《如何提高中学生自主学习地理能力》结题报告解析

《如何提高中学生自主学习地理能力》结题报告

一、 课题题目

本课题题目为《如何提高中学生自主学习地理能力》，主要研究在地理教学中让学生积极主动地参与学习全过程，自主学习，主动求发展，真正成为学习的主人，

二、课题研究的背景和意义

背景：当今世界科技发展突飞猛进，国力竞争日趋激烈，实质上就是人才素质的竞争，教育实力的竞争。因此就要求教育不断改革以满足新时期新形势对人才的新需要。《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时，首要的一条是：“改变学习方式，倡导自主学习” 。基于这样的背景提出要提高中学生自主学习地理的能力。

意义：地理源于生活，与生活密不可分。新的课程理念下学生学习的背景是生活化的，知识是为生活服务的。开展地理生活化教育，有利于学生主动体验生活，激发学习动机和提高学习兴趣。联系生活，创设贴近生活的学习情境，开发生活中丰富多彩的地理资源，采用生活化的教学方法引导学生自主学习地理，提高教学效益，推动素质教育向前发展。

三、课题研究的理论依据

1、建构主义理论指出：学习者是带着自己的丰富的经验背景与一定的情境进行互动，主动地对情境中的信息作出理解和判断，建构起真正属于自己的知识。换句话说，学生学习知识的过程，就是一个积极主动、不断深化的知识建构过程。而学生在建构知识的过程中，自主学习应该是首要的环节。

2、教育理论指出强调：要在全面提高学生基本素质的基础上，着力培养积极进取、自强不息、独立思考、主动选择、勇于创造的主体精神；强调尊重学生的主体地位；主张在教育教学过程中多给学生自主的机会，充分发挥他们自主学习的能力。

3、《地理课程标准》提出：高中地理课程标准的基本理念指出五个方面：培养现代公民必备的地理素养；满足学生不同的地理学习需要；注重对地理问题的探究；强调信息技术在高中地理学习中的应用；注重学习过程评价和结果评价的结合。从这五个方面我们可以看出也是凸显了学生的学习方式的转变。叶圣陶

先生说过“教是为了不教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。

4、关于自主学习的论述：

著名教育家苏霍姆林斯基本认为教学的目的是“教会学生学习”。 学会学习，是每个现代人必备的基本素质之一。要提倡素质教育就必须倡导和培养学生自主学习的能力。

叶圣陶先生说过“教是为了不教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。

《学会生存》一书中提出的命题“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。

四、课题研究设计 （一）课题的概念界定

自主学习，就是指不听命，不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识。敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。学生自主学习的能力，需要教师经常地启发、点拨和引导，更需要长期地，有计划地进行培养。而培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。学生的自主学习的能力要以学生为主体，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。 （二）课题研究的主要内容、目标及重、难点 1、课题研究的主要内容

（1）、指导学生掌握一定的学习方法，养成良好的地理自主学习习惯。 （2）、创建自主开放式课堂教学结构。倡导学生自主学习、自主探究、自主发展，培养学生开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。

2、课题研究的总目标及重、难点

通过课题实验，使学生养成良好的地理学习习惯，形成较强的地理自学能力，课堂上能积极主动地参与学习全过程，课外能主动地学地理、用地理。

重点是：激发学习动机；重视教给方法；形成并运用自主学习的能力。 难点是：促进学生个体自主学习，不背离“着眼学生的发展”为本的教育观，有力地全面提高学生的素质。 （三）、课题研究的方法：

本课题的研究主要采用案例研究法、经验筛选法、调查法。

1、案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。 3、经验筛选法。搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。该方法适用于课题研究的总结阶段。

4、调查法。运用采访、座谈、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。该方法适用于课题研究的全过程。 （四）、课题研究的实施步骤

第一阶段：准备阶段（2011年2月～2011年7月中旬） 1、确定研究课题

2、学习《地理课程标准》、《普通高中课程方案》和《普通高等学校招生全国统一考试大纲》，提高认识，统一思想。

3、设计研究方案

第二阶段：实施阶段（2011年7月中旬～2012年7月中旬） 1、运用课题理论，进行实践探索研究

（1）以课堂为主渠道，加强学习方法的指导，培养学生自主学习的能力。 （2）重视实践活动。鼓励课外观察、收集等实践活动。 2、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程

阶段预期成果形式：教师课堂教学实录，学生的考试成绩、学生的问卷调查及阶段小结或论文、

第三阶段：总结阶段（2012年8月～2012年12月） 总结成果，进行结题总结。

预期成果：教师优秀教案、教师课堂教学实录、学生的考试成绩对比、实验总结

五、课题研究的成果和收获

（一）探索了自主创新性教学和学习的模式

根据学校课题组提出的“自主学习，合作探究，发展创新”的创新学习课堂教学构建原则，围绕“尝试寻疑、探究质疑、合作释疑、拓展创疑”的思路，我们结合地理学科特点、不同课型特点和学生实际情况构建了有利于学生创新学习的、丰富多彩的地理教学模式-----自主探索法教学模式和自主创新性的学习模式。

附教学设计

常见的锋面系统

评价学生 学习能力 达标级 提高级 优胜级 交流反馈 拓展创疑 学生小结 教师点评 共同解决问题 角色扮演 协作学习 合作释疑 协同合作 互相帮助 培养学生竞争意识、合作精神 创设情景 营造氛围 学生自问 找出问题 相互提问 学生互问 师生互问 激发学习兴趣与好奇心学生讨论思考 培养学生理解能力、自我评价能力

（一）创设情境，激趣导入 （引入典故：赤壁之战“借”东风）

赤壁之战前夕，周瑜调兵谴将，打黄盖，献连环计，为火烧曹营作精心准备。突然间，他想到自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出了病。诸葛亮借探病之机，挑明周瑜的病根是“只欠东风”，并应允借东风相助。周瑜为什么“欠”东风呢？因为赤壁古战场在我国东部季风区，当时正值隆冬，盛行西北风，极少刮东南风，曹营在江北，东吴在江南，用火攻反会烧了自家。周瑜焦急是有道理的。而所谓的“借”东风，其实是诸葛亮预测到冬至前后短时间的天气反常现象，古代诸葛亮掌握气候的规律，借助天气帮助东吴打败了曹军。

通过引入典故，让学生明白古人对气候知识的应用。这样导入新课，能吸引学生的注意力，激起他们的求知欲。 （二）自主阅读，掌握概念

首先通过阅读课文来了解一些基础知识。学生老师相互提出的问题如下: 提问：1.什么是气团？ 2.气团如何分类？ 3.单一气团对天气有何影响？ 4.什么是锋面？

5.锋面的结构特点是什么？

【思考】为什么暖气团总在锋面的上面？ 6.锋面附近的天气有何特点？

通过让学生自主阅读，独立思考问题并提出问题，完成对气团和锋面概念的学习，并总结锋面的结构特点和天气特点，为下一步学习做准备。 （三）讨论分析，归纳差异

锋面一般分为三种类型。利用多媒体播放冷锋、暖锋与天气的动画，思考下列问题：

提问：1.冷、暖气团谁主动向对方移动？暖气团抬升情况如何？ 2.何为锋面过境前、过境时、过境后？

3.冷、暖锋面过境前，过境后分别在什么气团控制下，天气如何？ 4.冷、暖锋过境时天气如何？

5.冷锋、暖锋降水都发生在锋面的哪一侧？它们又有何不同？

9.上地理课时老师如何体现学生的自主学习意识？

A.听讲并思考老师的问题 B.听讲同时自己不断设疑 C.不听，自己看课外资料 10.你上地理课的思维状况怎样？

A.紧紧跟着老师走 B.带着疑难有针对性听讲 C.自己的思考走在老师前面 11.你参与地理课堂讨论的情况是什么？

A.积极投入 B.偶尔参加 C.没兴趣参加 12.如果地理老师上课让你回答问题，你会怎样？

A.抓住机会，锻炼自己 B.看书回答问题 C.假装不会，默不作声 13.你听地理课的方法是？

A.只听不记 B.一边听，一边把老师要求记的记下来 C.边听边想边记，有疑问的地方在课内或课外与老师、同学讨论 14.你如何对待地理随堂检测？

A、积极思考、踊跃回答 B.看自己的书，不参与 C.让别人动脑吧 15.地理课上，在小组互助合作学习过程中，你的收获大吗？ A.收获很大 B.收获较大 C.一般 16.你怎样进行地理课堂笔记？

A. 在课本上圈点批注 B.写下老师的板书 C.记下老师强调的重点 17.你认为地理老师课堂教学在时间分配上总体现状如何？

A.老师上课讲的太多 B.老师上课应该多讲一些 C.老师讲课所占时间合适 18.你认为老师的下列哪种讲课方式最好？

A.按教材讲解，推导详尽，对教材内容发挥得较少 B.讲清基本的思想，推导不必太详尽

C.注重学科知识的阐述和分析能力的培养，适当拓宽知识面 19. 你什么时间进行复习地理知识？

A.在平时和考试前都不复习 B.平时不复习，考试前复习 C.平时和考试前都复习 20.你的地理复习方法是哪一种？ A.把重点内容看熟练

B.经回忆学过的内容，抓住重点和难点，有疑问的地方及时问 C.除弄懂平时所学的，学完一个单元就自我整理一下 21.当学习地理时，你遇到疑难问题的主要解决方式是什么？

A自己思考解决 B.翻阅教材及教辅材料 C.寻求老师或同学的帮助 22.你如何对待错题？

A.做错了以后，等待老师讲解 B.出错后，老师不讲，自己翻书查找原因 C.先整理到错题集上，结合老师讲解分析失误之处，定期进行回顾 23.你认为地理老师对学习的指导如何？

A.老师注重学法指导，我学有方法，学得较轻松 B.老师不注重学法指导，自我摸索方法，学得较吃力 C.老师照本宣科，我学无方法，学得很艰难 24.你在总结地理学习情况方面？

A.注重总结反思 B.出现问题及时分析原因 C.很少分析总结 25.在学习地理方面对自己的信心是什么？

A.充满自信 B.比较有把握 C.需要再努力 3、学生积极参加各类竞赛，学生自主创新成果丰硕。两年的创新实践，收获颇丰。我们收集到学生小制作、小论文、手抄报、研究性学习等作品。这些作品构思巧妙、、形式多样、富有创意。 （三）实现了教学过程中的三个重要转变。 1、教师教学方式的转变

课堂教学是一种师生参与的动态变化的过程，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体，教师是学生学习过程中的组织者，引导者与合作者，把学习的主动权交给学生，真正做到“变教学为导学、导思、导凝”。我们通过理论学习，更新了教育观念，提高了自身的教学能力、创新能力、运用现代教育技术的能力和教育科研的能力，我们教师在课题实施过程中，既是指导者，也是参与者和合作者，我们和学生一道操作，一起讨论，一起攻克各个难关，有效增强了自身素养。通过课题研究，使我们真正成为新课程改革的实施者、推动者和创造者

2、学生学习方式的转变

学习方式的转变探求了多样性，不仅包括学习方法、学习内容，而且涉及到

学习习惯、学习心理、学习态度等因素。一是教师创设情境，学生动手实验，课堂成为了学生自主地进行操作、尝试、观察、想象、交流、讨论、质疑等探究活动的场所。二是学生分小组合作讨论，使学生相互促进、相互提高。三是学生研究性学习活动，学生收集资料，开展各种调查，我们带领学生调查我校内的白色垃圾的来源及处理现状，并写出调查报告，促进学生发展。四是探究式综合实践学习，学生从网络、报纸、杂志、电视等途径收集整理知识，进行网页设计、手工制作、手抄报等比赛，师生共同开发校本资料。通过以上方式促使学生成为自主活动和自我教育的主体，使主动参与、积极思考、主动创造成为了学生基本的学习方式。

3、学习效果评价的转变

在课堂教学中，我们还关注自主学习的评价。首先给予学生自评和互评的权利，注重将自评和他评相结合，让评价主体多元化；而不是像以往的课堂教学那样，对、错教师说了算，而是把这个权利还给学生；其次，让评价标准多元化。我们不再凭一个“标准答案”来评价对还是错，而是从多方面加以考虑，通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，让学生在自主评价中学会评价，在评价中成长。

附：评价标准

学生自评，互评，教师评价是根据以下标准进行的 评价内容 发现问题 提出问题 评价要点1 评价要点2 是否善于发现问题和提出问题，能独立提出问题。 在各项自是否有效地利用信息提出问题，补充问题的必须 条件。 主学习活 动中是否 提出的问题是否有一定的广度、深度，是否新颖。 表现出兴 提出问题解决的思路 解决问题 并得出结论 表达、交流 能否根据已有的只是、经验或相关信息，将已有的知识与问题相联系，提出解决问题的思路。 能否从不同角度分析问题并得出结论，能否具有独立思考与反思的习惯和质疑意识。 能否条理清晰、完整地表达过程和结论；能否用趣、好奇 心、探索 欲、投入 程度、合 作态度、创

成果

语言、文字、地图、图表等多种方式表达学习效果。 新精神等。 六、实验存在问题及研究的方向 （一）存在问题

1、对创新教育理论的研究还不够系统，教师的观念转变仍不够主动，教师

课题研究能力还需加强。

2、实验班额过大，给教师指导学生带来一定困难，同时由于人数多，学生交流表达机会少，不利于调动每一个学生自主学习的积极性。

（二）今后研究的方向

1、自主创新性学习能力培养的实验研究在理论层面仍需进一步深入研究。 2、学生学习能力的评价体系仍需完善。对于学生创造性学习习惯的评价，对学生创造性行为的评价，教师教学行为评价，课堂评价和学生综合素质的评价等方面的量表有待完善。

3、如何提高学困生的自主创新能力需进一步探索。怎样进一步处理好课堂气氛活跃与知识目标、能力目标的落实之间的问题，针对学优生与学困生的差异，如何分层次全面提升学生的自主创新能力仍需进一步研究。

尽管本课题已结题，我们也取得了一些成果，但对课题的研究还没有结束，这只是我们下一轮课题研究的支点，我们将不断努力，提高我们的科研水平，更好地服务于学生的发展。

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