浅谈小学教师使用多媒体辅助教学存在的问题及建议

浅谈小学教师使用多媒体辅助教学存在的问题及建议

摘要：任何先进的技术都不可能完全取代教学的全过程，技术永远都只能是一种手段而不是目的，最终实现课堂教学信息化根本性突破的是教师，教师是课堂上真正的灵魂，是实现教学过程的主导。本文针对目前小学教师在运用多媒体辅助教学普遍存在的问题，尤其课堂教学实践中出现的一些值得探讨的问题，分析了产生这些问题的原因及不利因素，并提出如何解决这些问题的建议思考，让多媒体辅助教学真正在课堂教学中发挥其特有的功能。 关键词：多媒体 辅助教学 问题 建议

随着信息技术在教育教学中的应用，教育媒体也愈来愈趋向多媒体化和多功能化，用计算机辅助多媒体课堂教学这种新型的教学方式正在引起教育界越来越多的关注。多媒体技术在新一轮教学改革中起到了推波助澜的功劳，多媒体技术因其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和跨越时空的非凡表现力，动态地、开放地、交互地把传统一尺讲台、一本教材、一支粉笔、三寸不烂之舌的课堂变得更加五彩缤纷、绚丽多姿、有声有色，给教学带来了生机和活力。然而激动之余，我们也应当看到，当前小学各学科运用多媒体辅助教学在认识与实践上普遍存在一些值得探讨的问题。因此，如何解决多媒体辅助教学存在的问题，提高多媒体辅助教学在课堂教学中的“实战”功能，值得我们认真思考和探讨。

一、多媒体辅助教学存在的问题及分析 ⒈“点击式”课堂延续灌输式教学

现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，充分发挥教育技术的作用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便自然会跟着先进。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。

将多媒体课件引入课堂，并不意味着教学课件要成为课堂教学的全部，但是在实践教学中，总有部分教师以课件播放课件演示代替了课堂讲授，仿佛这种教学比较有现代感，实则是视传统教学艺术全然不顾，当然也不会有什么特别的突出效果，甚至一度被学生戏称为“点击式”课堂。教学中并不是所有的内容都适合用多媒体课件的形式去呈现，在传统教学过程中，教学语言、提问、板书和非语言行为，这些都是课堂教学中必不可少的环节，同时也是

体现教师教学艺术的用武之地。此外，教师充分运用提问和非语言行为等教学技能，可以大大促进课堂教学中师生的互动性，使课堂教学展现生机，而不是一成不变的念完PPT所形成的死水式课堂。

⒉ 滥用多媒体辅助教学冲淡了教学主题

现代多媒体赋予了课堂教学形式的丰富多彩，而课堂教学也完全因为多媒体辅助而变得多姿多彩。利用多媒体辅助教学的多样性可以吸引学生的学习注意力，变抽象为直观，化空洞为充实。一般来说，新生事物容易成为人们注意的对象，尤其在课堂上当学生们厌倦了枯燥乏味的讲解时，多媒体辅助教学给课堂增添了无穷的魅力。然而，有的教师在一些课上从头到尾都用多媒体。在某些公开课上，甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图，将多媒体视作“电子黑板”。我们主张在采用多媒体辅助教学时，切不可忽视了教学课件的选择。使用课件要求主题鲜明，重点突出，要能够充分体现课堂教学内容，切不可由于过多使用，使课件变得杂乱，而冲淡了教学主题，误导学生。成功的多媒体辅助教学应当始终将

学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上，使多媒体有鲜明的教学性。

⒊ 机械使用多媒体教学使师生更加被动

和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优势，因此某些教师便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，也只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。有的老师在上公开课时怕操作失误，为图方便，就让计算机将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。事实上，多媒体以人为本而不是以技术为本；从教学需要出发，从学生的发展出发，而不是从技术出发。

⒋ “书本搬家”式的课件将课堂误入僵化的境地

内容的选择本来也是教学设计中的一部分，但是它却作为了课件制作的核心。教师在制作课件之前不能只考虑改善教学手段的问题，还要对教学内容进行系统的分析，看看要进行课件设计的内容是否用常规教学手段不能表达或难以表达；不能只注重讲课时的教学形式多样化、使用的媒体多样化，还应考虑采用课件组织教学是否达到了优化教学效果的目的。但是在实践中，经常出现这样的情形，部分教师认为只需要简单地将要讲授的书本内容搬到荧幕中就可以起到良好的教学效果，只需要将这些用传统板书呈现的内容改为用多媒体课件呈现就已经实现了教学效果的飞跃，事实上这种“书本搬家”式的课件不仅不能起到多媒体课件所承担的优化教学效果的目的，更是将我们传统的生动的课堂教学艺术拖入一个僵化的境

地。

二、正确使用多媒体辅助教学的建议思考

为解决好存在的问题，充分发挥多媒体辅助教学的整体作用，优化教学过程，提高教学效率，我认为，可以从以下几个方面着手。

⒈ 根据不同教学要求把多媒体与传统教学方法交互使用

多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结语板书在黑板上，不一定比用幻灯片效果差。在讲复习课的时候，可利用多媒体的大容量特点提高教学效率，但也要注意穿插传统教学手段，如中间的停顿，辅助解释，让学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的先打印出来，课后发给每一位学生等等，这样做就更能提高复习课的效率。

⒉ 根据不同学科特点灵活选用课件并加以适当修改补充

否定课件的程式化，并非是否定商品化课件，毕竟它们大都集各专家之精华，集各专家之智慧，在教学内容的选择、重点难点的把握，以及突破这些关键所设计的方案都有其独特的专业水准。我们所要做的，就是根据教学需求，重组教学课件。因为，教案是执教者根据教学要求、教材以及学生情况而设计的，一人一个样，一次一个样，教学课件效果也是同样道理。

此外，多媒体课件的页面可以包括文字、图片、声音、视频等内容，但在处理具体的页面内容时，一般来说，首先要遵循一定的优先原则，即能用图的不用表格，能用表格不用文字，按照这样的呈现方式，可以使PPT页面在呈现上真正实现将抽象变直观的功效；其次，PPT页面的内容在排列分布上也是有技巧的，在制作PPT的过程中要准确地找出页面内容中带有数字、流程、因果关系、障碍、趋势、时间、并列、顺序等关系的重要内容，巧用图画的方式来形象化地呈现，只有这样的PPT页面才会让人产生一目了然的感觉。当然，要真正克服制作“书本搬家”式的课件的弊病，还有赖于课件制作者对内容的真正理解，只有理解了才能做到胸有成竹，也只有理解了才可以实现PPT制作的条理性和结构性，从而真正实现PPT制作简洁的标准。

⒊ 根据不同的教学需要充分发挥多媒体辅助教学的优势

多媒体是一种辅助教学手段，教师才是真正的主导。计算机固然有与其它媒体所无法比

拟的优越性，但其它常规教学手段的许多特色功能也是不容忽视的。如投影机放大演示功能、展示台的实物静态展示功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据具体教学内容的特点和要求而定，选择合适的媒体，以最佳效果为原则。唯有根据教学内容需要，选用最恰当的表现手段，方能收到事半功倍的教学效果。并非越先进越好，用得越多越好。就如上述例子，教师完全可以采用常规的录音机，配上合适的音乐，为学生示范，这样既清晰、直观，又便捷、省时。

⒋ 根据不同学生不同特点使多面体辅助教学更具人性化

多媒体辅助教学给教育领域带来了史无前例的变革。多媒体辅助教学的光明性、不可抑制性及其在我国的现代教育改革中的重要作用都是不言而喻的。我们不应该放弃对多媒体辅助教学的继续尝试。关键是如何结合传授内容，设计制作适合教学课程、教学内容的实用课件，使课堂教学锦上添花。教师在设计制作教学课件的时候，必须树立“以学生为中心”的教学思想。必须对教学课件的总体框架进行严格的把握，即进行教学要求分析，使课件中的知识点形成一个“金字塔”式的总体结构。即可采用模块化思想，变“线性结构”为“非线性结构”，将课件设计成学生学习的导航器，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能够根据教学需要随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，教师还可适当增强课件的智能化，这样才真正体现多媒体辅助教学的精髓。

总而言之，无论是传统教学手段，还是现代教学手段都各有其优势与不足，我们不能简单地用后者去取代或否定前者，也不能反过来用前都去否定或取代后者，而应该适时、适度，真正发挥多媒体辅助教学的优势，使多媒体辅助教学朝着健康、有序、稳步的方向发展。 参考文献：

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