28048 学前儿童科学与数学教育

高纲1480

江苏省高等教育自学考试大纲

28048 学前儿童科学与数学教育

南京师范大学编

江苏省高等教育自学考试委员会办公室

Ⅰ 课程性质与课程目标

一、课程性质和特点

《学前儿童科学与数学教育》课程是江苏省高等教育自学考试学前教育专业的必修课程，是为培养和检验自学应考者对幼儿园科学与数学教育一般理论和方法的掌握和应用能力而设置的一门专业课程。

本课程的设置目的是：使自学应考者提高自身的科学和数学素养，认识幼儿园科学与数学教育的必要性和重要性，培养对科学和数学教育的兴趣；掌握幼儿园科学与数学教育的一般理论，以及实施科学与数学教育的具体内容、方法和技能。

《学前儿童科学与数学教育》是应用性的课程，从幼儿园科学和数学教育的特点出发，以当代儿童发展理论、建构主义教学理论为指导，具体研究幼儿园科学与数学教育的目标、内容、方法等。本课程可帮助自学应考者进一步提高自身的理论水平，提高幼儿园科学和数学教育实践的水平和技能，使自学应考者更好地适应社会的发展需要。

二、课程目标（评价目标）

课程设置的目标是使考生能够：

1.提升幼儿园科学和数学教育的专业意识； 2.明确幼儿园科学和数学教育的基本理论； 3.掌握幼儿园科学和数学教育的目标和内容； 4.掌握幼儿园科学和数学教育的方法和技能； 5.设计和组织幼儿园科学和数学活动； 6.评价幼儿园科学和数学教育活动；

7.为进一步学习学前教育专业的知识和技能打下基础。

三、与相关课程的联系与区别

本课程是江苏省高等教育自学考试学前教育专业的必修课程，是学前教育专业课程体系中的重要组成部分，与学前教育专业的相关课程共同构成了学前教育专业的课程体系。本课程具有自身的学科特点，在理论层面上，本课程以当代儿童发展理论、建构主义教学理论等为指导，在操作层面上，本课程在内容、方法的选择，教育活动的设计和组织上都有自身的学科特点。因此，应考者在备考期间应注重把握本课程与相关课程的联系与区别，以便更好地理解和掌握。

四、课程的重点和难点

课程的重点是掌握和运用幼儿园科学与数学教育的目标、原则、内容、方法等,设计与组织、分析和评价不同形式的幼儿园科学和数学教育活动。难点是理解幼儿园科学和数学教育的基本理论。

Ⅱ 考核目标

本大纲在考核目标中，按照识记、领会、简单应用和综合应用四个层次规定其应达到的能力层次要求。四个能力层次是递进关系，各能力层次的含义是：

识记（Ⅰ）：要求考生能够识别和记忆本课程中有关幼儿园科学和数学教育的名词、概念、事实的含义，并能够根据考核的不同要求，做正确的表述、选择和判断。

领会（Ⅱ）：要求考生能够领悟和理解本课程中有关幼儿园科学和数学教育的概念、意义、指导要点等的内涵及外延，理解相关内容的区别和联系，并能根据考核的不同要求做出正确的判断、解释和说明。

简单应用（Ⅲ）：要求考生全面把握基本概念、基本观点和基本方法，能够根据已知的幼儿园科学和数学教育的知识和技能，对幼儿园科学和数学教育实践中的教育现象或问题进行简要的分析和解释。

综合应用（Ⅳ）：要求考生能够根据已知的幼儿园科学和数学教育的理论基础和实践经验，对幼儿园科学和数学教育实践中的教育现象或问题进行综合的分析和论证，并得出解决问题的综合方案。

Ⅲ 课程内容与考核要求 学前儿童科学教育部分 第一章 幼儿科学教育的基本问题

一、学习目的与要求

通过本章的学习，能够从科学的内涵和本质出发，明确“儿童的科学”的特点及幼儿科学教育的重要价值，并理解儿童怎么学习科学，对不同理论学派的观点有一定的了解。

二、课程内容（考试内容）

1.1 科学是什么

1.1.1 科学是知识 科学知识的的特点。 1.1.2 科学是过程 科学过程的内涵。 1.1.3 科学是世界观

科学价值观的内涵。科学的概念及本质。 1.2 “儿童的科学”是什么

1.2.1 几个有关“儿童的科学”的例子 “儿童的科学”的概念。 1.2.2 “儿童的科学”的特点

1.2.3 从人的一生发展看幼儿科学教育的价值 1.3 儿童怎样学习科学

1.3.1 皮亚杰关于儿童科学认识发展的研究

儿童的“泛灵论”的概念及其发展阶段。儿童的“生命概念”的发展。儿童因果概念的发展。对皮亚杰观点的评价。

1.3.2 维果茨基关于儿童科学概念发展的研究

维果茨基关于儿童科学概念发展的研究。对维果茨基观点的评价。 1.3.3 当代认知心理学有关儿童科学的研究

当代认知心理学对儿童科学学习的主要观点。对当代观点的评价。

三、考核知识点与考核要求

（一）科学是什么 识记：①科学的概念。

领会：①科学的本质；②科学知识的特点；③科学过程的内涵；④科学价值观的内涵。 简单应用：①用科学价值观衡量具体科学活动中的行为和态度。 （二）“儿童的科学”是什么 识记：①“儿童的科学”的概念。

领会：①“儿童的科学”的特点；②幼儿科学教育的价值。 简单应用：①分析教育案例中幼儿科学教育的价值。

综合应用：①根据“儿童的科学”的特点分析学前儿童学科学的案例。 （三）儿童怎样学习科学

识记：①泛灵论的概念。

领会：①儿童“泛灵论”的发展阶段；②儿童的“生命概念”的发展；③儿童因果概念的发展；④维果茨基关于儿童科学概念发展的研究；⑤当代认知心理学对儿童科学学习的主要观点。

简单应用：①对皮亚杰的相关观点进行评价；②对维果茨基的相关观点进行评价；③对当代观点的评价。

综合应用：①解释儿童学科学过程中的泛灵论；②举例解释儿童因果概念的发展。

四、本章关键问题

什么是科学？科学的概念和本质是什么呢？

儿童的科学具有哪些特点？为什么要对幼儿进行科学教育？

幼儿怎么进行科学学习，不同的理论流派和代表人物有什么不同的看法呢？

第二章 幼儿园科学教育的目标

一、学习目的与要求

通过本章的学习，了解制定学前儿童科学教育目标的依据，明确《幼儿园教育指导纲要（试行）》中科学领域不同方面目标的解读，掌握和领会学前儿童科学教育目标的三个层次，并用来分析具体的教育活动目标、设计教育活动的目标。

二、课程内容（考试内容）

1.1 幼儿园科学教育目标的制定依据 1.1.1 社会发展需要与幼儿园科学教育目标 1.1.2 儿童发展需要与幼儿园科学教育目标 1.1.3 学科特点与有热源科学教育目标

自然科学的学科特点及其在幼儿科学教育的目标中的体现 1.2 幼儿园科学教育目标的分析

1.2.1 我国幼儿园科学教育目标的历史发展

1.2.2 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的科学领域目标解读

科学情感和态度、方法和过程方面的目标解读。幼儿科学知识的层次：科学经验和前科学概念。

1.3 从教育目标到教育活动

综合应用：①设计一个实验认识型的科学教育活动；②评价一个实验操作型科学教育活动的实施案例。

（四）科学讨论型活动的设计与指导

识记：①科学讨论型型活动涉及的重要教学目标。

领会：①科学讨论型活动对幼儿学科学的意义；②科学讨论型活动的设计思路；③科学讨论型活动的指导要点。

简单应用：①例举不同年龄班的科学讨论型活动。

综合应用：①设计一个科学讨论型的科学教育活动；②评价一个科学讨论型科学教育活动的实施案例。

（五）技术操作型活动的设计与指导

识记：①技术操作型活动涉及的重要教学目标。

领会：①技术操作型活动对幼儿的意义；②技术操作型活动的设计思路；③技术操作型活动的指导要点。

简单应用：①例举不同年龄班的技术操作型活动。

综合应用：①设计一个技术操作型的科学教育活动；②评价一个技术操作型科学教育活动的实施案例。

四、本章关键问题

如何设计和组织幼儿科学教育的集体教学活动？

科学教育集体教学活动的有哪些不同的类型，不同的类型的活动有哪些设计与指导要点？

第六章 区角活动中的科学教育

一、学习目的与要求

通过本章的学习，了解区角学习活动的特点和价值，理解区角活动的设计与指导要点，并能够在幼儿园教育实践中设计、组织和管理区角学习活动。

二、课程内容（考试内容）

1.1 区角学习活动概述 1.1.1 区角学习活动的理论基础 1.1.2 区角学习活动的特点

1.1.3 区角学习活动的价值

1.2 班级科学区角活动的设计与指导 1.2.1 班级区角活动的设计与指导要求 1.2.2 班级科学区角活动的设计与组织策略 1.3 科学发现室的创设与管理

1.3.1 科学发现室对于幼儿学科学的作用 1.3.2 科学发现室的材料选择和空间设置 1.3.3 科学发现室的活动组织与日常管理

三、考核知识点与考核要求

（一）区角学习活动概述 识记：①区角学习活动的特点。

领会：①区角学习活动的理论基础；②区角学习活动的价值。 （二）班级科学区角活动的设计与指导 识记：①区角活动的三种组织形式。

领会：①区角活动的设计要求；②区角活动的指导要求。 简单应用：①比较区角学习活动和集体教学活动的不同。 综合应用：①设计和组织不同形式的区角活动。 （三）科学发现室的创设与管理

领会：①科学发现室对幼儿学科学的作用；②科学发现室的材料选择要求；③科学发现室的空间设置要求。科学发现室的日常管理要求。

简单应用：①根据科学发现室的创设和管理要求，分析实施案例中的科学发现室。 综合应用：①在幼儿园实践中创设与管理科学发现室。

四、本章关键问题

区角学习活动的特点和价值是什么？ 如何设计与指导班级科学区角活动？ 怎样创设与管理科学发现室？

第七章 游戏与生活中的科学教育

一、学习目的与要求

通过本章的学习，了解幼儿科学游戏活动和生活中科学教育活动的价值与不同的类型，并能够根据各自的原则和要点，设计与组织领导相应的科学教育活动。

二、课程内容（考试内容）

1.1 幼儿科学游戏 1.1.1 幼儿科学游戏概述

幼儿科学游戏的概念。幼儿科学探索与科学游戏的区别和联系。 1.1.2 科学游戏活动的价值

科学游戏的特点。科学游戏活动的独特价值。 1.1.3 科学游戏的设计与组织领导

幼儿科学游戏的设计原则和要素。科学游戏的组织步骤。 1.1.4 幼儿科学游戏活动及科学玩具例举 1.2 生活中的科学教育 1.2.1 生活中的科学教育概述

生活中的科学教育的概念。生活教育对于幼儿学科学的价值。 1.2.2 自然角中的观察与照料活动

自然角的特点。自然角的创设和管理要点。 1.2.3 种植和饲养活动

种植和饲养活动的独特价值。开展种植饲养活动的注意点。 1.2.4 远足活动

远足活动的组织领导要点。 1.2.5 偶发性科学活动

偶发性科学活动的特点。偶发性科学活动的独特作用。偶发性科学活动的指导要求。

三、考核知识点与考核要求

（一）幼儿科学游戏

识记：①幼儿科学游戏的概念；②科学游戏的特点。

领会：①幼儿科学探索与科学游戏的区别和联系；②科学游戏活动的独特价值；③幼儿科学游戏的设计原则和要素；④科学游戏的组织步骤。

简单应用：①例举各类科学游戏和科学玩具。

综合应用：①设计一个科学游戏活动，并写出组织领导的过程。

（二）生活中的科学教育

识记：①生活中的科学教育的概念；②自然角的特点。③偶发性科学活动的特点。 领会：①生活教育对于幼儿学科学的价值；②自然角的创设和管理要点；③种植和饲养活动的独特价值；④开展种植饲养活动的注意点；⑤远足活动的组织领导要点；⑥偶发性科学活动的独特作用；⑦偶发性科学活动的指导要求。

简单应用：①设计一个自然角中的观察与照料活动；②设计一个种植和饲养活动；③设计一个远足活动；④正确引导和组织偶发性的科学活动。

综合应用：①分析和评价教育案例中教师对各种生活中的科学教育活动的引导和组织方法。

四、本章关键问题

开展幼儿科学游戏活动的独特价值是什么？ 如何设计与组织领导幼儿科学游戏？

幼儿生活中的科学教育活动的独特价值是什么？ 如何设计与组织领导不同类型的生活中的科学教育活动？

第八章 幼儿科学教育活动的综合

一、学习目的与要求

通过本章的学习，了解幼儿科学教育活动整合理念的内涵和理论思考，理解整合的实践策略，并能够在实践中进行运用。

二、课程内容（考试内容）

1.1 幼儿科学教育活动整合理念 1.1.1 幼儿园科学整合的历史回顾 1.1.2 幼儿科学教育活动整合的理论思考

科学教育活动整合的内涵。幼儿科学教育活动整合的理论思考。 1.1.3 幼儿科学教育活动整合：从理论到实践 整合观念在幼儿科学教育实践中的体现。 1.2 幼儿科学教育活动整合的实践策略 1.2.1 学科性活动中的整合教育

学科性活动中的整合教育的主要形态及常见类型。

1.2.2 整合性活动中的科学教育

综合主题活动的概念。综合主题活动的设计步骤。项目活动的概念。项目活动的三个阶段。项目活动的组织。

三、考核知识点与考核要求

（一）幼儿科学教育活动整合理念 识记：①科学教育活动整合的内涵。

领会：①幼儿科学教育活动整合的理论思考；②整合观念在幼儿科学教育实践中的体现。 简单应用：①在幼儿科学教育活动的实践中运用整合的观念。 （二）幼儿科学教育活动整合的实践策略

识记：①综合主题活动的概念；②项目活动的概念。

领会：①学科性活动中的整合教育的主要形态及常见类型；②综合主题活动的设计步骤；③项目活动的三个阶段；④项目活动的组织。

综合应用：①设计一个综合主题活动；②设计一个项目活动的主题。

四、本章关键问题

幼儿科学教育活动整合理念的内涵及理论思考是什么？ 如何在幼儿园实践中运用整合理念开展科学教育活动？

第九章 幼儿科学教育活动的评价

一、学习目的与要求

通过本章的学习，理解幼儿科学教育评价的新观念——“多元评价”，掌握幼儿科学教育评价的内容和方法，并能够在教育实践中运用。

二、课程内容（考试内容）

1.1 “多元评价”——幼儿科学教育评价新观念 1.1.1 从权威评判到平等对话 1.1.2 从结果评定到过程跟进 1.1.3 从测验评价到实作评价 1.1.4 从常模标准到差异性评价 1.2 幼儿科学教育评价的内容和方法 1.2.1 幼儿科学教育评价的内容

1.1.1 集合与集合的元素

1.1.2 含有集合问题的生活情境及幼儿的集合经验 1.1.3 幼儿学习集合的意义

1.2 幼儿集合概念的发展与教育要求 1.2.1 幼儿集合概念的发展

幼儿集合发展经历的四个发展阶段 1.2.2 幼儿集合概念教育的要求

引导幼儿学习集合的要求。各年龄班的集合教育要求。 1.3 幼儿集合概念教育活动的设计与组织 1.3.1 幼儿集合教学活动的设计与组织

求同操作活动的设计与教学组织。分类操作活动的设计与教学组织。配对操作活动的设计与教学组织。

1.3.2 其他活动中集合概念的渗透教育

各学科教学中集合的渗透教育。其他活动中集合的渗透教育。

三、考核知识点与考核要求

（一）集合概念与幼儿学习集合的意义 识记：集合的概念。 领会：幼儿学习集合的意义。

简单应用：例举含有集合问题的生活情境及幼儿的集合经验。 （二）幼儿集合概念的发展与教育要求

领会：①幼儿集合发展经历的四个发展阶段；②引导幼儿学习集合的要求；③各年龄班的集合教育要求。

综合应用：根据幼儿集合概念教育的要求评价关于集合概念的教育活动。 （三）幼儿集合概念教育活动的设计与组织

领会：①求同操作活动的设计与教学组织；②分类操作活动的设计与教学组织；③配对操作活动的设计与教学组织。

简单应用：①举例说明各学科教学中集合的渗透教育；②举例说明其他活动中集合的渗透教育。

综合应用：设计和组织一个幼儿集合教学活动。

四、本章关键问题

为什么幼儿要学习集合？ 幼儿的集合概念是如何发展的？ 怎样进行幼儿集合概念的教育？

第五章 幼儿数概念的教育

一、学习目的与要求

通过本章的学习，明确幼儿数概念发展的特点与教育要求，并能够设计和组织各种类型的幼儿数概念教育活动。

二、课程内容（考试内容）

1.1 幼儿数概念发展特点与教育要求 1.1.1 幼儿数概念的发展特点

幼儿计数能力的发展。幼儿对数序的认识。幼儿对数的守恒的掌握。幼儿对数的组成的认识。

1.1.2 幼儿数概念发展的阶段性问题 3—7岁数概念发展的阶段 1.1.3 幼儿10以内加减运算概念的发展

幼儿加减运算概念发展的三种水平。幼儿加减能力的发展。幼儿学习加减运算的特点。

1.1.4 幼儿数概念教育的要求

1.2 幼儿数概念教育活动的设计与组织

1.2.1 感知10以内自然数基数意义的设计与组织 1.2.2 体验1—10自然数数序及等差关系的设计与组织 1.2.3 理解10以内序数意义及基数与序数关系的设计与组织 1.2.4 领会10以内数的分合及加减意义的设计与组织

三、考核知识点与考核要求

（一）幼儿数概念发展特点与教育要求 识记：①数的守恒的概念；②数的组成的概念。

领会：①幼儿计数能力的发展阶段；②幼儿对数序的认识的发展特点；③幼儿对数的守

恒掌握的发展特点；④幼儿学习数的组成的意义；⑤幼儿掌握数的组成、分解的发展水平和特点；⑥3—7岁幼儿数概念的发展阶段；⑦幼儿加减运算能力的发展阶段；⑧幼儿学习加减运算的特点；⑨各年龄班幼儿数概念教育的要求。

简单应用：①分析和解释幼儿数概念发展过程中的行为表现；②分析与解释幼儿学习加减过程中的行为表现。

（二）幼儿数概念教育活动的设计与组织

领会：①幼儿感知10以内自然数基数意义的教育活动的设计与组织；②幼儿体验1—10自然数数序及等差关系的教育活动的设计与组织；③幼儿理解10以内序数意义及基数与序数关系的教育活动的设计与组织；④幼儿领会10以内数的分合及加减意义的教育活动的设计与组织；⑤幼儿领会10以内数的分合及加减意义的教育活动的设计与组织

综合应用：设计与组织各种类型的幼儿数概念的教育活动。

四、本章关键问题

幼儿数概念的发展特点和教育要求是什么？ 如何设计和组织幼儿数概念的教育活动？

第六章 幼儿空间和几何形体概念的教育

一、学习目的与要求

通过本章的学习，明确幼儿学习空间和几何形体概念的意义，掌握幼儿空间和几何形体概念的发展特点与教育要求，并能够设计和组织各种类型的幼儿空间和几何形体概念的教育活动。

二、课程内容（考试内容）

1.1 空间几何概念与幼儿学习空间几何形体的意义 1.1.1 空间知觉 空间知觉的内涵。

1.1.2 几何形体（平面图形与立体图形）

幼儿可以认识的几何形体类别。 1.1.3 幼儿学习空间和几何形体概念的意义 1.2 幼儿空间和几何形体概念的发展特点与要求 1.2.1 幼儿空间和几何形体概念的发展

空间方位概念的发展阶段与特点。幼儿几何概念的发展。 1.2.2 幼儿空间和几何形体概念教育的要求

幼儿空间和几何形体概念教育的要求。各年龄班幼儿空间和几何形体的教育要求。

1.3 幼儿空间概念教育的设计与组织 1.3.1 幼儿空间概念教学活动的设计与组织

空间知觉的操作活动设计与教学组织。空间关系的操作活动设计与教学组织。 1.3.2 其他活动中空间概念的渗透教育

各学科教学中空间概念的渗透教育。其他活动中空间概念的渗透教育。 1.4 幼儿几何形体教育活动的设计与组织 1.4.1 幼儿几何形体教育活动的设计与组织

辨认图形的操作活动设计与教学组织。制作图形的操作活动设计与教学组织。图形关系的操作活动设计与教学组织。

1.4.2 其他活动中的集合形体概念的渗透教育

各学科教学活动中几何形体概念的渗透教育。其他活动中几何形体的渗透教育

三、考核知识点与考核要求

（一）空间几何概念与幼儿学习空间几何形体的意义 识记：①空间知觉的内涵；②幼儿可以认识的几何形体类别。 领会：幼儿学习空间和几何形体概念的意义。 （二）幼儿空间和几何形体概念的发展特点与要求 识记：空间方位概念的发展特点。

领会：①空间方位概念的发展阶段；②幼儿几何概念的发展；③幼儿空间和几何形体概念教育的要求；④各年龄班幼儿空间和几何形体的教育要求。

简单应用：分析与解释幼儿在认识空间和几何概念方面的行为表现。 （三）幼儿空间概念教育的设计与组织

领会：①空间知觉的操作活动设计与教学组织；②空间关系的操作活动设计与教学组织；③各学科教学中空间概念的渗透教育；④其他活动中空间概念的渗透教育。

综合应用：设计或评价一个幼儿空间概念的教学活动。 （四）幼儿几何形体教育活动的设计与组织

领会：①辨认图形的操作活动设计与教学组织；②制作图形的操作活动设计与教学组织；

③图形关系的操作活动设计与教学组织；④各学科教学活动中几何形体概念的渗透教育；⑤其他活动中几何形体的渗透教育。

综合应用：设计或评价一个幼儿几何形体的教学活动。

四、本章关键问题

幼儿为何要学习空间和几何形体概念？

幼儿空间和几何形体概念的发展特点和教育要求是什么？ 如何设计和组织幼儿空间和几何形体概念的教育活动？

第七章 幼儿量的概念的教育

一、学习目的与要求

通过本章学习，明确幼儿学习量的概念的意义，掌握幼儿量的概念的发展特点与教育要求，并能够设计和组织幼儿量的概念的教育活动。

二、课程内容（考试内容）

1.1 量的概念与幼儿学习量的意义 1.1.1 量 量的概念。 1.1.2 自然测量 自然测量的概念。 1.1.3 幼儿学习量的概念的意义

1.2 幼儿量的概念的发展特点与教育要求 1.2.1 幼儿量的概念的发展

幼儿大小、长度能力的发展。幼儿重量感知的发展。幼儿排序能力的发展。幼儿测量技能的发展。

1.2.2 幼儿量的概念教育要求

各年龄班幼儿量的概念教育要求。 1.3 幼儿量的概念教育活动的设计与组织 1.3.1 幼儿量的概念教育活动的设计与组织

感知和比较量的特征。引导幼儿学习排序的方法。学习自然测量的方法。 1.3.2 其他活动中量的概念的渗透教育

各教育活动中量的概念的渗透教育。游戏活动中感知、比较不同的量。在活动区中对量的感知和比较。

1.4 幼儿时间发展特点与教育要求 1.4.1 幼儿时间概念发展的一般特点

主观性。含糊性。易受实际生活经验影响。易和空间关系混淆。 1.4.2 幼儿时间概念发展的年龄特点 1.4.3 幼儿初步时间概念的教育

幼儿初步时间概念的教育要求。幼儿初步时间概念教育的指导要点。

三、考核知识点与考核要求

（一）量的概念与幼儿学习量的意义 识记：①量的概念；②自然测量的概念。 领会：幼儿学习量的概念的意义。 （二）幼儿量的概念的发展特点与教育要求

领会：①幼儿大小、长度能力的发展；②幼儿重量感知的发展；③幼儿排序能力的发展；④幼儿测量技能的发展；⑤各年龄班幼儿量的概念教育要求。

简单应用：分析与解释幼儿在量的概念方面的行为表现。 （三）幼儿量的概念教育活动的设计与组织

领会：①幼儿量的概念的各种教学活动的设计与组织：感知和比较量的特征、引导幼儿学习排序的方法、学习自然测量的方法；②各教育活动中量的概念的渗透教育；③游戏活动中感知、比较不同的量；④在活动区中对量的感知和比较。

综合应用：设计或评价一个幼儿量的概念的教学活动。 （四）幼儿时间发展特点与教育要求 识记：幼儿时间概念发展的一般特点。

领会：①幼儿时间概念发展的年龄特点；②幼儿初步时间概念的教育要求；③幼儿初步时间概念教育的指导要点。

简单应用：分析与解释幼儿在时间概念发展方面的行为表现。

四、本章关键问题

幼儿为何要学习量的概念？

幼儿量的概念的发展特点和教育要求是什么？ 如何设计和组织幼儿量的概念的教育活动？

第八章 幼儿数学教育活动评价

一、学习目的与要求

通过本章的学习，了解幼儿数学教育活动评价的意义和类型，掌握并运用各种幼儿数学教育活动的评价方法。

二、课程内容（考试内容）

1.1 幼儿数学教育活动评价概述 1.1.1 幼儿数学教育活动评价的意义 鉴别作用。诊断作用。改进作用。 1.1.2 幼儿数学教育活动评价的类型

按照评价的对象和内容划分。按照评价的时段及功能划分。按照评价的主体划分。 1.2 幼儿数学教育活动评价的方法 1.2.1 观察法

观察法的概念。行为检核。事件详录。 1.2.2 测查法

测查法的概念。测查法的优点。测查法的运用。 1.2.3 临床法

临床法的概念。临床法的特点。 1.2.4 作业分析法

作业法的概念。作业分析法的特点。 1.2.5 展示法

展示法的概念。展示法的特点与独特意义。

三、考核知识点与考核要求

（一）幼儿数学教育活动评价概述 识记：教育评价的涵义。

领会：①教育评价的意义：鉴别作用、诊断作用、改进作用；②幼儿数学教育活动评价的类型：按照评价的对象和内容划分、按照评价的时段及功能划分、按照评价的主体划分。

（二）幼儿数学教育活动评价的方法

识记：①观察法的概念；②测查法的概念；③临床法的概念；④作业分析法；⑤展示法的概念。

领会：①常用的观察方法：行为检核、事件详录；②测查法的优点；③测查法的运用；④临床法的特点；⑤作业分析法的特点；⑥展示法的特点与独特意义。

简单应用：分析和比较不同的评价方法。

综合应用：在数学教育评价实践中运用不同的方法。

四、本章关键问题

为何要对幼儿数学活动进行评价？

幼儿数学教育活动的评价有哪些不同的类型？ 如何在实践中进行幼儿数学教育活动的评价？

Ⅳ 关于大纲的说明与考核实施要求

一、自学考试大纲的目的和作用

课程自学考试大纲是根据专业自学考试计划的要求，结合自学考试的特点而确定。其目的是对个人自学、社会助学和课程考试命题进行指导和规定。

课程自学考试大纲明确了课程学习的内容以及深广度，规定了课程自学考试的范围和标准。因此，它是编写自学考试教材和辅导书的依据，是社会助学组织进行自学辅导的依据，是自学者学习教材、掌握课程内容知识范围和程度的依据，也是进行自学考试命题的依据。

二、课程自学考试大纲与教材的关系

课程自学考试大纲是进行学习和考核的依据，教材是学习掌握课程知识的基本内容与范围，教材的内容是大纲所规定的课程知识和内容的扩展与发挥。课程内容在教材中可以体现一定的深度或难度。

大纲与教材所体现的课程内容应基本一致；大纲里面的课程内容和考核知识点，教材里一般也要有。反过来教材里有的内容，大纲里就不一定体现。（注：如果教材是推荐选用的，其中有的内容与大纲要求不一致的地方，应以大纲规定为准。）

三、关于自学教材

《幼儿园科学教育》，张俊著，人民教育出版社，2004年版。 《幼儿园数学教育》，张慧和、张俊著，人民教育出版社，2004年版。

四、关于自学要求和自学方法的指导

本大纲的课程基本要求是依据专业考试计划和专业培养目标而确定的。课程基本要求还明确了课程的基本内容，以及对基本内容掌握的程度。基本要求中的知识点构成了课程内容

的主体部分。因此，课程基本内容掌握程度、课程考核知识点是高等教育自学考试考核的主要内容。

1.要全面系统地掌握幼儿园科学和数学教育的一般理论和方法。

《学前儿童科学与数学教育》课程的内容广泛、复杂，既探讨幼儿教育理论和教育观念层面的问题，又直接面向幼儿科学和数学教育的实践，还涉及到自然科学的知识，是一门综合性的应用课程。各章内容既有逻辑上的联系，又具有相对的独立性。自学者应首先全面系统地学习各章内容，掌握幼儿园科学和数学教育的一般理论和方法；再寻找各章内容之间的联系，做到融会贯通；最后在全面系统学习的基础上掌握重点，切忌断章取义。

2.要把对理论的学习和自己对教育实践问题的思考结合起来，促进自己的教育观念的转变。

幼儿园科学和数学教育学科是在对过去幼儿园自然常识的改革和发展的基础上建立起来的，它本身就是教育观念转变的结果。幼儿园科学和数学教育理论吸收了当代关于儿童发展的整体观点和素质教育的观点，具有鲜明的时代性。自学者在学习本课程时，要努力分析教材内容所体现的教育观念，才能领会教材内容的精神实质。同时还要和自己对这些问题的思考结合起来，促进自己教育观念的转变，切忌死记硬背。

3.要将所掌握的理论和方法应用于教育实践中，在提高实践能力的同时深化对课程内容的理解。

《学前儿童科学与数学教育》课程的生命力在于其应用性。无论是课程的学习内容，还是考核的具体要求，都体现了对实践应用能力的培养和考核。自学者在学习有关的课程内容时，要联系自己的教育实践，以增强感性认识，同时把学到的理论、观点和方法应用于教育实践，将知识转化为能力，提高自己分析问题、解决问题的能力和实践操作的能力，切忌纸上谈兵。

五、应考指导

1. 如何学习

很好的计划和组织是学习成功的保证。为了在考试中作出满意的回答，必须对所学课程内容有很好的理解。可以使用“行动计划表”来监控学习进展。在阅读课本时可以做读书笔记。如有需要重点注意的内容，可以用彩笔来标注。如：红色代表重点；绿色代表需要深入研究的领域；黄色代表可以运用在工作之中。

2. 如何考试

卷面整洁非常重要。书写工整，段落与间距合理，卷面赏心悦目将有助于教师评分。回

答问题时要注意审题，不能答非所问，也不要任意发挥。

3. 如何处理紧张情绪

正确处理对失败的惧怕。如有可能，可请教已经通过该科目考试的人，问他们一些问题。做深呼吸放松，这有助于使头脑清醒，缓解紧张情绪。考试前合理膳食，保持旺盛精力，保持冷静。

六、对社会助学的要求

1.社会助学者应根据本大纲规定的学习内容和考核目标，认真钻研指定教材，明确本课程与其它课程的不同特点和学习要求，对自学者进行切实有效的辅导，引导他们避免自学中的各种偏向，把握社会助学的正确导向。

2.要正确处理基础知识和应用能力的关系，努力引导自学应考者将识记、理解和应用联系起来，把基础知识和理论转化为应用能力，在帮助自学者理解知识的同时，着重培养和提高他们的分析问题、解决问题的能力和实践操作能力

3.要正确处理重点和一般的关系。课程内容有重点和一般之分，但考试内容是全面的，而且重点和一般之间也不是截然分开的，而是相互联系的。社会助学者应指导自学应考者全面系统地学习教材，掌握全部考试内容和考核知识点，在此基础上再突出重点。总之，要把重点学习和兼顾一般结合起来，不能孤立地抓重点，把自学应考者引向猜题押题。

七、对考核内容的说明

1. 本课程要求考生学习和掌握的知识点内容都作为考核的内容。课程中各章的内容均由若干知识点组成，在自学考试中成为考核知识点。因此，课程自学考试大纲中所规定的考试内容是以分解为考核知识点的方式给出的。由于各知识点在课程中的地位、作用以及知识自身的特点不同，自学考试将对各知识点分别按四个认知（或叫能力）层次确定其考核要求。

2. 在考试之日起6个月前，由全国人民代表大会和国务院颁布或修订的法律、法规都将列入相应课程的考试范围。凡大纲、教材内容与现行法律、法规不符的，应以现行法律法规为准。命题时也会对我国经济建设和科技文化发展的重大方针政策的变化予以体现。（注：一般会涉及到公共政治课、公共管理类、经济管理类、法律等社会科学有关专业的相关课程，其内容所占比例约为10%—15%。涉及这方面内容的课程大纲，要在本大纲里提醒个人自学者、社会助学组织在学习过程中关注此事。）

3. 按照重要性程度不同，考核内容分为重点内容、次重点内容、一般内容，在本课程试卷中对不同考核内容要求的分数比例大致为：重点内容占60%，次重点内容占30%，一般内容占10%。

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