江苏省五年制高职英语课程标准

江苏省五年制高职英语课程标准

江苏省五年制高等职业教育

英语课程标准

第一部分 前言

随着社会生活和经济活动的日益全球化，外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。五年制高等职业教育的外语教育既要适应社会、经济发展的需求，为实现高素质、高技能人才的培养目标服务，还要考虑学生的心智和情感态度等因素，满足学生毕业后就业、生活和可持续发展的需要。因此，五年制高等职业教育的外语教育具有多重的社会和人文意义。

英语是五年制高等职业教育外语教育的主要语种。五年制高等职业教育英语课程改革的主要目的是：建立新的英语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有基础性、应用性、发展性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同地区、不同学校、不同对象的英语教学更具指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。

根据职业教育课程改革的精神和要求，在义务教育英语课程标准的基础上，特制订本《五年制高等职业教育英语课程标准》（以下简称《课程标准》）。

一、课程性质

五年制高等职业教育英语课程是各专业必修的文化基础课程。本课程应在九年制义务教育英语水平的基础上，密切围绕五年制高等职业教育的培养目标，注重体现与各专业的相关性，着力提高学生英语综合运用能力和职业岗位适应能力，促进学生的心智、情感、态度与价值观的发展，培养学生的人文素养、跨文化交际能力、自主学习能力和可持续发展能力，为今后的就业、生活和可持续发展奠定基础，同时也为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。

二、基本理念

（一）注重基础训练，强化应用能力培养

英语课程不仅应帮助学生打好够用、实用的语言基础，重视对学生进行基本的语言技能训练，更要注重培养实际使用英语的技能，特别是使用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，使学生在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，为职业生涯发展打下坚实的基础。

（二）整合教学内容，适应职业岗位需求

五年制高等职业教育英语课程应根据职业教育的培养目标和岗位要求，立足于学而有效、学为所用去整合教学内容，高职英语的教学目标应立足英语的实践性和实用性，着重培养学生在实际工作情境中运用语言解决问题的能力。以适应未来职业岗位的需求。

（三）提供多样选择，满足个性发展需要

五年制高等职业教育英语课程要兼顾不同地区、不同学校、不同学生间英语基础的客观差异，还要考虑学生对英语学习的兴趣、爱好等方面的个性化需求。五年制高等职业教育英语课程力求提供有选择性的课程内容，进行分层、分类教学，使学生在原有基础上得到提高，为他们的职业生涯发展和个性化需求打下基础。

（四）突出学生主体，培养自主学习能力

五年制高等职业教育英语课程教学要以听、说、读、写技能训练为主线，创设与实际生活和实际工作相关的教学情境，以任务驱动的方式引导学生观察、体验、探究，在运用中学习语言。让学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，改进学习方式，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。

（五）关注学生情感，全面提高人文素养

五年制高等职业教育英语课程要关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。

（六）采用多元评价，促进学生不断发展

五年制高等职业教育英语课程要根据各专业人才培养的要求，以学生、教师、用人单位等为评价主体，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，通过真实环境模拟表演、项目作品展示、任务完成情况、综合能力测试等方法评定学生的综合语言素质和能力，建立有利于形成成功激励的评价机制，力求发现学生的强项和亮点，促进学生不断发展。

三、设计思路 （一）课程结构

为了体现职业教育课程改革的指导思想，五年制高等职业教育英语课程采用必修课与选修课相结合的课程设置模式。

必修课程由必修模块Ⅰ（基础训练模块）、必修模块Ⅱ（应用提高模块）和必修模块Ⅲ (拓展提升模块) 构成。选修课程由限选模块和任选模块构成。

五年制高等职业教育英语课程结构框架见表1。

表1 五年制高等职业教育英语课程结构框架

要求 达到 等级 必修模块I 必修模块II 必修模块III 限 课 任 课 任 课 必 修 课 程 选 修 课 程 (144课时) 模 周 块 (288课时) 模 周 块 (432课时) 选 时 选 时 选 时 模 周 块 课 名 时 称 拓 展 4 模 块 模 块 I 模 块 II 课 名 时 称 称 名 课 时 提 升 五 年制高职 年制三 级 高职 年制二 级 高职 一 级 基 础 训 练 4 基 础 训 练 4 基 础 训 练 五 4 五 4 应 用 提 高 4 应 用 4 职业4 岗位| 144 语言72 知识与技 能类 36 欣赏 类 36 文化 4 提 高 英4 语类 4 4 实施学分制的学校，按16—18学时折合1个学分。

（二）课程结构说明

根据各专业人才培养目标对英语课程的不同要求，五年制高等职业教育英语课程分为一至三级：一级适用于对英语要求较低的专业、二级适用于对英语要求一般的专业、三级适用于对英语要求较高的专业。

对英语要求较低的专业，学生修完必修模块Ⅰ达到五年制高职英语一级的目标要求，并通过选修课程的学习，总课时不低于250。

对英语要求一般的专业，学生修完必修模块Ⅱ达到五年制高职英语二级的目标要求，并通过选修课程的学习，总课时达到396以上。

对英语要求较高的专业，学生须学完必修模块Ⅲ达到五年制高职英语三级的目标要求，并通过选修课程的学习，总课时可达到540。

选修课程阶段的教学是必修课程阶段的延伸和补充。限选课程应不少于72课时；任选课程应不少于36课时。

第二部分 课程目标

五年制高等职业教育英语课程的总目标是针对五年制高等职业教育学生的英语水平和专业学习的需要，一方面通过必修课程的学习，使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习目的，形成有效的英语学习策略，提高综合语言应用能力，增强跨文化交际的意识，从而全面提高学生的基本人文素养；另一方面通过选修课程的学习和实践，使学生提升语言欣赏水平，扩充文化背景知识，具有更为扎实的语言运用能力。熟悉专业英语词汇，能充分运用语言工具从事与自身职业相关的活动，从而提高学生职业岗位的适应能力。

根据五年制高等职业教育学生认知能力发展的特点和专业发展的需求，五年制高等职业教育英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生在将来的实际工作情境中用英语分析问题和解决问题的能力；使学生形成跨文化交际的意识和跨文化交际的基本能力，具备学习的兴趣和自信心，形成健全的情感和态度，为就业作必要的准备，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。

关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。五年制高等职业教育阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格，同时通过英语课程使学生增强爱国主义意识，拓展国际视野。表5是五年制高职一级至三级的情感态度目标描述。

表5 情感态度目标

级别 目标描述 1．保持学习英语的兴趣，逐步培养良好的学习习惯； 2．使用英语进行初步的交际，参与各种英语活动，表现出一定的自信心； 3．愿意与他人合作，共同完成学习任务； 五年制高职一4．具有接受外来文化的意识，能了解中外文化的基本差异；做到热爱祖国文级 化，尊重异国文化； 5．在英语学习中遇到问题能够主动向老师或同学请教； 6．在英语交流中能尊重他人的情感。 1. 有正确的英语学习动机，明确英语学习的目的是为了沟通与表达； 2. 在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达； 五年制高职二级 3. 在学习中有较强的合作精神, 愿意与他人分享各种学习资源； 4．能了解并尊重异国文化，体验国际合作精神； 5．能够克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求教； 6．在英语交流中能理解并尊重他人的情感。 1. 有稳定和持久的英语学习动机； 2. 能全面和正确地认识英语学习的意义； 五年制高职三级 3. 有学好英语的毅力和克服困难的意志； 4. 能用英语恰当地表达自己的情感、态度和价值观； 5. 在用英语交流的过程中，能理解语言隐含的情感、态度和价值观； 6. 有较强的祖国意识和国际视野。 四、学习策略

学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。五年制高职学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。 五年制高职学生人际交往和社会体验正不断扩展。因此，五年制高职学生应该积极利用多种渠道使用英语，在真实交际中培养有效的交际策略。同时，在义务教育阶段所培养的自主学习能力的基础上，进一步掌握资源策略，学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识，开阔视野，充实生活，更自觉地规划自己的职业生涯。表6是五年制高职一级至三级学习策略的目标描述。

表6 学习策略目标

策略类别 级别 目 标 描 述 1．借助联想建立相关知识之间的联系； 2．利用推理和归纳等逻辑手段分析和解决问题； 认知策3．总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用； 略 4．在学习中，善于抓住重点，做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳； 5．在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义和推测段落大意； 6．在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。 1．根据需要制定英语学习计划； 2．主动拓宽英语学习的渠道； 调控策3．创造和把握学习英语的机会； 略 4．学习中遇到困难时知道如何获得帮助； 5．与教师或同学交流学习英语的体会和经验； 6．评价自己学习的效果，总结有效的学习方法。 五年制高职一级、二级 1．在课内外活动中积极用英语与同学交流； 2．借助手势和表情等非语言手段提供交际效果； 交际策3．通过解释或重复等方式克服交际中的语言障碍； 略 五年制高职一级、二级 4．利用各种机会用英语进行真实交际； 5．监控交际中语言运用的得体性。 1．有效地使用词典等工具书； 资源策略 2．通过图书馆、计算机网络、广播和电视等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识。 1．从不同角度认知新学语言项目，既关注语言项目的形式，又关注其意义和用法； 2．在新旧语言知识之间建立联系； 认知策略 3．根据形式、意义或用法对新学语言项目进行分类； 4．做笔记时能利用关键词、缩写、符号和数字等； 5．遵循记忆规律，提供记忆效果； 6．把一个领域的技能转移到另一个领域，例如：把母语学习技能转移到英语学习之中，把读或写的某写技能转移到听或说之中。 1．根据学习进展情况，调整学习计划和目标； 五年制高职三级 2．了解自己使用学习策略的效果，并根据需要进行调整； 调控策3．能根据学习活动的需要，合理地分配注意力（把注意力集中在重点学习略 活动上）； 4．学习中遇到困难时能分析原因并尝试解决； 5．控制和调整英语学习过程中的情绪和情感。 1．通过解释、重复、举例和证实等方式澄清或论证观点； 2．能在必要时使用委婉语言来表达意思或想法； 交际策3．根据语言使用环境，得体地使用语言； 略 4．交际中善于克服语言障碍，维护交际； 5．在真实交际中注意并遵守英语交际的基本礼仪。 能通过图书馆、互联网、报纸、杂志、广播或电视等多渠道资源查找所需资源策信息和材料，例如：百科知识、专业文献、公共信息、统计数据或新闻报略 道等。 五、文化意识

语言有着丰富的文化内涵。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，也有利于形成跨文化交际能力。教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。教学中涉及的有关英语国家的文化知识应与学生的日常生活、知识结构和认知水平等密切相关，并能激发学生学习英语文化的兴趣。同时扩大学生接触异国文化的范围，帮助其拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展跨文化交际能力打下良好的基础。表7是五年制高职一级至三级的文化意识目标描述。

表7 文化意识目标

级别 目 标 描 述 1．理解英语中的常用成语和俗语的文化内涵以及英语交际中的常用典故或传说； 2．初步了解主要英语国家的政治和经济等方面的情况； 3．初步了解英语国家中主要大众转播媒体的情况； 五年制高职一、二级 4．了解主要英语国家人们与中国人生活方式、行为举止和待人接物等方面的异同； 5．初步了解英语国家的主要宗教传统、民俗风情等； 6．初步通过中外文化对比，加深对中国文化的理解。 1．了解体现在英语语言中的文化差异； 2．对英语和英语国家的人民及其文化传统有比较客观和公平的认识； 五年制高职三级 3．了解英语国家最突出的文化特色； 4．了解主要英语国家重要（历史）文化现象的渊源； 5．了解英语国家文化在日常生活和人们价值观中的体现。 6．能用英语简单介绍中国的传统节日、民俗风情等。

第四部分 实施建议

一、教学建议 （一）教学原则

1. 基础性原则

五年制高职学生通过语言学习和实践，能在巩固初中所学知识与技能的基础上，具备基本的语言素养，具有就业和终身学习所必备的语言基础知识和基本技能以及一定的语言运用能力、交际意识和自主学习的能力。

2. 差异性原则

从学生英语基础差别较大，个体兴趣各异，不同专业对英语要求各不相同的实际出发，五年制高职英语教学在知识传授、技能训练、评价方式等方面都应呈现多层次、多元化、多样性的特点。

3. 主体性原则

五年制高职英语教学过程应突出学生在语言实践中的主体地位，模拟职业生活场景设计真实生动的任务，引导学生主动参与、积极合作，在运用中学习语言，将能力为本落到实处。

4. 应用性原则

根据五年制高职学生的年龄特点和专业学习的实际，创设真实、生动、有趣的语言环境，让学生能在实际工作情境中获取信息，巩固基础知识和基本技能，提高英语应用能力。同时还需注意导入英语国家的文化内容，引导学生遵循英语交际的基本礼仪，发展与人沟通和合作的能力。

（二）教学组织

1. 教学组织形式

可根据需要实施固定班级授课制或采用走班制的形式，并开展形式多样的课内外小组活动和社会实践等。

2. 教学活动类型 （1）合作学习

在教师指导下， 学生就某一主题或图画进行分组或结对讨论，教师可酌情引导或亲身参与，师生分享彼此的经验和思考，交流各自的情感和体验，从而形成一个真正的“学习共同体”。

（2）自主学习

学生从自身兴趣出发，在教师的指导下，选择和确定某一专题，在语言实践中主动地获取知识、运用知识并解决问题。学生通过实践可增强创新意识，培养综合运用知识的能力，形成一种积极的、生动的自主合作学习方式。例如，组织英语晚会、英语角、英语墙报、英语竞赛和英语社会实践等。

（3）模拟场景

鼓励学生以英语为工具，准备系列性的问题，设计调研采访方式，深入相关专业的实训场、实验室或企业进行简单的实战训练，以培养学生运用英语的能力，并起到增长知识、开阔视野的作用。

（4）思维训练

在开展阅读、口语或写作等活动的过程中，可根据学生的实际水准，采用图表、故事接龙、主题词提示、课文小结等形式帮助学生组织信息，表达观点，通过语言运用进行思维训练。

二、评价建议

评价是五年制高等职业教育英语课程实施的一个重要环节，合理有效的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据《课程标准》的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，要使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，不断认识自我, 逐步提高学习兴趣, 改进学习方法，树立学习信心, 提高学生综合语言运用能力；通过评价要使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高

教育教学水平；通过评价，要使学校及时了解《课程标准》的执行情况，改进教学管理，提高教学质量, 促进英语课程的不断发展和完善。

（一）评价原则

1. 倡导发展性评价

力求避免面向过去的单纯的终结性评价，倡导面向未来，关注过程的形成性评价。不仅检查学生语言知识、语言技能的掌握情况，更关注学生掌握知识与技能的过程和方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。

2. 提倡全面性评价

运用测试性评价（听试、笔试等）和非测试性评价（报告、表演、口试等）关注学生学习成绩的同时，还关注学生个体发展的其它方面，如积极的学习态度，分析与解决问题的能力，合作与沟通能力及正确的人生观等，从评价学生学到什么，到评价学生是否学会学习、学会合作、学会做人等。

3. 力求评价主体多元化

采用自评与他评相结合的方式，实施评价主体的多元化，以利于评价者与被评价者互动，形成友好、平等、民主的师生关系。既要有教师对学生的评价，又要有学生的自评和互评，使评价活动成为教师、学生、家长和社区人员共同参与的交互过程。

（二）评价形式

按照定量记录与定性描述相结合的要求，采用百分制与等第制相结合的评分方法，建议采用如下方式：

1. 阶段或单元性考查（考试），形式为口试和笔试相结合。 2. 课堂活动记录 3. 问卷调查

4. 各类展示能力的活动

教师在评价之前需制订具体评价标准，通过上述测量方式采集数据后，应进行定量和定性分析，得出结论，并通过反馈改进教学。

三、课程资源的开发与利用 （一）课程资源的范围

教材是课程资源的核心部分。此外广播电视节目、音像制品、报刊杂志、网络资源等都是可开发和利用的课程资源。

（二）课程资源的开发和利用

学校应鼓励和支持师生参与校内外课程资源的开发和利用，以丰富、补充课程资源，拓宽教与学的渠道，增强教学的开放性和灵活性。

1. 广播电视英语节目、音像制品、报刊杂志

充分利用各类新闻传媒制作、播放、刊登的大量英语材料，学校或教师可以根据需要有选择地购买或推荐给学生，尽可能地让学生从不同渠道、以不同方式接触和学习英语，进而激发学习兴趣，开阔学习视野，以补充和拓展英语教材。

2. 图书馆、科技馆、博物馆

学校应充分利用图书馆、科技馆、博物馆等重要文化场所所提供的教学资源，并用网络和光盘等形式传播这些资源，以利于提升学生的语言运用能力。

3. 网络资源和网络课程

应重视网络资源或网络课程的开发，利用网上丰富的信息和多媒体强大的模拟功能为学生提供语言实践的模拟情境和操作平台，为其自主学习或个性化学习创造条件。此外，还应鼓励师生共同开发教学软件，提倡不同的学校共享优质的教学资源。

4. 相关专业、行业和企业的人力资源

学校可根据各自的需求，发挥专业教师的优势，或聘请相关行业或企业中精通英语的专家、技师参与校本教材的开发，以拓宽教学渠道，实现资源共享。

四、教材的编写和使用建议

五年制高等职业教育英语教材要以本《课程标准》规定的课程目标和教学要求为编写指导思想。在满足《课程标准》基本要求的前提下，教材内容应尽可能灵活多样，考虑不同系列的目标要求，满足不同学生的需要。

（一）教材编写原则

教材编写应遵循本《课程标准》，参照“内容与要求”部分的有关内容，把知识学习、能力培养、策略改进以及情感态度和价值观的体验与形成作为一个整体加以综合考虑，体现以下原则：

1. 基础性、发展性、趣味性融为一体

教材应根据五年高等职业教育的特点，既要重视基础知识、基本技能及语言运用能力的培养，又要有利于学生的全面发展和长远发展，有利于学生通过学习教材获得独立学习和自主学习的能力，从而为其终身学习创造条件。为此，教材应该尽可能为学生提供探究式、发现式的学习方式，促使学生拓展思维，开阔视野，培养创新精神和实践能力。同时教材编写的体例和呈现方式应尽量考虑学生的年龄特征、兴趣特长和认知水平，注重运用现代信息技术,增强趣味性，激发学生求知欲望。

2. 编写科学、灵活，渗透德育思想

英语教材的编写要依据语言学习的客观规律，充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要。教学内容和教学要求要体现循序渐进的原则，应该由易到难、从简单到复杂逐步过渡。教材应尽可能选择真实、地道和典型的语言素材，应该保证重要语言现象的再现率。在不违背科学性原则的前提下，教材还应具有一定的弹性，允许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。同时，教材内容应力求主题健康向上，以利于学生的道德养成，利于学生形成正确的人生观和价值观，并注意导入英语文化内容。

3. 体现先进的职业教育理念

教材所选语言素材要具有时代性，要体现先进的职业教育理念，要从职业教育的实际出发，坚持以学生为本，结合学生的职业需求和生活实际，尽力创设真实情景，为专业英语的教学提供衔接和拓展的空间。同时围绕总目标的要求，提供较多的选择，给教师和学生留

下发挥和拓展的空间。

（二）教材内容建议

根据学生成长过程中所关注的问题和认识水平的不断变化，五年制高等职业教育英语教学内容的主题和话题的选择应与其相匹配，以提高学生学习的兴趣和综合素养。表8是五年制高职教学内容主题和话题的建议。

表8 五年制高职教学内容主题和话题的建议 学习内容 学习阶梯 高 高职一高职一高职二级 级 级 职 二 级 社交礼仪 沟通技巧 1 人际关系 克服挫折 情绪管理 △ △ 高 职 三 级 高 职 三 级 主题 话题 2 风俗文化 3 休闲运动 4 交通 5 文学与艺术 生命教育 性别教育 中外文化 风土民俗 各地民情 兴趣爱好 休闲活动 体育运动 聚会 交通方式 交通工具 交通问题 短文赏析 幽默短文 温馨小品 短剧 音乐 美术 舞蹈 △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △

购物 饮食 6 日常生活 起居 法制教育 △ △ 6 旅游 7 现代科技 8 8 9 10 语言 语言 环境保护 理财 11 生命教育 12 就业 灾害防救 旅行计划 景点 宾馆 旅行社 信息资讯 科技产品 △ 计算机网络 生命科学 广告、标识 △ 书信、表格 △ 肢体语言 语言礼仪 自然生态 △ 环保理念 △ 理性消费 理财方式 自我保护 △ 自我认识 自我提高 职场意识 职业规划 △ 职场安全 △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ （三）教材使用建议

教师要善于结合教学实际的需要，灵活而有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整，使教材为教学目的服务，为学生知识、能力和人格发展服务。

1. 有效整合教学内容

在使用教材的过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。在对教材进行适当补充时，教师还可以根据实际情况对教材的内容进行适当的取舍。教师对教材进行补充或取舍时，不应该影响教材的

完整性和系统性。要避免为了考试而随意对教材内容进行调整。如有可能，应尽量与学生一起协商补充或取舍哪些内容。

2. 合理设计教学活动

在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，可以增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动的难度；如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸，比如：在阅读理解的基础上展开讨论或辩论、增加词汇训练或进行写作训练等。

3. 灵活选择教学方法

由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要。在这种情况下教师要注意调整教学方法。

4. 总结教材使用情况

教材使用一段时间以后，应该及时对使用情况进行总结和分析。主要包括以下几个方面：

（1）教材的使用是否实现了预先制定的教学目标？ （2）教材的使用是否有利于提高教学效果？ （3）教师和学生对教材的满意程度？

（4）教材在使用过程中存在哪些明显的优缺点？

（5）如果继续使用该种教材，应该在哪些方面做进一步的调整？

第五部分 附 录

一、语音项目表

1. 基本读音

(1) 26个字母的读音

(2) 元音字母在重读音节中的读音 (3) 元音字母在单词中的基本读音

(4) 常见的元音字母组合在重读音节中的读音 (5) 常见的辅音字母组合在单词中的基本读音 (6) 辅音连缀的读音 (7) 成节音的读音 2. 重音

(1) 单词重音 (2) 句子重音

3. 读音的变化 (1) 连读 (2) 失去爆破 (3) 弱读 (4) 同化

4. 语调与节奏

(1) 意群与停顿 (2) 语调 (3) 节奏 说明：

1. 要注意语音、语调、重音、节奏等在口语交流中的运用。口语交际中不要单纯地追求单音的准确性，应该注意语义和语境、语调和语流的相结合。

2. 要注意提供大量的机会让学生听音、模仿和实践，在语音教学的起始阶段就使学生形成良好的发音能力和习惯。

3. 要注意英语国家英语语音的差异，要让学生在基本掌握了一种语音的基础上，适当地接触一些不同的英语语音，帮助他们提高辨别语音的能力和交际能力。

二、语法项目表

1. 名词

(1) 可数名词及其单复数 (2) 不可数名词

(3) 专有名词 (4) 名词所有格 2. 代词 (1) 人称代词 (2) 物主代词 (3) 反身代词 (4) 指示代词 (5) 不定代词 (6) 疑问代词 3. 数词 (1) 基数词 (2) 序数词 4. 介词和介词短语 5. 连词

6. 形容词 (比较级和最高级) 7. 副 词 (比较级和最高级) 8. 冠词 9. 动词

(1) 动词的基本形式 (2) 系动词

(3) 及物动词和不及物动词 (4) 助动词 (5) 情态动词 10. 时态 (1) 一般现在时 (2) 一般过去时 (3) 一般将来时 (4) 现在进行时 (5) 过去进行时 (6) 过去将来时 (7) 现在完成时 (8) 过去完成时 11. 被动语态 12. 非谓语动词 (1) 动词不定式 (2) 动词的-ing形式 (3) 动词的-ed形式 13. 构词法 (1) 合成法 (2) 派生法

(3) 转化法 (4) 缩写和简写 14. 句子种类

(1) 陈述句 (肯定句和否定句)

(2) 疑问句：一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句、反义疑问句 (3) 祈使句 (4) 感叹句 15. 句子成分 (1) 主语

(2) 谓语 (主谓一致) (3) 表语

(4) 宾语 (直接宾语和间接宾语) (5) 补语 (6) 定语 (7) 状语

16. 简单句的基本句型 (1) 主语 + 系动词 + 表语 (2) 主语 + 不及物动词 (3) 主语 + 及物动词 + 宾语

(4) 主语 + 及物动词 + 间接宾语 + 直接宾语

(5) 主语 + 及物动词 + 宾语 + 宾语补足语 (6) there + be 句型 17. 并列复合句 18. 主从复合句 (1) 宾语从句 (2) 状语从句 (3) 定语从句 (4) 主语从句 (5) 同位语从句 (6) 表语从句

19. 直接引语和间接引语 20. 省略 21. 倒装 22. 强调 23. 虚拟语

三、功能项目表

1. 社会交往 (Social Communications ) (1) 问候 (Greetings)

(2) 介绍 (Introductions) (3) 告别 (Farewell) (4) 感谢 (Thanks) (5) 道歉 (Apologies) (6) 邀请 (Invitations)

(7) 请求允许 (Ask for permission)

(8) 祝愿和祝贺 (Expressing wishes and congratulations) (9) 提供帮助 (Offering help)

(10) 接受或拒绝 (Acceptance and refusal) (11) 约会 (Making appointments) (12) 打电话 (Making telephones) (13) 就餐 (Having meals) (14) 就医 (Seeing the doctor) (15) 购物 (Shopping) (16) 问路 (Asking the way)

(17) 谈论天气 (Talking about weather)

(18) 语言交际困难 (Language difficulties in communication) (19) 提醒注意 (Reminding)

(20) 警告和禁止 (Warning and prohibition) (21) 劝告 (Advice)

(22) 建议 (Suggestions) 2. 态度 (Attitudes)

(23) 同意和不同意 (Agreement and disagreement) (24) 喜欢和不喜欢 (Likes and dislikes) (25) 肯定和不肯定 (Certainty and uncertainty) (26) 可能和不可能 (Possibility and impossibility) (27) 能够和不能够 (Ability and inability) (28) 偏爱和优先选择 (Preference) (29) 意愿和打算 (Intentions and plans) (30) 希望和愿望 (Hopes and wishes) (31) 表扬和鼓励 (Praise and encouragement) (32) 责备和抱怨 (Blame and complaint) (33) 冷淡 (Indifference)

(34) 判断与评价 (Judgment and evaluation) 3. 情感 (Emotions) (35) 高兴 (Happiness) (36) 惊奇 (Surprise) (37) 忧虑 (Worries) (38) 安慰 (Reassurance) (39) 满意 (Satisfaction)

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