中学物理教学论 物理教学测量与评价

第四章 物理教学测量与评价

第一节 测量的概念和教学测量的特点

客观存在的一切事物和现象，人的性格、智力和行为等，都有程度上的差别。程度上的差别可以用数量的不同来反映。凡是有数量的事物、行为都可以测量。测量就是根据一定的法则，用数字对事物的某种性质或程度加以确定。例如，测量物体的温度，一般就是根据热胀冷缩的法则，用数字表示被测物体的冷热程度。

任何测量过程都是根据某种规定，采用一定的程序，对具有某种属性的对象给出可以比较的数值。测量的基本要素一是参照点；二是单位。选用不同的参照点和单位，对同一事物、行为的量化描述，一般是不同的，数字的意义也是不同的。

测量可分为直接测量和间接测量。直接测量一般采用比较法，用规定好的标准与被测者进行比较；间接测量是通过多个其它直接测量，按照一定的规律进行运算或推理而得出结果。 教学测量所测量的是教学过程中教师和学生的行为表现，因此它比物理测量要复杂得多、困难得多。教学测量的特点主要有两点：

1、教学测量是一种间接测量，测量工具具有不可消除的系统误差。

教学测量只能就有关行为取一组样本，不可能是有关行为的全部。例如，测量学生的操作技能，不可能对所有的操作课题进行测试，只能是选择一定数量、具有代表性的课题，对学生的操作进行观察、测试。这些被选择出来的课题，就是一组样本，通过对样本直接测量的结果，推断出学生操作技能的等级水平。

因此，样本的选择是否合理，是否有代表性，代表的程度如何，就导致了系统误差的出现。系统误差的大小，将直接影响着测量结果的准确程度。

2、教学测量过程中存在着多种偶然因素，因而具有不可避免的随机误差。

在物理量测量中我们知道，使用同一工具，采用同一种方法，对某一个量进行多次测量，其结果将不完全相等，这是由于测量中存在着随机误差（偶然误差）的缘故。但是，如果采用多次测量后取其平均值的方法，则几乎可以消除随机误差。证明如下：

设N次测量的实测值分别为X1、X2、?、XN ；N次测量的随机误差值分别为z1、z2、?、ZN；真实值与系统误差值之和为μ（因为使用同一工具，所以系统误差值是恒量），它们之间的关系式是： X1=μ+z1 X2=μ+z2

?? XN=μ+ZN

对以上各式相加，再除以N，得：

即

由于在一组随机误差值中，有的为正值，有的为负值，所以，当N足够大时，即测量

的次数足够多时， 趋近于零，于是

由此可见，采用多次测量取平均值的方法，可以消除随机误差。

然而，在教学测量中，不仅在施测和评分过程中的偶然因素是必然存在的，而且同一测量更不可能在同一时期连续多次地进行，因而教学测量存在着不可避免的随机误差。随机误差的大小，将直接影响测量结果的可靠程度。

根据以上两个特点可知：教学测量的误差是不可避免的。于是，在评价教学测量中，就出现了准确性和可靠性的问题，从而引入了分别描述准确性和可靠性的两个概念：效度和信度。

效度是反映测量准确性的一个重要指标，它说明一个测量究竟在多大程度上达到了测量的目的，这种有效程度简称为效度。效度也反映不受系统误差干扰的程度。

在物理教学测量中，最重要的是测量的内容的准确程度，这种反映内容取样的准确程度叫做内容效度。如果测量学生对物理知识的掌握情况，最准确的方法是进行一次包含所有已学物理知识的测验，但这实际上是做不到的。能够进行的测验只是从范围总体中进行挑选，把被挑选出来的有代表性的内容编成题目，组成测验。根据学生的得分推断出他们对物理知识的掌握情况。因此，只要从总体范围和内容中取样适当，即要测量的内容与所测量到的内容这两者之间很好地符合，则内容效度高。

信度是反映测量可靠性的一个重要指标，它说明测量结果的可信程度。因为测量的对象是客观的，如果几次测量的结果一致，则表示测量是可靠的，是可信的。几次测量的结果不一致，表明有随机误差存在。因此，信度也表示不受偶然随机因素干扰的程度。

效度和信度是反映教学测量质量高低的两个重要指标。高质量的教学测量，应尽量地减小系统误差和随机误差，提高测量的效度和信度。

第二节 常用的教学测量方法

教学测量的内容，不仅包括知识、技能，也包括兴趣、态度、思想等行为表现。由于不同的内容具有不同的特点，所以，测量不同的内容应该分别采用不同的测量方法。常用的教学测量方法有观察法、问卷法和测验法。

一、观察法

观察法是以观察学生的某种行为表现，如实地做好记录，由此判断学生达到某种等级水平的方法。

由于人的注意力范围有限，一个人不可能同时观察到许多学生在一种活动中的所有行为表现。因此，只能逐个地对学生在一种或多种活动中的行为表现，分别如实地做好记录。 例如，用观察法测量学生个人的实验操作兴趣水平，可以设计一份“实验操作兴趣行为表现观察记录表”，如表 4 － 1 所示。

实验操作兴趣行为表现观察记录表 表4 — 1 学校_____，班级_____，姓名_____，日期____

行为表现

操作内容

1

2

3

4

5

6

7

8 90

1 表中操作内容栏内，填写实验操作课题的名称；

行为表现栏中 1 — 10 的数字分别代表的行为表现如下： 1 、无精打彩，应付操作； 2 、激动、兴奋，随意摸摸动动； 3 4 5 6

、看别人操作，记录结果； 、按规定的步骤、方法操作； 、遇到困难时，放弃操作； 、遇到困难时，求助他人；

7 、遇到困难时，自己想想、试试； 8 、自愿地重做一、二遍；

9 、积极思考，寻找新问题；

10 、自己想办法，提出改进操作方案。

在上述 10 项中，学生有哪种表现，就在相应数字栏内划“√”。

根据一个学生在多次实验操作兴趣方面的行为表现，可以推断该学生的实验操作兴趣的等级水平。

二、问卷法

问卷法是通过书面提出问题，调查所要了解的情况，从而取得资料和数据，判断某种行为的等级水平。

问卷法可以同时对很多学生进行，并且在较短时间内可以获得大量的资料和数据。问卷法最重要的目的是在于探察内情，与观察学生外部行为表现相配合，可以提高测量的准确性和可靠性。

例如，用问卷法测量学生实验操作兴趣水平，可以设计一份问卷调查表，如表 4 － 2 所示。

学生完成实验操作状况调查表 表 4 － 2 学校_____，班级_____，姓名_____，日期____

完成情况

在哪完成的

困难程度

实验操作内容

1 ．打开地图册，沿铁路线测量从某地到某地的路程

2 ．自制一个杆秤

3 ．取一个盛满水的杯子，用硬纸片把杯口盖严，手按住纸片把杯子倒过来，放开手，看看纸片是否真的不掉下来

4 ．做一个模拟实验，或实际测一测夜晚灌水的秧田的水温及附近土地的温度，证明水的比热比泥土的大

5 ．用放大镜看书，并研究镜与书的距离变化时看到的各种现象

6 ．自己设计一个可以控制小灯泡亮度的电路，并连接它试一试

表中“完成情况”栏，填写下列符号之一：

1、没想过，也没做过；

2、想了想该怎么做，没亲自动手做； 3、没做完，或没做成功； 4、做成功了。

表中“在哪完成的”栏（没做的不填），填写下列符号之一： 1、在课内做的；

2、在课外有组织地做的； 3、完成作业时做的； 4、课外自愿做的。

表中“困难程度”栏，填写下列符号之一： 1、容易； 2、一般； 3、比较难； 4、很难；

第三节 物理测验的编制

编制物理测验，一般分为如下六个步骤： 一、确定测验目的和目标

编制测验，必须明确测验的目的，是属于目标参照测验，还是属于常模参照测验；要确定测验内容的取样范围，还必须确定测验 的行为目标，即测量目标。

制订测量的行为目标，应满足如下原则： 1、对应性

测量目标应当与课程标准中规定的教学要求相对应。制订测量目标应以课程标准或考试大纲为依据，应满足其中的规定和要求。

2 、可测性

各项测量目标都应当能用学生的行为予以说明和解释，并能根据它来进行命题。 3 、排它性

测量目标可以有多项，但各项之间必须有明确的界限，易于区分。 4 、可行性

具体的测量目标，必须便于教师掌握，不仅要简易、切实可行，而且要满足有效和可靠这两个基本要求。物理测验的测量目标及其含义，如表 5 － 3 所示。

二、确定试题的形式

题目的形式一般分为两大类：客观型试题和主观型试题。 1、客观型试题

客观型试题的形式很多，在物理测验中常用的有填空题和选择题两种。 （ 1 ）填空题

填空题通常以一句话，略去其中的一些词语或数字，留出一处或几处空白，让学生把空白填补起来，达到文意完整。

填空题属于再生式客观试题，侧重于知识记忆的考查，也可以考察知识的理解和简单应用。

例如，利用单摆测定重力加速度的实验所根据的原理公式是 ______ ，在该实验中需要直接测量的物理量是 _______ 。

又如，有大小分别为 4 、 9 、 11 牛顿的三个共点力，它们彼此之间的夹角可以变化，则它们合力的最大值是 _____ 牛顿，最小值是 _____ 牛顿。

编写填空题时，必须使学生明确和理解题意。因此，空白不可太多，填空的词语、符号、数字等答案应尽量简单，且符合唯一性原则。

（ 2 ）选择题

选择题通常是由一个问题与几个备选答案构成，让学生根据要求选择其中正确的一个或几个答案。

选择题属于再认式客观试题，适用于考查知识的理解和简单应用。 例如，在图 5 － 3 所示的电路中，合上电键 K 后， A 、电流表读数变大，电压表读数变大。 B 、电流表读数变小，电压表读数变小。 C 、电流表读数变小，电压表读数变大。 D 、电流表读数变大，电压表读数变小。

又如，在图 5-4 所示的电路中，当合上电键 K 后，发现两个小灯泡（均标有“ 3V ， 1W ”）均不发亮。用电压表测得 U ac =U bd =6V ．如果各段导线及接线处均无问题，这说明

A ．灯泡 L 1 的灯丝断了。 B ．灯泡 L 2 的灯丝断了。 C ．可变电阻器的电阻丝断了。 D ．电键 K 未接通。

设计选择题时，在内容方面要求备选的答案应有似真性、逻辑性，在文字叙述方面要求避免有所暗示。

总之，客观型试题的答案简短，评分客观。每题的内容单一，但题量可多，内容覆盖面广，有助于提高测验的效度和信度。主要缺点是学生对选择题可能任意猜测，特别是不能考察学生较高层次的能力，如学生的独立见解和创造能力，以及综合性的灵活应用。

2 、主观型试题

主观型试题的形式也很多，在物理测验中常用的有推理论证题、综合应用题（含实验设计方面的设计性题、计算题）。

例如，有两只电压表 A 和 B ，量程已知，内阻不知等于多少。另有一干电池，它的内阻不能忽略，但不知等于多少。只用这两只电压表、电键和一些连接导线，就能够通过测量和计算得知这个干电池的电动势。试画出测量时所用的电路图，并写出计算电动势的式子。

这个题目的正确答案并不是唯一的，几种方案都可以是正确的。可见，主观型试题的答案由学生提供，学生可以表述自己的观点和创见，能够考查学生较高层次的能力。其主要缺点是评分比较困难，带有主观性，从而影响测量的效度和信度。

一次完整的物理测验，应当包括以上所述的几种形式，这对全面考察学生的认知行为是有益的。试题的形式与其考查的认知行为，通常如表 4 － 4 所示。

表 4 － 4

试题的形式 填空题 选择题 推理论证题 设计性题 计算题

三、制订编题计划

为了科学、合理地进行测验，应根据测验的目的和目标，制订编题计划。编题计划可用表格形式表示，即列出测验的双向细目表。它包括三方面内容：

1 、取样范围：它说明在什么知识内容范围内取样。 2 、行为目标：它说明考察什么认知行为目标。 3 、试题形式和难易程度。

如果试题采用三种形式：选择题（用符号 A 表示）、填空题（用符号 B 表示）、计算题（用符号 C 表示），则还需规定它们的数量及所占的分数。例如，选择题 10 个小题（其中包括实验内容 2 个小题），每小题 3 分，共占 30 分；填空题 10 个小题（其中包括 1 个实验内容的小题），每小题 4 分，共占 40 分；计算题 3 个，每题 10 分，共占 30 分。此外，每小题还应设计一定的难易程度，一般分为难题（用符号 D 表示）、中等题（用符号 M 表示）、容易题（用符号 E 表示）。整个试卷中，难题、中等题、容易题的得分比例，一般常模参考测验以 2 ： 5 ： 3 为宜。一般达标测验以 1.5 ： 2.5 ： 6 为宜。

以下表（高中力学知识测验的双向细目表）为例，来说明编题计划的内容：

考查的认知行为 记忆、理解、简单应用 判断、理解、简单应用 理解、综合应用

理解、简单应用、综合应用 理解、简单应用、综合应用

行为目标

取样范围

了解

理解

简单应用 综合应用

Σ

A(E)

C%

211%

7

题型和难易程度

一、力、物体平衡

二、直线运动

B(E)

B(M)

B(M) A(E)

三、运动和力 四、物体的相互作用 五、曲线运动

A(E) A(M) B(M)

(D) 0% C1(D) 7%

A(M) B(M)

A(M) A(M) 10%

万有引力 B(E) A(M)

六、机械能 B(E)

B(E)

C(M)

2

1%

七、振动和波

A(M)

A(E)

B(M)

B(M)

1

4%

Σ 14% 35% 31%

210% 00%

四、编选题目

根据所制订的编题计划编选题目。

编选题目的数量，最好超越所需题量的 2 — 3 倍，以供筛选。具体的题目，可以自己编写，也可以在成题中选择。

题目编制之后，最好经过试用，至少也要经过试做，并要认真进行分析。除了按上述的编题计划（双向细目表）进行分析外，还应对每个题的难度进行估计。

难度估计可根据该题目能够通过人数占总人数的百分比来表示。如果估计能通过的人数占总人数的 80% ，则难度可定为 0.80 。

五、集合成测验试卷

编排测验试题的顺序要合理，一般应当由易到难。这样可以减少被测者的精神压力，从而提高测验的可靠性。

编制测验试卷，一般应有正题、副题，以及补考题等。几份试卷应当等价，为此，可先将经过试用和分析确定合格的题目，按范围、项目、难度排队，并标上 1 、 2 、 3 ?的顺序。如果把合用的题目分成三份，其分配顺序可如下表所示：

第一份试卷 第二份试卷 第三份试卷

六、将测验科学化、标准化

一套好的题目，只是一次好的测验的一个先决条件，并不一定是一次合格的、良好的测验。为此，必须要控制无关因素对测验目的的影响，这个控制过程，叫做科学化、标准化。主要的要求是：

１、在内容上，必须对受试者施测相同的或等价的题目；

２、施测时，要求测验条件、物理环境相同，要有统一的时间限制，无论对被测者，还是对监试者，必须要有统一的指导语，防止任何启发、提示性的动作。

３、评分上，尽量做到客观评分，排除主观因素的干扰。为此，必须编写出试题的标准答案或几种可能解答的参考答案，并标明评分的标准。

做好上述六项工作，就完成了物理测验的编制工作，写成书面材料，编写说明书，可交付使用。

1 6 7 12 — — — — — 2 5 8 11 — — — — — 3 4 9 10 — — — — —

第四节 初高中物理新课程标准中的评价理念

一、中学物理教学评价的现状与问题

当前在高中物理课程评价领域最常用的评价或测量工具是各级各类考试。有学者将这种以统一考试或变相的统一考试为特征的教育内部的评价称为“惯习性评价”。“惯习性评价”将漫长的高中物理教育过程转变成模拟考试和为中考、高考做准备的过程，使学习者对待物理的学习热情和创造力严重下降，人的全面发展受到极大的限制。“惯习性评价”往往采用标准化、客观的试卷对学生进行测量，对学生的得分进行“量化”，活生生的人被一连串的数字所取代，它已经丧失了提供教学反馈，促进学生发展的功能，成为教师控制学生学习行为、逼迫学生学习的一种手段，成为学生之间激烈竞争的根源，也成为伤害学生自尊与自信的利刃。 “惯习性评价”主要是对物理知识和技能进行评价，较少涉及“过程与方法”、“情感态度与价值观”等领域，因而“惯习性评价”内容过于狭隘。“惯习性评价”的目的

是对学习者的学习情况进行监视、调控、选拔，评价的过程变成了一种甄别的过程，大多数学习者成为现行评价的失败者，少数学生获得“鼓励”，体验到“成功”的快乐。 自 20 世纪 80 年代中期以来，我国基础教育在教育评价方面进行了一系列的改革和尝试。例如：关注学生发展的过程，提出形成性评价；关注学生综合素质的发展，提出综合学力考查、质量综合评定等；并尝试进行了小学考试取消百分数、实行等级制的探索，部分地区还试行分项、分类考试，加入口试、面试等超越于简单的纸笔考试的改革措施；有些地区还尝试开展了教师自评和学生评教师评价的探索等。这些有益的探索与尝试取得了一些有价值的成果，对于促进我国基础教育评价的发展起到了积极的作用。但是，这些探索大多是浅层的、微观的和零散的尝试，没有对我国基础教育评价中存在的主要问题产生根本性的改变。 当前我国基础教育评价中存在的主要问题表现为： (1) 评价内容 —— 仍然过多倚重课本上的知识，忽视实践能力、创新精神、心理素质以及情感、态度等综合素质的考查； (2) 评价标准 —— 仍然过多强调统一和整齐划一，忽略个性化发展的价值； (3) 评价方法 —— 仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，不能很好地发挥评价促进发展的功能； (4) 评价主体 —— 被评价者仍多处于消极的被动地位，没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价。

讨论 提到物理教学的评价，你的脑海里能够联想到哪些评价方式？

讨论 对一个案例的讨论

二 、中学物理课程标准中的评价理念和特点

根据初中物理、科学和高中物理课程标准，新课程的评价理念从全面培养学生的科学素养出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系，促进在科学教育过程中学生的发展和教师的提高，有效地改进教学，以保证课程的有效实施。

物理课程应在科学探究（过程、方法和能力），科学知识与技能，科学态度、情感与价值观以及对科学、技术与社会关系的认识等四个方面对学生进行全面的评价。评价不仅要关注学生在科学素养方面的发展，而且要了解学生在发展中的需求，发现和发展他们多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，强化评价的内在激励作用，发挥评价的诊断、教育和发展功能。

评价过程应包括明确对学生学习的期望，收集并分析学生的表现和确定促进学生学习的关键因素这三个部分。要把评价结果以书面或口头的方法及时地反馈给学生，不能单纯地告诉学生他们的学习成绩，同时要告诉学生学习的优势与不足，提出激励学生进一步达到目标的建议。总之，物理新课程的评价与过去比较。

强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔的功能。

重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价，不赞成以书面考试为惟一的评价方式。

倡导客观记录学生成长过程的具体事实，不过分强调评价的标准化。

可以看出，新课程提供的是一种注重全体学生全面发展的评价观，与传统评价观相比较有重大区别：

评价功能 发展性评价观 强调每个学生的发展 多元化：（三个维度） 知识与技能

评价指标 过程与方法

情感、态度和价值观

评价方法 多样化（理论学习、物理实验、小论文、小制作和科学探究活动中的表现）

对形成性评价和终结性评价同等重

评价重点 视，注重发展变化的过程，强调过程性评价 发现潜能、了解需求、展示成功、

评价结果 知道不足、激励引导学生建立自信和自

尊

评价形式 实施主体 强调“质性评价”；定性与定量相结合

学生、家长、教师与社会

片面强调评价的量化与标准化

教师

强调终结性评价 单调（纸笔测验） 知识与技能 单一化： 传统评价观 强调甄别与选拔

甄别、选拔学生

物理新课程的评价特点：

1. 发展性：高中物理新课程的评价理念

高中物理新课程的评价理念着眼于促进学生的全面发展和进步，促进物理教师不断提高和改进物理教学实践，促进物理新课程不断发展，即倡导构建发展性物理课程评价体系。 发展性物理课程评价面向全体学生，关注学生的个体差异和每位学生的内在需要，激发学生的求知欲，最大可能地实现学生个体的内在价值。发展性物理课程评价不仅要对学生的过去和现在做全面的分析，根据他们以往的基础和当下的表现，预测学生未来发展的方向和目标，并激励他们通过自己的努力，缩小与未来目标的差距。发展性物理课程评价将评价和物理教学过程看作是同等重要的过程。评价不是某一事件，而是一种持续的过程。评价贯穿于整个物理教学活动过程之中，是物理教学活动的一个组成部分。

发展性物理课程评价不仅要为物理教师和物理课程专家提供丰富的信息和改进课程与教学的建议，还要为物理教师全面提高物理教学质量，促进物理教师加速向“临床专家型”物理教师转变。显然，评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。

2. 多元化：高中物理新课程的评价主体

传统的高中物理课程评价，教师处于绝对权威的评价主体地位，对学生的评价完全由教师决定。但由于师生交往的各种限制，教师往往不能全面地评价每一位学生。高中物理新课程的评价主体不仅仅是教育管理人员，还应该包括物理教师、学生家长、物理教育专业研究人员，更为重要的是，包括被评价者——学生。评价的过程就是多元主体共同参与的交往互动过程，重视学生自评和学生间的互评，实现多渠道反馈信息，促进被评价者的发展。多元评价主体有利于增强学生自我认知，促进学生的自我反思；有利于学会欣赏他人的优点，学会评价他人；有利于学生家长参与到学生的学习和评价过程，真正了解学生的学习状况，进而能够促进学生的学习。

学生的自我评价是实现多元评价主体的一种重要的评价方式。在以“学生的学习为中心”的物理教学过程中，学生的自我评价能够导引学生确立个性化的发展目标，不断收集和反思自己在物理学习过程中的信息，评定自己在学生过程中的优势和不足，在此基础上提出有针对性的、具体的、可操作的改进意见并能够落实到行动上。

学生家长参与到对学生的评价过程中来，增进家长、学生和学校间的交流，真正掌握自己子女的实际学习水平，促进学校和家庭的合作，能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展和完善的信息，促使学生更为全面地认识自我，更好地促进学生的发展。

阅读 新课程评价

讨论 为了切实发挥多元评价主体的作用，你认为教师、学生家长和学生自己应该注

意哪些方面？

3、全面化：高中物理新课程的评价内容

新课程改革强调，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程是基础教育改革的具体目标之一。因此，高中物理课程标准指出，物理课程的评价应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行。

高中物理新课程的评价内容与传统评价内容相比，在以下四个方面有所拓展：（ 1 ）在评价学生学习绩效方面，评价内容由单纯地对物理基础知识与基本技能的评价，拓展到对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维一体”的评价，全面地评价学生的学习效果；（ 2 ）在评价学生的时机方面，将评价内容由对教学结果的评价，拓展到在教学过程中的评价，全程性评价学生的学习情况，将评价的过程和学生学习、教师教学的过程统一。物理教育不仅要关注终结性的教学效果，而且要关照到与整个物理教学过程联系的形成性评价。形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习进程，使学

生获得成就感，增强学习的自信心。（ 3 ）在评价教学的条件方面，将评价内容拓展到对课程资源的评价。（ 4 ）在评价物理教师方面，不仅要关注物理教师的教学效果，而且要关照到物理教师的教学过程。

阅读 高中物理学习评价内容的三维目标 4、多样化：高中物理新课程的评价形式

评价内容的全面化必定导致评价形式的多样化。不同的评价内容应该采取不同的评价形式。为了促进物理课程“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标的达成，物理教师应避免评价形式的单一化和简单化，努力探索和运用适应新课程基本理念的评价形式。

考试只是课程评价的一种形式，我们要将考试和其他课程评价的形式有机整合，灵活运用。纸笔测验也只是考试的一种形式，要改变当前将纸笔测验作为唯一的考试手段，过分注重量化的方式。要根据评价的目的、内容，选择相应的评价形式。高中物理课程标准倡导，物理教师要在教育教学的全过程中采用多样的开放式的评价方法，如采用笔试、实验操作、课题研究、成长记录档案、活动表现评价等多种评价方式评价学生，物理教师与学校要积极探索科学、简便易行的评价方法。以下是高中物理新课程提倡的一些评价方式： ※收集和分析反映学生物理学习情况的真实资料。提倡建立学生学习档案。客观记录能反映学生发展的真实情况。

※纸笔测验：提倡试题的开放性；提倡试题的选择性，让不同特长的学生有展示自己才能的机会。

※课堂日志：如实记录课堂中的表现与事例；

※现场笔记：如实记录活动中的表现与事例。记录学生参加了哪些活动、投入的程度如何、在活动中有什么表现和进步等情况。

※调查与访谈：向家长与社会调查、记录。

※评价的结论要全面、真实地描述学生的发展，激励学生上进。 ※提倡用记录卡片的形式记录学生学习的情况。 5. 学分管理：物理新课程的管理制度

《普通高中课程方案》指出，课程由必修和选修两部分组成，并通过学分描述学生的课程修习状况。高中物理新课程共设置 12 个模块，每个模块占 2 学分。学生要达到高中毕业的水平，就必须完成物理 1 、物理 2 的学习，并必须从选修 1-1 、选修 2-1 、选修 3-1 系列中选学一个选修课程模块，即完成 6 个必修学分的物理课程学习。接着，学生可以根据自己的兴趣、发展潜能以及今后的职业需求等再从选修 1 、 2 、 3 系列中选学若干个物理选修课程模块。

高中物理学习的评价，应根据学生在相应课程模块的学习中评定的综合等级来决定学生是否获取相应课程模块的学分。在高中阶段物理课程的学习中，评价应充分考虑允许学生跨年级、跨班级选修，允许学生重修、重考任一课程模块等要求，从而制定灵活的、可操作的评价方法。

高中物理课程标准对报考高等学校的考试内容作了规定，即考试内容应包含共同必修课程的模块物理 1 、物理 2 ，以及部分选修模块。选修模块的考试内容的选择，应根据报考学校的类别与专业的需要确定。即高等院校的招生考试应当根据高校的不同要求，按照高中物理课程标准所设置的 3 个不同课程系列进行命题考试。命题的范围为共同必修模块、选修系列 1 、系列 2 、系列 3 。高等院校在录取时，应全面考虑学校对学生在高中阶段物理学习的评价，如学生的成长记录等形成性评价结果也应作为高校录取的依据。特别强调高校招生的改革应与本物理课程标准的实验配套进行。

三 、 中学物理课程标准中的评价方法与案例分析 1 、学习档案评价

学习档案是有目的地收集能够说明学生在某个 ( 些 ) 课题中的努力、进步或成就的作品。这些作品的收集必须包含学生的参与，如档案内容的选择、选择的标准、判断作品优秀的标准以及学生自我反思的证据。学习档案的魅力不在于学习档案本身，而是建立学习档案的过程。

学习档案的功能主要有，展示学生学习的真实情况，鼓励学生设定目标，培养学生的学习兴趣，促进学生自我反思和自我评价的能力，实践自我导向学习，帮助教师了解学生和自我启发，作为师生及家长间沟通的依据，周围学校及社区检视学生学习的依据等。

（ 1 ）档案的收录

学习档案中可以收录学生的随堂记录卡，它可以提供学生对课堂内容的多方面反馈，能够及时、具体地评价学生课堂学习状况。随堂记录卡可以让学生在课后填写，反思自己在课堂上的学习情况。

案例

“牛顿第二运动定律”的随堂记录卡 姓名： 日期：

我将“牛顿第二运动定律”理解为 ：

关于“牛顿第二运动定律”，课堂上给我印象深刻的有： 关于“牛顿第二运动定律”，我还希望知道的有：

关于“牛顿第二运动定律”，我认为教师要求我们掌握的有： 关于“牛顿第二运动定律”，我不明白的有：

学习档案中还可以收录学生的科学探究自我评估表，以促进学生对某一科学探究过程的自我反思。科学探究自我评估表可以让学生在科学探究活动之后填写。

案例

“半导体二极管的 V-I 特性”科学探究自我评估表 姓名：

探究课题名称： 探究小组其他成员：

在本次科学探究过程中，我所做的工作主要有：

本次科学探究和以前的科学探究相比较，我在 方面取得了进步； 我期望在下一次的科学探究活动中在 方面多加努力；

在小组合作的过程中，小组其他成员与我想法一致的有 ： 小组其他成员与我想法不一致的有 ：

（ 2 ）档案的使用

学习档案的作用是通过记录学习过程，让学生不断地看到自己学习过程的具体情况，有利于及时总结经验和教训，不断地自我反思，及时调整学习计划，确立新的学习目标。因此，教师可根据学习的章节和课题，不定期组织学生把新的“作业”放进学习档案里，通过翻阅其中的材料，让学生自己分析学习历程与现状，评价自己学习的态度和学习特点。对其中的材料允许有以下的更改和补充，有些学生发现以前的实验报告做的不够好，提出要重做；有些学生认为上一次收集的有关数据不够准确，要重新取样等等。对有些学习内容还可以要求学生家长参与完成或参与评估。

（ 3 ）档案的评价

学习档案评价重视学生自我反思和个人自评。要帮助学生反思和自评他们所选择的作品，教师应该鼓励学生反思学生为什么选择这些内容，以及所选择内容的突出特征是什么。因此，有必要在学习档案中有一个简单的表格，以帮助他们对所选择的内容进行反思，并对所存在的优点和不足进行评价。表格中还留有教师评论的内容，给学生提供反馈，从而成为学生档案中的永久性记录。

学习档案评价表样例

学生姓名 ： 日期 ： 关于学习档案所收集内容的描述： 学生意见：

我选择这些内容放入我的学习档案，是因为：

请注意：

其他意见：

教师意见：

教师姓名 ： 日期 ： 学生所选内容的优点：

还需要考虑的事情或者需要改进的方面： 其他意见：

2、课堂学习评价

课堂是学校教育的主阵地。因此，课堂教学评价在整个学生评价中是及其重要的。课堂教学评价的对象不仅仅是学生的学习，还包括教师的教学。课堂教学评价的目的是促进学生

的学习和物理教师更为有效的教学。一方面，通过评价使学生发现学习中存在的问题，帮助他们找到最佳、最有效的学习方式，优化学生的学习过程，提升学生的学习行为，激励每个学生的学习热情，最终促进全体学生的进步与发展；另一方面，通过评价促使教师进一步理解新课程的教学理念，使自己的教学思想和行动向新课程的要求靠拢，调控教学过程并使之优化，以提高教学水平，帮助教师寻找最有效的教学模式，最终为学生的全面发展服务。通过评价为教师的教学提供咨询服务，使教师不断地对自己的教学进行反思、总结与改进，以促进教师的专业化发展。一次评价不仅是对一段课堂教学活动的总结，更是整个教学活动的生长点、向导和动力。课堂教学评价可采取质性评价与量化评价相结合的方式进行。质性评价着重通过评价为教学提供反馈信息，强调评价者与被评价者之间的讨论交流，促进被评价者的发展。量化评价着重给被评价者一个数量的等级，评价者与被评价者没有太多的讨论。上文所描述的学习档案评价属于质性评价，纸笔测验就属于量化评价。

在课堂教学评价中，“过程与方法”、“情感态度与价值观”这两个维度的评价宜采取质性评价的方法。我们可以采取活动表现记录的方法，记录的内容主要有学生自己对某一“科学探究”或物理实验的参与意识、探究意识；解决问题的能力、思维、设计、动手操作、观察能力；合作精神、总结交流能力；科学精神、科学态度、情感、价值观等。活动表现记录为全面评价学生的科学素养发展水平提供了有效的实证资料。活动表现评价的方式有学生的自我评价、同伴的观察和评价、来自教师的观察和评价这样三个方面，即可以让每位学生对自己的课堂表现写一个评语；学习小组通过集体评价给每位组员一个评定；教师根据自己的观察给每位学生一个评定。

案例与剖析

下表是台湾学者姜志忠在开展“万有引力定律”教学时设计的调查表。 1 、科学家在观察（现象或数据）时，是否有自己的想法？ 如果你认为是，请解释为什么，并提供例证。 如果你认为不是，请解释为什么，并举例说明。

2 、你认为当科学家的研究结果（可能是根据实验或数据分析）与自己原有的观点相冲突时，科学家会不会立即放弃原有的想法？

如果你认为是，请问为什么，并举例说明。

如果你认为不是，请问为什么？科学家此时可能采取怎样的行动？

3 、当一个理论（如 A 理论）可以比其他理论（如 B 、 C 等理论）将自然现象解释的更好、且收集到的资料（数据）与该理论相吻合，科学家就会接受该理论。你的观点是：

如果你认为科学家应该会接受 A 理论，请解释为什么？并请举例说明。 如果你认为科学家不一定会接受 A 理论，请解释为什么？并请举例说明。

调查表充分展示了学生对科学观念、科学思想、科学理论的理解状况。 下面是新课程系列 2 《物理》教科书中“收音机制作”科技制作活动评价表。

国外课堂定位研究的评价，需要根据学生的制作和汇报等方面进行（如下图）

3、 课题研究的评价

课题研究是以学生做课题为主线，将收集信息、处理信息、表述信息等各种手段融为一体，在科学探究的过程中，逐步学会科学研究的基本思路、方法和基本技能，从而有效地培养和提高学生的科学素养，激发学生的创新意识。高中物理新课程各种版本的教科书中都有课题研究。高中物理课程标准也指出，课题研究是评价学生创新精神和实践能力的一个重要方式。

课题研究的评价主要要考虑是否提出了新的有意义的问题，对课题的分析是否有独立的见解，所用资料有多少是自己收集的。是否用到了课堂上、课本上没有讲到的知识。对课题是否作了定量的分析．等等。对学生的研究工作应该结出总体的评价，指出其特点与不足，不能只简单地给个分数。课题研究的评价主要采取个人的自我评价、小组评价和教师评价三部分组成，常常以“课题研究成果报告会”或“科技成果展示报告会”的形式展示各课题研究小组的成果，并接受来之同学、教师的质疑，尝试对他人所提出的问题进行回答。课题研究的自我评价主要包括，自己在本课题研究中有哪些表现，自己对小组研究的贡献有哪些，自己在研究过程中遇到了哪些困难。小组、教师评价主要从课题研究成果的科学性、创造性、实践性，以及从参与课题研究的热情和态度、克服困难的勇气、团队合作精神等方面进行评价。

案例 课题研究评价表

课题名称:

姓名： 完成日期： 合作者：

科普文章评价表 名称 目的用途 参加者 主笔人 参与程度 做了那些

主要观点 参考材料 字数 文章质量 创新之处 合作情况

好 较好 一般

好 较好 一般

兴趣 收获

大 较大 一般 大 较大 一般

难

价值 克服的困

大 较大 一般

贡献 大 较大 一般

助

他人的帮无 少 多

自我评价 优秀 良好 合格

长处（强项）

同学评价 小组评价 优秀 良好 合格 优秀 良好 合格

国外学生做课题研究后汇报（如下图）

4、纸笔测验的评价

纸笔测验仍然是物理学习水平评价的形式之一。高中物理课程标准要求，测验与考试命题应该注重理解和应用，不宜过多考查记忆性的内容。要研究并设计有利于学生思维发展的、联系生活和社会的开放性试题。要让学生了解自己的学习情况，而不应该在枝节问题上纠缠，故意设置误区，诱导学生犯错误。

高中物理试题的评价标准 评价指标 教育价值

试题队学生具有教育性 评价要点

体现高中教育的目标与理念

有利于培养学生的创新精神和实践能力 有利于促进学生生动、活泼、主动地学习 立足学生发展和实际生活需要设计试题

应用意识

应用题的情景与实际生活情景基本一致 创造性地使用已有的题型

试题创新

设计新题型（指在被评价试卷中首次出现的题型）

从学生生理、心理、知识和能力的实际水平出发，选用新颖的内容、图表、图片和漫画等多种学生喜闻乐见的形式陈述题目，激发学生对考试的参与积极性

无繁、难、偏、旧题目 体现新课程标准的要求 试题无科学性错误 主干知识的覆盖率恰当

选用的题型使用得当，发挥了该题型的功能

效度

非开放性试题的评分标准合理，评分标准预见性好 开放性试题的评分标准合理，体现开放性试题本意 陈述试题的语言简明、易懂

体现物理与社会、科技、生活的联系

试题素材的选择

体现学科之间的联系

体现当代科技、经济、文化、社会发展的现状与特点 试题素材源于教材，但不拘泥于教材 主、客观性试题分数的比例合适

试卷结构

注意试卷题型的多样性

各种题型的时间、题量、题型、分数结构合理 试卷赏心悦目、插图规范、插图运用得当、图文匹配

大题后注明该题的小题数，注明每小题应得分数及该大题的总分值。

试卷规范 解题指导语简明、齐全

题目与解答不跨页，整卷的大题和小题统一编号 试卷每页的下端有注明避免考生漏题的提示语

学科特点

重视物理现象、概念和规律了解状况的考查

难度

重视应用物理概念和规律分析、解决实际问题能力的考查 重视实验能力的考查

有利于发长学生的好奇心和求知欲；有利于学生积极开展形式多样的科学探究和实验活动；有利于引导学生关注科技进步，思考科学、技术和社会的关系并发表自己的见解

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/24g7.html