发展心理学题库

一、选择题

单选

儿童心理学是个体发展心理学中最核心的部分，它所研究的个体的年龄阶段是0-18岁

最早对成年心理开展研究的心理学家是荣格

佛洛依德认为，个体心理发展的动力是性本能

班杜拉认为，学习者不一定亲自产生行为或接受强化，而只是看到他人的成功或收到赞同的行为，就会增强产生同样行为的倾向，班杜拉称之为替代强化

获得主动感而客服内疚感是学前期的主要发展任务

最先卓有成效的运用临床法于发展心理学研究的心理学家是皮亚杰

如果儿童的思维形成能够从具体内容中解放出来，能够提出假设，进行推理、归纳来解决问题，那么这样的儿童的认知就处于形式运算阶段

皮亚杰认为幼儿期儿童的思维带有明显的具体形象性

攻击行为又称为侵犯行为

儿童心理发展的连续性是被心理发展快速期中断，而表现出一个个不同阶段的。

明显而稳定的条件反射的形成是心理发生的标志

根据托马斯-切斯关于儿童气质类型的划分，容易型的儿童行为反应积极，所以更容易得到成人的最大的关怀和喜爱

有意记忆的出现标志着儿童记忆发展的一个质变

自我意识是个性发展水平的标志

个体大脑的发展第一次加速期是在5-6岁

视觉在空间知觉中占主导地位

婴儿言语发生的时间在10-14个月之间

三四年级是根据事物的外部特征分类向根据本质特征分类转折的年龄

学习障碍主要出现在儿童期

6、7岁儿童主要从行为的后果来进行道德判断

小学生的道德发展的基本特点是协调性

婴儿的动作的发展主要集中在行走动作和手的运用技能的发展

影响儿童被同伴接纳的程度最重要的因素是儿童的社会能力

操作性条件反射实验是由斯金纳发展起来的一种关于学习的实验程序

获得勤奋感而克服自卑感是学龄期的主要发展任务

自我体验发生于幼儿阶段

最先将儿童心理学研究的年龄范围扩大的到青春期的心理学家是霍尔

多选

发展心理学的基本理论问题主要包括关于遗传和环境在心理发展上的作用问题、关于心理发展的内因外因问题、关于心理发展的连续性和阶段性问题

发展心理学的研究方法从 研究持续时间的长短可以划分横断研究、纵向研究、聚合交叉研究

斯金纳的辅助教学机程序编写采用的主要原则为小步子呈现信息、及时反馈结果、学生主动参加学习

儿童期儿童思维独创性的发展表现在解决问题的独立性、发散性、新颖性

维果茨基认为人类心理发展的标志有心理活动的随意机能、心理活动的抽象概括机能、各种心理机能之间关系的不断变化、心理活动的个性化特征

元认知有元认知知识、元认知体验、元认知监控组成

从认知发展的角度，游戏可以划分为机能游戏、建筑性游戏、假装游戏、规则游戏

性别的恒常性的内容包括时间、情景恒常性和非机动性

广义的发展心理学包括比较心理学、民族心理学、个体心理学

乔姆斯基的语言形成理论中的LED指的是感知和传达语言的装置、先天的语言获得装置、语法转换装置

婴儿动作发展规律为从整体动作到分化动作、从上部动作到下部动作、从大肌肉动作到小肌肉动作、从无意识动作到有意识动作。

从社会化的角度游戏可以划分为无所事事游戏、单独游戏、旁观游戏平行游戏、联合游戏、合作游戏

与游戏相比学习具有社会性、目的性、系统性、强制性

遗传疾病引起的发展障碍主要有苯丙酮尿症、唐氏综合症、性染色体畸变

早期传统的游戏理论包括复演说、精力过剩说、机能快乐说、快乐放松说、生活准备说、成熟说

名词解释

同化：同化是皮亚杰从生物学移植到心理学和认识论中的概念，同化是指对所获得的信息进行转换，以使它符合现有的认知方式，尽管这种转换可能会使信息受到一定程度的扭曲。

积极词汇：指儿童既能理解又能正确使用的词汇

关键期：个体在其发展过程中有某个特定时期对某些能力或知识信息的获得特别敏感，如果接受了适当刺激的影响，就不知不觉地、毫无困难地获得这些能力和知识；如果在这个时期未能受到适当刺激的影响，那么，他们以后对这些知识或能力的获得就会事倍功半，得花几倍、几十倍的时间与努力，甚至永远失去获得这些能力和知识的可能。即使以后花大量的时间和精力去弥补由于早期没有得到适当的刺激而造成的影响，收益也是甚微的。或者说，根本就没有效果。这样一个时期，心理学称之为发展的关键期

心理理论：指个体对自己或他人的心理状态, 如意图、愿望、信念等的认识和理解, 并以此对他人的心理和行为进行解释和推理的能力

顺应：顺应是主体的图式不能同化客体，必须建立新图式或调整原有图式，引起图式的质的变化，使主体适应环境。内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。

元认知：是指人对自己的认知过程的认知。学习者可以通过元认知来了解、检验、评估和调整自己的认知活动。一般认为，元认知可以由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成。

观点采择能力：观点采择是指儿童推断别人内部心理活动的能力，即能设身处地理解他人的思想、愿望、情感等。观点采择的本质特征在于个体认识上的去自我中心化，即能够站在他人的角度，从他人的角度看待问题。

图式：图式（或基模）（schema）就是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。

依恋：依恋，一般被定义为幼儿和他的照顾者（一般为父母亲）之间存在的一种特殊的感情关系。它产生于幼儿与其照料者母子依恋的相互作用过程中，是一种感情上的联结和纽带。

延迟模仿：延迟模仿（deferred imitation）是皮亚杰关于表征发展的观点中所提到的，是指对一段时间之前出现的他人行为进行模仿。要想完成延迟模仿，个体必须形成对动作的心理表征并把它储存起来，以便在一段时间后可以提取出来并将其再现。皮亚杰还发现，延迟模仿第一次出现的时间也是在大约一岁半的时候。

观察学习：观察学习是指人们仅仅通过观察他人（榜样）的行为及其结果就能学会某种复杂行为，又称替代学习、无尝试学习

性别角色：性别角色（Gender role）社会学中根据性别而规定的一种行为及思维模式。其形成在动物主要与种属和两性的生理特性有关。

守恒：守恒概念是指儿童认识到一个事物的知觉特征无论如何变化，它的量始终保持不变。

亲社会行为：又叫利社会行为，是指符合社会希望并对行为者本身无明显好处，而行为者却自觉自愿给行为的受体带来利益的一类行为。一般亲社会行为可以分为利他行为和助人行为。

自我概念：是个体对自身的连续性，同一性的认识，及对个体的整体性认识。

分离焦虑：分离焦虑是指婴幼儿因与亲人分离而引起的焦虑、不安、或不愉快的情绪反应，又称离别焦虑。

判断题

发展心理学的研究主要是围绕着心理发展的年龄特征展开的。

观察法是发展心理学研究中最基本的方法

游戏是幼儿的主要活动形式

大脑单侧化现象自婴儿期开始显现，而在幼儿期时明显形成儿童在3岁左右就能达到性别的同一性。

心理性欲发展阶段的理论是弗洛伊德关于心理发展的主要理论

华生认为忍耐的心理本质是行为

形式运算也往往称为假设演绎运算

优势手的形成是个体大脑优势半球的外部标志之一

7岁左右是儿童由不进行复述向自发地进行复述的过渡期

《发展心理学概论》是世界上第一部发展心理学著作

班杜拉认为攻击性行为的习得是一种操作性条件性反射作用的结果

大脑单侧化现象是从婴儿期开始显现，而在幼儿期明显形成

幼儿期时一生中词汇数量增加最快的时期

皮亚杰认为发展的实质是其认知结构的改进

皮亚杰的理论的核心是“发生认识论”

华生认为人的发展完全是由外界环境决定的

父亲是婴儿重要的游戏伙伴

班杜拉认为只有让儿童在观察中去学习才会有好的效果

母亲孕期随便服用药物，可能导致胎儿出生后的缺陷

男性偏抽象思维或思维的抽象型

儿童时期是开始建立同伴团体的时期

适应 的本质在于主体取得自身与环境之间的平衡

荣格提出了“中年危机”的发展理论

华生对儿童心理发展的研究，主要集中在儿童情绪发展的课题上

以自己和他人的道德标准来判断某种道德行为的阶段是自律道德阶段

发展心理学的中国话主要经历摄取、选择和中国化三个步骤

在儿童语言发展的过程中，对句子的理解先于对句子的表达

简答题

1、

简述维果茨基的教学与发展的关系理论

从教育到领会是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的细微的量变质变的过程，从不知到知，从不能到能过程中的，这是教育到领会的量变过程。量变过程的实现和儿童知识的丰富并不是教育的全部目的。掌握知识是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的过程，是一些不明显的细微的量变质变过程，只有 在这些不明显的细微的量变质变的基础上，产生比较明显、比较稳定的新质变化时，完成了从领会到发展的过程，这是儿童心理发展的质变过程。

2、 简述婴儿依恋发展的类型

研究者（安斯沃斯）通过陌生情境研究法，把婴儿依恋分为三种类型： 1．安全型依恋

这类婴儿将母亲视为安全基地，母亲在场使儿童感到足够的安全，能够在陌生的情境中积极地探索和操作。对母亲离开和陌生人进来都没有强烈的不安全反应。多数婴儿都属于安全型依恋。 2．回避型依恋

母亲在场或离开都无所谓，自己玩自己的，实际上这类婴儿与母亲之间并未形成特别亲密的感情联结，被称为无依恋婴儿。这类婴儿占少数。 3．反抗型依恋

这类婴儿缺乏安全感，时刻警惕母亲离开，对母亲离开极度反抗，非常苦恼。母亲同来时，既寻求与母亲接触，又反抗母亲的安抚，表现出矛盾的态度，这种类型又叫矛盾型依恋，也是典型的焦虑型依恋。少数婴儿属于这种依恋类型。

安全型依恋是积极依恋，回避型和反抗型依恋均属消极依恋，是不安全型依恋。 特别值得注意的是，近些年的研究发现，婴儿期依恋对与成人依恋类型有影响。

3、

1)

简述当代的主要游戏理论

精神分析理论：弗认为游戏也有潜意识成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件 的手段。（发泄说、补偿说） 2) 认知动力说：皮亚杰认为游戏是儿童认识新的复杂客体和事件分方法，是巩固和扩大概

念、技能的方法，是使思维和行为结合起来的方法

3) 学习理论：桑代克认为游戏也是一种学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和

教育要求的影响。

4、

?

简述小学儿童的主导学习动机的类型

为了获得好分数，不想落后，或为了赢得老师家长的表扬，为了取得奖励而努力学习。（此动机直接与学习活动本身相联系）

? 为了履行学校群体交给自己的任务，或为了学校群体争光而学习

? 为个人前途、理想，为升学，甚至为自己的出路和未来幸福而奋发读书 ? 为国家、社会的发展，人类的意义等而勤奋学习

5、 简述父母教养方式对子女的社会交往的影响

权威型：父母对幼儿的态度是积极肯定和接纳的，同时向幼儿提出明确要求，并经常和孩子讨论，解释有关行为规范的合理性和意义。影响：儿童有较强的独立性且对人友好，勇于与人交往，有较强的自尊和自信。

b) 放纵型：父母非常疼爱自己的孩子，表现出过分的接纳和肯定，但缺乏控制。影响：

孩子缺乏责任心，专横，攻击性较强。

c) 专断型：父母对孩子常常采取拒绝的态度和训斥、惩罚等消极反应，他们要求幼儿

无条件地严格遵守有关规定，很少听取孩子的意见和要求。影响：孩子缺乏主动性和积极性，不善于交际，容易抑郁，胆怯和自卑。

d) 忽视型：父母对孩子的关心甚少，对其行为缺乏要求和控制，父母与孩子的交流很

少。影响：有很强的攻击性，冲动性，不顺从，易发怒，且自尊心水平较低，很为他人考虑。

a)

6、简述依恋发展的阶段

(一) 无差别的社会反应阶段（0-3个月） (二) 有差别的社会反应阶段（3个月-6个月）

(三) 特殊的情感联络阶段（6个月-3岁）

7、简述学习障碍主要产生的原因

a) 胎儿期出生前、出生后的轻度脑损伤或轻度脑功能障碍

b) 遗传-素质假说，国外许多研究指出，学习障碍儿童存在脑发育迟缓、脑皮质

功能不成熟、觉醒不足、左右脑发育不平衡等现象。感觉综合失调可能也是儿童学习障碍的重大原因

c) 生物学假设，轻度脑功能失调是中枢神经细胞间信息传递改变的结果 d) 心理与环境假设，外部环境对于儿童心理影响及各种压力

e) 非智力因素赶不上智力因素的发展，如缺乏兴趣，不够用功、缺乏学习方法

等。

8、简述父母类型对子女人格特征表现的影响 9、简述儿童发展的关键期的问题 10、婴儿早期同伴交往分为几个阶段

(一) 以客体为中心的阶段（集中在物品和玩具上，互不理睬） (二) 简单交往时期（对他人的行为起反应）

(三) 互补性交往时期（行为互补，出现更复杂的社交行为）

11、简述塞尔曼关于儿童观点采择能力的发展阶段模式

阶段0：自我中心

阶段1：社会-信息角色采择（6-8），开始意识到他人有不同的观点，但不能理解这种差异的原因

阶段2：自我反省角色采择（8-10），已能考虑别人观点，并预期别人的行为，但还不同时考虑自己和他人的观点 阶段3：相互角色采择（10-12），能考虑自己和他人的观点，并认识到他人也可能这么做，能够以一个旁观者的身份来解释和反应

阶段4：社会和习俗系统的角色替换（12-15），开始运用社会系统和信息来分析、比较、评价自己和他人的观点。

12、简述皮亚杰的儿童道德发展阶段理论

(1)前道德判断阶段（4、5岁前)：直接接受行为的结果，还不能作出道德意义上的判断。 (2)他律道德阶段(四五岁—七八岁)：只注重行为规则；·注重行为后果，不考虑行为意向和动机。也称为道德现实主义。

(3)自律道德阶段(10岁以后)：不盲目服从权威，认识道德规范的相对性；既考虑行为结果，又考虑行为动机。也称为道德相对主义。

13、简述心理理论的基本观点。

心理理论指凭借一定的知识系统对自身或他人的心理状态进行推测，并据此对行为做出因果性解释、预测和控制的能力。错误信念任务被视为儿童是否具有心理的表征理论的“石蕊试剂”检验。儿童朝成人的心理理论发展的过程中，有许多里程碑，首先是在2岁时，儿童获得某种愿望心理学——主要依靠愿望来解释行为，3岁时，儿童获得愿望一信念心理学，他们开始讨论信念和想法，但他们仍继续通过求助于愿望来解释行为，4岁后，儿童获得类似成人的信念一愿望，开始认识到想法和信念影响着人们的行为。

论述

1、在幼儿面前放有两个同样大的橡皮泥球，当面将其中一个压扁，幼儿会认为这两团橡皮就不一样大了，试以发展心理学原理分析这一现象。

该现象说明幼儿并不具备守恒能力。皮亚杰认为，前运算阶段的儿童并不具备守恒能力，他们还没有认识到当物体的表面现象发生某种改变时，其自身的某种特性（如容量、体积、数目）仍会保持不变。

学前儿童不能达成守恒，皮亚杰认为是前运算期儿童缺乏克服直觉推理的两种操作。其一是去中心化。即能同时关注问题的多个方面的能力。儿童不能同时考虑橡皮泥球的表面积和高度两个维度，而只能单一注意到一个维度的差异，并因此做出判断。同时，学前儿童还缺乏可逆性，即在心理上逆转或否定某一行为的能力。即他们不能从心理上反向思考所见的过程。因此他们不会认为被压扁的橡皮泥球与未压扁前是一样的。

2、试述青少年常见的情绪困扰及解决方法

3、简述视崖实验过程及其结论

4、 试述科尔伯格的道德发展理论

5、 望梅止渴，谈虎色变分别是什么信号系统在起作用？如何起作用的？

6、谈谈你对罗森塔尔效应的看法

7、请对塞尔曼的友谊发展阶段理论做出简要论述

8、试述维果茨基的文化-历史发展观

9、请对言语发展的各种理论及其解释力做出简要论述

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