站在生命的高度重建人文课堂生态

站在生命的高度重建人文课堂生态

甘肃省永昌县城关一小 喻学荣

【中文摘要】：课堂是否把儿童的快乐、幸福、纯真、活泼、自由、权

利等作为教育的基本出发点，这是涉及到课堂教学本身是否具有人文关怀的大问题，真实而美好的人性，可谓人文课堂的核心价值。

【关键词】： 人文课堂 对话课堂 探究课堂 情感课堂

【作者简介】：喻学荣，男，1968年出生，甘肃省永昌县城关第一小学，

小学高级教师。

电话：15009457806

电子邮箱：yckdfg@163.com

样刊投递地址：甘肃省永昌县城关第一小学 邮政编码：737200

关于课堂的研究，源远流长，几乎所有的教育学者都试图破解课堂教学的奥秘，并为此贡献了许多知识与智慧。有一些论述不乏真知灼见，如“使课堂适合儿童，而不是使儿童适合课堂。”“课堂教学应该关注成长中的人的整个生命。”叶澜教授“让课堂焕发生命活力”的呐喊，正是基于这样的一种“课堂观”。因而，我们需要站在生命的高度，构建富有浓郁人文气息的课堂教学运行体系。

一、什么是人文课堂生态

既然承认课堂是师生联手打造生命而不仅仅是学到知识的主要场所，则课堂已不仅仅是为“教学而存在”、为“知识而存在”的一块冰冰之地，它应该是为师生生命而存在的一个无限丰富的隐性生态。这应该是一个充满童

真童趣、充满生命热情的地方，一个赋予师生双方生命以新的启示、新的顿悟、新的发现的地方。从这个意义上说，课堂应该是以生为本的，应该是充满人情味的，应该从“生态”的视界予以重新理解。

那么什么又称之谓人文课堂生态？且从一则教例来说起：

窦桂梅老师讲《游园不值》时，从她对“一枝红杏出墙来”的剖析诗意过程，到“扣”“敲”的意境引领，从“一枝红杏”到“三枝红杏”的对比品味，从贾岛到叶绍翁，从“推敲”到“吾本乘兴而来，兴尽而返，何必见哉？”的领会，从古诗到古文，一路走来，带领学生入情入境地领略古诗的韵味及诗人的写作意图，最终给人以兴尽而返的快意。

由教例我们获得启示，所谓的课堂生态正如窦桂梅老师给予学生的全方位体验的那种状态。这种师生生命动态发展、自由舒展的状态正是人文课生态课堂最重要的特征。这样的课堂其知识不是僵化的，不能理解为静态的写在书本上的可以朗读出来的“春色满园关不住”，而要视为一个动词，一个有待重新发现的事物奥秘，一段差点就被遗忘或被遮蔽的遥远记忆（贾岛的《寻隐者不遇》）。

概而言之，人文课堂生态是这样一种涵义：课堂是否把儿童的快乐、幸福、纯真、活泼、自由、权利等作为教育的基本出发点，这是涉及到课堂教学本身是否具有人文关怀的大问题，真实而美好的人性，可谓人文课堂的核心价值。

二、重建人文课堂生态的几个主张

主张之一：献给学生一个对话的课堂。优秀的教师应当摈弃课堂教学中的的独白。说实话，正是教师的独白导致了对话缺失。时下课堂教学中教师的一言堂已经少见，然而，只有少数尖子学生能幸运地成为回答问题者。鉴于此，师生之间心理的“解冻”并确立起一种积极的对话氛围是改良传

统教学体制的首要问题。首先教师要放下师道尊严的架子，以一种平等对话者的姿态和学生一起创造一个真实灵动的人文课堂；二是要积极营造学生愿意对话的阅读氛围；三是要鼓励学生与他人进行大胆的对话；四是允许学生多元解读文本。当然这一切在很大程度上取决于教师，教师应善于洞察学生已有的“对话期待”，由此有针对性地激发学生对话的兴趣，使对话能得以深入并且从生命的高度营造出浓浓的人情味。

主张之二：献给学生一个开放的课堂。一教师在教学《草船借箭》时，一个学生提出了一个令老师始料未及的问题：“老师，我有一个地方不明白，诸葛亮请鲁肃同去借箭，在船上为什么不和鲁肃下棋，而要喝酒呢？既然诸葛亮神机妙算，每一步安排都有自己的用意，那他这样做的用意又是什么呢？”一石激起千层浪，教室里一片哗然。实际上，课堂上的意外或者“奇思异想”的“节外生枝”是正常的，这是学生思维花朵的盛开，更是学生在课堂上生命之花的涌动。如果我们真正把学生当成主体，如果我们真正站在生命的高度看待，我们就没有必要对教学中的意外进行设防，而是应当关注更多的意外，构建一个开放的课堂。这就要求我们不防意外，不回避意外，正视意外，给意外喝彩，给意外正名，善待意外，让课堂涌动生命之花。

主张之三：献给学生一个探究的课堂。教学不仅仅是一种告诉，更多的一种体验、探究和感悟。千万别让你的“告诉”或“标准答案”给知识画上句号，或者扼杀孩子进一步“冒险”的念头。事实上，当我们放手让学生尽情去体验、去探索、去感悟、去冒险之时，学生的灵性才会一点一滴地显现出来，或者孩子的生命才会涌现出它的本真状态。就语文课而言，只要用心体察，任何一个汉字，任何一个词语，任何一篇普通平凡的课文，都并非是毫无意义的文字堆砌，而是心灵的一次次触动，是智力的一次次

锤炼，是漫长字词历史的又一次独特运用，如果课堂上能够重现这些，并且重新创造，那么每一堂课不仅不是平淡无味的的，更重要的是，这种重新发现、重新创造，将把我们对自己生命的期望带往更高更远的地方。

主张之四：献给学生一个情感的课堂。苏霍姆林斯基说：“请你记住，教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”真正的教育其实就是情感与情感的深情握手，心灵与心灵的深度碰撞。优秀的教师应当深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把自己对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，传递给学生，展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴学生度过每一段“激情燃烧的岁月”。这样的传递和陪伴必将对学生的心灵形成一种特殊的冲击力，会把学生置于情感的旋涡，从中受到美的熏陶。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

当然，重建一个浓浓的人文课堂生态需要我们做的不仅仅是这些。我们还可以献给学生一个快乐的课堂，一个建构的课堂，一个发展的课堂??总之，主张从“生命”的高度重构人文课堂生态，应该说是其凸现人文精神的有效定位。从这个意义上说，教师应该做学生的知心者 应该是学生最可信赖的心理支持源，应该促使课堂教学从传统的“刚性”转向“怀柔”状态，应该尽最大努力保持课堂教学过程中应有的生命鲜活，如此，一个生机勃勃的人文课堂生态气氛也便形成了。

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