 C．根舍因的范例式教学模式 D．罗杰斯的“非指导性教学”模式 二、名词解释

教学设计 陈述知识 程序知识 策略知识 抛锚式教学设计 三、简答题

1．教学设计应该坚持那些原则？ 2．简述教学设计的基本步骤。

3．教学目标设计的步骤是什么？如何明确的表述教学目标？ 4．简述教学策略设计的主要内容？

5．教学设计主要有哪几种模式，各模式的代表是什么？

四、活动与研究

请用所学的教学设计原理，研制“第五章课程与教学的组织中的第一、二、三节”内容分为四个部分，进行教学设计。

要求：

1．各班分为四组，每组完成一个部分教学设计。

2．要写出文本形式，包括：课题、教材版本、年级、课时、执教者（或设计者）、教材分析、学习需要分析、教学目标、教学重难点、教学亮点、教学过程（包含教学策略设计）、作业设计等内容。

3．下周五各班为单位进行活动，先分组进行讨论一节课，然后推荐一名到班级汇报。主要汇报教学目标、教学重难点、教学起点、教学过程（包含教学策略设计）、作业设计等内容，时间不超过20分钟。

4．每一个同学必须充分准备，认真完成，保证教学设计的质量达到优秀水平。

选择题答案：ACDAB

5

A、外貌模式 B、背景—输入—过程—成果模式 C、目标达成模式 D、鉴赏模式 10．教学评价的对象主要包括（ ）。

A．教学的结果、学生学的行为、教师教的行为 B、学生学的行为、教师教的行为、学校的办学目标

C、宏观层面、中观层面、微观层面 D、教师、学生、家长

11．( )是指事件的形成过程之中、在事件进行和实施到了一定阶段之后必须做出评判的阶段性评价。

A、诊断性评价 B、形成性评价 C、终结性评价 D、过程性评价

12．（ ）是以评价课程的整体为对象，以确定该课程的价值、效果、需要为宗旨，以选择、采用及判定绩效为依据的评价。

A、终结性评价 B、诊断性评价 C、形成性评价 D、过程性评价 二、名词解释

课程评价 质性评价 教学评价 动态评价 三、简答题

1．简述教学评价的原则。 2．简述质性评价的特点。

3．简述我国课程与教学评价中存在的问题？ 四、论述题

1．如何理解课程与教学评价的多元观?

选择题答案：ABACD CBABA BA

11

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