区域活动的实施与开展

区域活动的组织与指导

2011年5月 年 月

什么是区域活动？ 什么是区域活动？区域活动是孩子们非常喜欢的一种活 它是一种自主的游戏活动， 动，它是一种自主的游戏活动，是指 教师根据教育的目标和幼儿发展的水 为幼儿提供合适的活动环境， 平，为幼儿提供合适的活动环境，投 放活动材料， 放活动材料，让幼儿按照自己的意愿 和能力， 和能力，以操作摆弄为主的方式进行 个别化的自主学习的活动。 个别化的自主学习的活动。

新《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健 纲要》中指出： 康、丰富的生活水平和活动环境满足他们多方 面发展的需要， 面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获 得有益于身心发展的经验” 得有益于身心发展的经验”。提高幼儿参与区 域活动的兴趣， 域活动的兴趣，发挥区域活动在幼儿学习过程 中所起的作用， 中所起的作用，所以在区域活动中对幼儿的组 织与指导，是主要环节， 织与指导，是主要环节，是区域活动的主体部 在这个环节里活动体现着自由， 分，在这个环节里活动体现着自由，幼儿自主 地选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴， 地选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴， 按照自己的意愿进行游戏， 按照自己的意愿进行游戏，教师在活动中尊重 幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地， 幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地，主动 地活动推动和激励幼儿在活动中发现问题、 地活动推动和激励幼儿在活动中发现问题、解 决问题。 决问题

区域活动的组织与指导 ：区域活动计划： 材料介绍、 区域活动计划： 材料介绍、 交代任务 提醒区域规则 进 区域活动 小结

一、区域活动计划1、介绍任务区 、 首先教师在活动前，有目的、 首先教师在活动前，有目的、计划向幼儿介绍今 天开放的重点区域是什么区域(一个重点区域), 天开放的重点区域是什么区域(一个重点区域), 这个区域是教师根据自己的教学目标及幼儿实际 水平或兴趣爱好，有一定指令性的区域， 水平或兴趣爱好，有一定指令性的区域，需要 10名以内能力基本一样的幼儿参与，有教师的 名以内能力基本一样的幼儿参与， 名以内能力基本一样的幼儿参与 带动与指导， 带动与指导，体现教师对幼儿有针对性个别指导 必选活动);其次介绍其它开放区域有哪些， );其次介绍其它开放区域有哪些 (必选活动);其次介绍其它开放区域有哪些， 让幼儿知道除了重点区域外， 让幼儿知道除了重点区域外，还有哪些区域开放 自选活动)。 (自选活动)。

2、介绍层次性材料

介绍层次性材料， 介绍层

次性材料，让幼儿知 道所开放的区域材料有哪些， 道所开放的区域材料有哪些， 特别是新投放的材料玩法， 特别是新投放的材料玩法， 要让幼儿明白其中的玩法， 要让幼儿明白其中的玩法， 增强幼儿进区兴趣。 增强幼儿进区兴趣。

3、区域活动中的规则 、区域活动中， 区域活动中，幼儿主要通过具体操 进行探索、掌握技能， 作，进行探索、掌握技能，获得知 发展能力，因此，操作活动中， 识，发展能力，因此，操作活动中， 幼儿规则意识的强弱， 幼儿规则意识的强弱，遵守规则的 情况将直接影响活动质量。 情况将直接影响活动质量。

4、了解幼儿所进区域，幼儿自主选择区域 、了解幼儿所进区域，

在介绍任务区和层次性材料 后，教师要了解幼儿进区人 数，对人数较多区域进行及 时协调， 时协调，让幼儿能按自己的 意愿，有序持卡进去。 意愿，有序持卡进去。

二、幼儿进区域活动1、幼儿自主选择、主动探索 、幼儿自主选择、 幼儿是主动的学习者，是学习的主体。 幼儿是主动的学习者，是学习的主体。 以往的游戏活动通常是在教师的控制、 以往的游戏活动通常是在教师的控制、 指挥下进行，而区域活动的开展， 指挥下进行，而区域活动的开展，更适 合幼儿发展的需求，我们让他们自主地 合幼儿发展的需求， 决定“我想玩什么” 决定“我想玩什么”,按自己的方式和 意愿进行游戏，让幼儿成了真正的主人。 意愿进行游戏，让幼儿成了真正的主人。

2、区域活动中教师的角色 、 新《纲要》中指出：教师应该成为幼儿学习活 纲要》中指出： 动的支持者、合作者、引导者。在活动中， 动的支持者、合作者、引导者。在活动中，教 师是“催化剂” 师是“催化剂”其工作是协助幼儿沿着兴趣的 方向发展， 方向发展，而善于捕捉幼儿活动中发现的新兴 导向新的游戏。 趣，导向新的游戏。在活动中教师的任务不光 停留在材料的提供上， 停留在材料的提供上，还要适时的给予幼儿适 当的启发、引导、激励， 当的启发、引导、激励，让幼儿积极主动的活 让他们有更多的机会适当发现、总结， 动，让他们有更多的机会适当发现、总结，促 进幼儿自主性的发展，积极性的提高。 进幼儿自主性的发展，积极性的提高。

例：幼儿最喜欢的建构区：教师角色是一个有着丰富建 构经验、熟悉各种建筑材料、对建构活动有着浓厚兴趣， 那么，教师如何在不干扰幼儿游戏进行的情况下，使用 哪些指导用语？1、诱导幼儿发展语言与思考能力，让幼 儿自会发现一些数理关系呢：“哇，你用好多三角形、 正方形的积木，你

要不要数数一共有几块三角形和几块 正方形”?“你左边和右边所排的积木一模一样呢”! “你看，这四块正方形的排在一起，刚好和一根长方形 的一样长”!“你要弄一个圆的东西对吗？可是没有圆 的积木，怎么办呢？哪些积木拼在一起可以变成圆 的？”“火车要进山洞了，可是没有山洞啊？山洞怎么 搭呢？”

2、切记教师和幼儿讨论或描述其作品时，避免 、切记教师和幼儿讨论或描述其作品时， 这样的词句， 你搭得好棒！”“你搭 这样的词句，如：“哇，你搭得好棒！”“你搭 得好漂亮！ 你搭的是什么东西？”“你搭 得好漂亮！” “你搭的是什么东西？”“你搭 的是火车吧” 的是火车吧”类似这些可爱且有直截了当的句话 方式，常给人空洞的感觉，并不能让幼儿觉得你 方式，常给人空洞的感觉， 真的关心或了解他的作品。而更不好的结果是， 真的关心或了解他的作品。而更不好的结果是， 这些语都是属于单向沟通模式；常是一个问题， 这些语都是属于单向沟通模式；常是一个问题， 一个答案，甚至是不用回答，就终止对话， 一个答案，甚至是不用回答，就终止对话，丝毫 不能帮助幼儿成长，教师应就幼儿所使用的： 不能帮助幼儿成长，教师应就幼儿所使用的：积 木量、形状、特点、搭建方式、过程、新技巧的 木量、形状、特点、搭建方式、过程、 运用。 运用。

3、当许多孩子常停留在某能力阶段上原地打转，或 、当许多孩子常停留在某能力阶段上原地打转， 者无法突破一些架构技巧时， 者无法突破一些架构技巧时，教师可采用这些方法 加以引导：( )、在积木区四周张贴积木搭建作品 ：(1)、 加以引导：( )、在积木区四周张贴积木搭建作品 之大张图片，营造氛围，刺激幼儿向他挑战；( ;(2)、 之大张图片，营造氛围，刺激幼儿向他挑战；( )、 若有幼儿连续三四周，一直重复搭建同一作品形式， 若有幼儿连续三四周，一直重复搭建同一作品形式， 或在同一技巧上打转时， 或在同一技巧上打转时，教师可在其身旁不声不响 搭建难度较高的作品，让幼儿意外发现模仿， 地，搭建难度较高的作品，让幼儿意外发现模仿， 或者直接建议他、邀请他一起搭建， 或者直接建议他、邀请他一起搭建，然后趁机示范 新的搭建技巧； )、当幼儿搭建失败 新的搭建技巧； (3)、当幼儿搭建失败、失去信心 )、当幼儿搭建失败、 教师要有精神鼓励与协助， 是，教师要有精神鼓励与协助，“这高速公路好像 不太好搭！我们来看看问题出在哪里！”“大概是 不太好搭！我们来看看问题出在哪里！”“大

概是 你底下这些积木太小了，所以会倒下来， 你底下这些积木太小了，所以会倒下来，你要不要 换块大的积木试一试？ 换块大的积木试一试？”

4、积木区由于空间较大，在收拾上的确比其他区域 、积木区由于空间较大， 费时费力，一到收拾时间，无人收拾或是收了这乱 费时费力，一到收拾时间， 了那， 了那，看到这种情况老师常使用限制幼儿使用时间 或使用量，其实，只要结构区贴上清楚的标识， 或使用量，其实，只要结构区贴上清楚的标识，收 拾时间一到，教师便与幼儿一起玩分类配对游戏： 拾时间一到，教师便与幼儿一起玩分类配对游戏： 请每一个在常的幼儿收拾一两种积木， 请每一个在常的幼儿收拾一两种积木，而教师自己 也要加入收拾，除了示范收拾技巧外，添加收拾乐 也要加入收拾，除了示范收拾技巧外， 趣效率“哎呀，正方形的积木快收拾完， 趣效率“哎呀，正方形的积木快收拾完，长方形的 好像……”“咦，这里有好多动物还没回家呢！”如 好像 咦 这里有好多动物还没回家呢！ 果幼儿舍不得拆掉自己的作品，或尚未完成的工程， 果幼儿舍不得拆掉自己的作品，或尚未完成的工程， 教师可视情况保留，或在分享时间， 教师可视情况保留，或在分享时间，请其介绍作品 与搭建心得。 与搭建心得。

三、总结、回顾的形式 总结、 1、谈话；2、 1、谈话；2、绘画 ：引导幼儿记 录工作实况，脱离工作实际； 、 录工作实况，脱离工作实际；3、 讲述、展示； 、相互方式分享； 、 讲述、展示；4、相互方式分享；5、 现场、场景，工作过程， 现场、场景，工作过程，通过工作 过程讨论对、 过程讨论对、错 。

区域活动非常适合幼儿的个性发展， 区域活动非常适合幼儿的个性发展，维果斯基的 最近发展内区”理论对我们也很有启发。 “最近发展内区”理论对我们也很有启发。他认为 游戏活动创造了儿童的最近发展区” “游戏活动创造了儿童的最近发展区”由此得出区 域活动是幼儿在最近发展区里的活动， 域活动是幼儿在最近发展区里的活动，能为每个孩 子提供发展潜力的机会，让他们在活动中， 子提供发展潜力的机会，让他们在活动中，超越自 己原有的水平，获得新的发展， 己原有的水平，获得新的发展，区域活动如果开展 好了，就是一种于以发展幼儿多种能力学习方式。 好了，就是一种于以发展幼儿多种能力学习方式。 如果组织得不好， 如果组织得不好，就是一种无目的放任自由的游戏 活动。要开展好区域活动， 活动。要开展好区域活动，让它真正为幼儿学习和 发展服务，那教师就要

把工作做实，做细， 发展服务，那教师就要把工作做实，做细，还要持 之以恒。 之以恒。

区域活动的组织与指导

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿园教育应为幼儿提供自 幼儿园教育指导纲要》明确指出， 由活动的空间，支持幼儿自主地选择、计划活动。 由活动的空间，支持幼儿自主地选择、计划活动。区域活动是幼 儿园常常采用的一种教学形式，深受幼儿喜爱， 儿园常常采用的一种教学形式，深受幼儿喜爱，往往让幼儿获益 匪浅。在轻松、快乐的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力， 匪浅。在轻松、快乐的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力， 自主决定、自由选择活动内容， 自主决定、自由选择活动内容，直接体验自己动手操作和与同伴 合作、交往的乐趣，自主地探索、发现和表现， 合作、交往的乐趣，自主地探索、发现和表现，它是对集体集中 教育教学活动的有效补充， 教育教学活动的有效补充，是促进幼儿全面发展的较理想的教育 手段之一。但我在实际活动中发现， 手段之一。但我在实际活动中发现，教师对区域活动的开展常流 于形式，盲目借鉴，表面上开展得红红火火， 于形式，盲目借鉴，表面上开展得红红火火，却没有真正体味到 区域活动所蕴涵的教育价值；在材料的选择与投放上， 区域活动所蕴涵的教育价值；在材料的选择与投放上，有时只是 很随意地拿一些瓶瓶罐罐或是积木让幼儿自己去搭、去拼， 很随意地拿一些瓶瓶罐罐或是积木让幼儿自己去搭、去拼，而且 区域里的材料很长时间都不更新、调整，甚至一成不变； 区域里的材料很长时间都不更新、调整，甚至一成不变；即使材 料更新、调整也没有考虑幼儿的兴趣和特长， 料更新、调整也没有考虑幼儿的兴趣和特长，以及他们深入探索 的需要，对合理、科学投放材料的规律性注意不够，把握不准， 的需要，对合理、科学投放材料的规律性注意不够，把握不准， 致使幼儿在区域活动中的兴趣逐渐降低， 致使幼儿在区域活动中的兴趣逐渐降低，最终影响区域活动的效 果。

那么，在区域活动中应如何选择与投放材料呢？

1.注重自然资源、废旧资源的开发与利用 .注重自然资源、自然界有着取之不尽、用之不竭的天然游戏材料。 自然界有着取之不尽、用之不竭的天然游戏材料。 春天让孩子们拣拾粉红色的桃花瓣、 如：春天让孩子们拣拾粉红色的桃花瓣、野 秋天在秋游中引导幼儿将落叶、 花……秋天在秋游中引导幼儿将落叶、树枝、稻 秋天在秋游中引导幼儿将落叶 树枝、 草带回来进行活动，同时还引导幼儿收集果实、

草带回来进行活动，同时还引导幼儿收集果实、 种子，以及各类花生壳、瓜子壳、 种子，以及各类花生壳、瓜子壳、开心果壳等丰 富活动的材料，都可以运用在语言区、科学区、 富活动的材料，都可以运用在语言区、科学区、 美工区等区域。 美工区等区域。

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