大学生创业教育课程体系的科学构建

.大学生创业教育课程体系的科学构建

大学生创业教育课程体系的科学构建

宋之帅,赵金华,陈刚,徐姗姗(合肥工业大学团委,安徽合肥,230009)

[摘要] 实施创业教育是我国高等教育的内在要求,高等教育的改革必须通过高校课程体系建设来实现。基于此,首先分析了我国当前创业教育课程建设存在的问题,阐述了高校创业教育课程设置的目标,从创业教育系统化的综合课程、创业仿真实训课程、创业实践课程和创业实战四个方面构建了高校创业教育的课程体系,最后给出了构建高校创业教育课程体系的保障机制。

[关键词] 大学生;创业教育;课程体系;保障机制

[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2010)03-0074-03

联合国教科文组织1998年在北京召开的/面向新世纪教育国际研讨会0上发表了521世纪的高等教育:展望与行动世界宣言6,强调/必须把培养学生的创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标0。许多发达国家都在不同程度上进行了创业教育提升学生创业能力的探索,并取得非常明显的效果。美国已有1100多所学院和大学开设了创业领域的课程,许多院校还设有创业专业,创业教育已成为美国大学教育的重要组成部分。我国创业教育起步较晚,创业教育课程还处于教育试点阶段。1998年,清华大学在管理学院率先为MBA开设了创新与创业管理方向,还为全校本科生开设了高新技术创业管理课程。当前我国高校开设的具有代表性的创业教育课程主要有/创业管理0/创业学0/商业计划书0等。总体来说,我国创业教育的课程建设还存在诸多问题。

一、我国高校创业教育课程建设存在的问题

(一)课程内容设置缺乏科学性

当前高校开展创业教育的一般做法是设置必修课或选修课,部分高校也通过开设创业培

*[收稿日期] 2010-05-25

训班进行创业教育。在课程板块的设计、教学方法的选用上大都采用传统的方式,对学生创业能力的培养和形成多为纸上谈兵,不能符合创业人才培养的需要。创业课程内容构成如创业意识培养、创业知识的建构、创业心理品质的教育、创业能力的培养等还比较欠缺,创业教育

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的课程尚未进行科学规划。

(二)教材体系建设没有权威性

国外已经开发出一些很受学生欢迎的教材,形成了比较成熟的教学手段和教学评估标准。百森学院和伦敦商学院联合发布的GEM报告显示,2001年美国超过1500所四年制大学和学院提供了创业课程,可以说目前几乎所有参加美国大学排名的大学均已开设了创业课程。在我国,即使大学开设有创业教育课程,在

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选择教材方面也存在很大的局限性。

(三)教学师资力量不够专业性

创业教育对师资要求相对较高,既要求他们具备一定的理论知识,又要拥有一定的创业经验。在国外,担任创业教育课程教学的教师大多有创业或投资的经历,熟悉企业的运营。目前我国担任创业教育课程的教师虽是专家出

[基金项目] 2010年度合肥工业大学科学研究发展基金资助项目:基于就业能力提升的大学生创业教育体系构建研究;2009年合肥工业

大学教学研究项目:基于工科背景的大学生创新能力培养研究(XJ2009004)

[作者简介] 宋之帅(1980-),男,山东滨州人,合肥工业大学讲师;赵金华(1972-),男,黑龙江双城人,合肥工业大学副教授,中国高等

教育学会创业教育分会副秘书长.

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身,真正具有创业经历和丰富的实际经验的还是凤毛麟角,专业的学科带头人也不多。

(四)课程理论与实践缺乏统一性

受传统教育模式的影响,我国的创业教育注重理论基础教育,而忽视了学生实践能力的培养,从而造成社会所需的具有良好的创业能力、鲜明个性和创造性思维的人才严重缺乏。高校的创业教育主要局限于创办创业园、项目孵化中心,受资金、条件、专业的限制,学生的理论学习往往不能有效地应用于创业实践。

(五)创业教育活动缺乏多样性

一些高校认为创业教育的目的就是让学生参加创业大赛,或者教会学生创办企业或公司,于是轰轰烈烈地开展各类创业竞赛。受认识上的误导,多数大学生只是为比赛而比赛,诸如学生参与导师科研项目、社会实践、挂职锻炼、企业见习之类的创业实践活动较少,导致学生在创业过程中参与的创业项目较少,无法有效地积累经验。

二、大学生创业教育课程设置的目标

创业教育课程是一个综合体系,需要跨学科地设置课程,因此要踏实推进高校创业教育课程体系建设,使创新、创业的理念融入教学之中。高校创业教育课程设置的目标应确定为:培养学生创业的基本素质和创新型个性,使受教育者具有基本的创业意识、创业心理品质、创业知识结构、创业能力,针对少数现实学生创业

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者,帮助他们自主创业。

(一)树立创业意识

不仅要培养学生的创业自我意识,更要培养学生的创业社会意识,使学生形成社会责任感,树立艰苦奋斗、勇于开拓、不断创新的宏伟志向。

(二)培养创业心理品质

高校要针对学生的个性和特点,培养学生的独立性、敢为性、坚韧性、适应性、外向性、合作性等创业心理品质,要把坚定的意志力和积极的心态作为培养创业心理品质的起点和重点。

(三)形成创业知识结构重点是使学生形成合理有序的知识结构,包括专业知识、经营管理知识和综合知识,帮助学生树立主动性学习和终生学习的观念,以及善于扩大知识视野和灵活运用各类知识解决实际问题的本领。

(四)提高创业能力

在创业实践中,创业能力是影响活动方式、效率和结果的直接操作因素,通过创业教育课程,主要培养学生的专业技能、管理能力和危机驾驭能力,为学生真正实现自主创业积累经验。

(五)实现自主创业

针对少数学生进行创业技能的演练、创业实践,为这些学生提供创办企业的资金支持和技术咨询,支持创业项目的后向发展,使学生或学生团队能自我创办企业,实现就业岗位的自我创造和自我价值的实现。

三、大学生创业教育课程体系设置的构想科学的课程设置是开展创业教育的重点和关键。创业教育课程既是创业教育的形式,也是创业教育的平台和依托,同时也是实现教学目的最重要的手段之一。创业课程的设置一定要结合大学生创业教育的主要特点和学生的现实需求。

(一)开设系统化的综合课程,培养大学生的创业素质和创业意识

综合课程主要包括基础理论课程、学科主业课程和选修课程,让学生对创业有一个比较全面而系统的学习和认识。基础理论课程侧重于依托自身专业渗透创业教育课程,既有效利用了课堂资源,拓展了学科教学的应用领域,又能优化教学内容,拓宽学生的知识面。学科主业课程是针对大学生创业必须开设的创业意识课、创业心理课、创业者素质课、创业社会常识课等课程。学科选修课程是根据学生自己的兴趣、爱好、特长等有选择地修学,以满足不同的

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发展需要。

(二)开设创业仿真实训课程,培养大学生动手能力

创业仿真实训课程可以扩大大学生的创业知识领域和创业背景,丰富创业知识,积累创业

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经验。如开设企业竞争模拟、ERP沙盘模拟训练等课程,通过引领学生进入一个模拟的竞争性行业,由学生分组建立若干相互竞争的模拟公司,借助网上模拟公司或沙盘教具,实战演练模拟企业的经营管理与市场竞争。通过模拟培训的实际演练,学生能深刻认识企业运行的竞争态势,使原有的理论知识与管理实践更好地融会贯通,对今后的经营管理有很好的指导意义。

(三)开设创业实践课程,培养综合能力和创业心理品质

创业实践课程主要包括:真操实做训练,主要依托高校与地方、企业共建的实训基地和大学生社会实践基地,使学生走进企业,真实感受企业的管理运营;参与科技或社会活动项目,如参与大学生创新基金支持项目、参与老师的科研项目等,由学生依据个人兴趣选择项目独立完成,有助于培养学生的个性心理品质,提高综合能力和创造意识;参与/挑战杯0等创业计划竞赛活动,让学生针对一项经营业务或考虑成立一个小型企业撰写创业计划书,最后进行项目答辩。学生不仅要主动学习和综合应用创业计划书所涉及的各方面知识、调查现实中相关的企业和市场,而且还要在完成任务中进行团队合作和分工,以此获得创业的感性认识和实践经验。

(四)加强创业实战项目指导,为创业项目走向市场提供智力支持

很多高校的大学生创业教育目标就是创办有一定规模的企业公司,或者吸收巨额风险投资。但笔者在对温州大学的考察中了解到,该校成立了/创业工作室0,其特点是规模小、投入少、见效快、风险小、运作灵活。这种创业工作室既没有巨额的风险投资,也不需要大量的成本投入,注重由小到大的积累,强调在实践中培养创业意识,提升创业能力。部分高校在条件成熟时可设立创业项目/孵化器0,对少数具有核心技术和良好市场前景的创业项目给予一定帮助,把项目/扶上马0,参加全国、全省创业大赛之后,还应该在创业的道路上/送一程0,为创

业项目走向市场提供物质帮助和智力支持。

图1 创业教育课程体系

创业教育课程设置的基本思路是:低年级开设系统化的综合课程、创业实训课程,主要进行创业知识的积累和创业意识、创业素质的培养;高年级开设创业实践课程、创业项目演练、扶持大学生自主创业。系统化的综合课程是基础层,创业仿真实训和创业实践课程是综合层,创业实战、自主创业是提高层,如此形成一个完善的课程体系。

加强创业教育,不断探索大学生创业教育的模式和途径,是教育工作者首先要做好的工作。创业教育课程体系的科学构建,落实创业教育的基本目标,是培养更多有创业意识、创业能力的创业人才的必由之路。各高校应根据本校的特色,构建创业教育的课程体系,为社会的发展培养更多的创新型人才。参考文献:

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[3] 陈彦丽.高校创业教育课程设置的目标及体系构建

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[4] 李景旺.探讨高校创业教育课程体系的构建[J].教育

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/25e1.html