名词解释

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1。教学目标：所谓教学目标就是指在教学活动进行之前，教师和学生对教学活动所要达到的学习结果的预期或估计。

2。教师：受社会委托，在学校中对学生的身心施加特定影响，把其培养成为一定社会所需要的人，以此为主要职责的专业人员。

3。教学过程：是指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，开展教学活动，实现老师和学生双边互动的过程。 4。教学组织形式：教学活动中师生相互作用的活动形式

5。教学模式：是在一定教学思想指导下和丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定而简明的教学结构理论模型及其具体操作的实践活动方式。

6。教学规律：是指教学中客观存在的，本质的，内在的，必然的联系。教学有其客观存在的规律。

7。课程资源：其概念应该包括这样两大部分：第一部分是基础教育阶段师生个体自身的先天资源；第二部分是促进基础教育阶段师生个体发展的一切资源。

8。现场教学：是指根据一定的教学任务，组织学生到事情发生或活动开展的现场进行教学的一种教学组织形式。

9。学科课程：是我们现在所学的所有学科。基本上分为两类：一类是分科课程，也就是以某一具体学科知识为中心的课程，如数学，语文，物理，化学等；另一类是综合课程，主要是指新课程改革後出现的一些课程，如科学，艺术，历史与社会，品德与生活等 10。学习方式：个体在学习过程中接受或处理信息的方式，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性，探究性和合作性方面的基础特征。

11。教学目的：是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性，总体的要求，它对各级各类学校所有的教学活动都具有普遍的指导意义。

12。课程标准：是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。

13。课堂社会心理环境：是指在班级教学活动中，师生双方以及学生之间在长期的教学交往活动中所形成的一种能够被班级成员所感知和体验的氛围。

14。教学论：教学论的研究对象是教学问题，通过对这些问题的研究与探讨，教学完成其根本任务。教学论的研究对象决定教学论有自己的研究任务，是研究教学一般规律的科学 15。课程开发：狭义的课程开发仅指校本课程的开发，广义的课程开发既包括校本课程的开发，又包括对国家课程及地方课程的二次开发。

16。教学原则：是根据一定的教育目的和教学任务，遵循教学过程的基本规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。

17。直观教学。直观性原则：是指在教学中引导学生直接感知事物，模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。

18。教学：从广义上讲，教学是指教育者指导学习者所进行的一切有目的的学习活动。教育者的行为会使学习者的行为产生一些变化。从狭义上讲，教学特指在学校中教师引导学生进行的一切学习活动。其中教师有目的地进行教，以引导学生学习知识，形成技能、态度和能力，身心得到发展。

19。班级授课制（课堂教学）：是指把年龄和知识程度相同或相近的学生编成有固定人数的教学班，由教师根据课程计划中统一规定课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行授课的教学组织形式。

20。隐性课程：也称潜在课程，无形课程或隐蔽课程等。一般指学生在学习过程中，从学习

环境中所获得的“计划外”的知识，观念，情感等，不是课程计划中所预期的东西。其显著特点是：自发性，个性化的“。

21。教学方法：师生为有效完成一定的教学目的和任务，而在教与学的互动过程中，所采用的方式和手段的总称。

22。教案：也称课时计划，是指教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案。

23。师生关系：是教师与学生之间的工作关系，心理关系和道德关系，它是在教育过程中为完成一定的教育任务，以“传道，授业，解惑”为中介而形成的一种特殊的社会关系。 24。合作学习：是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互相性学习。

25。因材施教的原则：是指教师要从学生的实际情况，个体差异出发，有的放矢的进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

26。最近发展区：现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平。而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即最近发展区。

27。演示法：教师在课堂上配合讲授或谈话，通过展示实物，教具或进行示范性实验而使学生在观察中获取知识的方法。

28。个别化学习：是为了适合个别学生的需要，能力，兴趣，学习进度和认知方式特点等儿设计的教学组织形式，但它并不单纯意味着个体独自学习。

29。情景——陶冶教学模式：是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心里活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。

30。目标导控的教学模式：是以明确的教学目标为导向，以矫正，强化为主要目的，帮助大多数学生掌握教学内容的一种教学模式。

31。读书指导法：教师指导学生通过阅读教科书和课外读物而获取知识，发展智力的方法。 32。发现法：是教师通过提供适宜于学生进行“再发现”的问题情境和教材内容，引导学生积极开展独立的探索，研究和尝试活动，以发现相应的原理或理论，培养学生创造能力的方法。

33。巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能够根据需要迅速地再现出来，以利于知识技能的运用。

34。启发性原则：是指教师在教学中要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，使学生在融会贯通地掌握知识的同时，引导他们通过独立思考，获得知识，发展能力，进而培养他们的创造性人格。

35。讲授法:又称演讲法，是教师通过口头语言向学生系统连贯地传授各种知识的教学方法。 36。谈话法：也称问答法，是教师根据学生已有的知识和经验，通过师生间的问答儿使学生获取知识的一种方法。 37。课堂规则：在课堂教学中学生参与各项活动应遵守的保证课堂教学质量和效益的基本行为要求和准则。

38。外向性课堂问题行为：是直接干扰课堂正常教学活动的攻击型行为。

39。内向性课堂问题行为：是不易被察觉，对课堂教学活动正常进行不构成直接威胁的退缩型行为。 简答：

1教学目标的功能有哪些？ （1） 导向功能 （2） 激励功能 （3） 评测功能

2论述美国著名的教育心理学家加涅的目表分类理论

(1)言语信息 （2） 智力技能 （3）认知策略 （4）动作技能 （5）态 度

3教学原则制定的依据有哪些？

（1）教学原则是教学实践经验的科学概括和总结 （2）教学原则是教学规律的科学反映 （3）教学原则受到教育目的的制约 4课程标准为什么取代教学大纲

（1）课程价值取向从精英教育转向大众教育 （2）课程目标着眼于学生素质的全面提高 （3）课程管理从刚性转向弹性 5如何选择运用教学模式 （一）教学模式的选择

（1）根据教学目标选择教学模式 （2）根据教学内容选择教学模式 （3）根据学生的特征选择教学模式 （4）根据教师自身特点来选择教学模式 （二）教学模式的运用 （1）树立正确的教学观 （2）克服模式的单一化 （3）模仿之中有创造

（4）充分利用现代教学媒体 6教学模式的特点是什么？ （1） 指向性和探索性 （2） 操作性 （3） 完整性 （4） 稳定性

7* 一堂好课的标准是什么 8课程资源开发原则 （一） 服务性原则

（1）必须为师生的个性化发展服务 这是课程资源开发利用的出发点

（2）必须为国家课程纲要和课程标准服务 主要体现在国家课程的创造性实施上 二 围绕考试内容进行（根本性原则） 9我国中小学常用的教学原则有哪些？

（1）直观性原则 （2） 启发性原则 （3）系统性原则 （4）巩固性原则 （5）量力性原则 （6）思想性和科学性统一原则 （7）理论联系实际 （8）因材施教 10教学的地位和作用 （一）教学的地位

1教学是实现教育的主要途径 2教学直接体现学校教育目的 3教学是学校活动的核心 （二）教学的作用

1教学为学生发展奠定基础 2教学为学生社会化做好准备

11如何认识教学过程的动力

教学过程的动力是推动教学过程不断推进和发展的根本力量，其本身来自教学过程内部本身 1 教学动力系统结构论 2 教学动力存在说 3 教学动力矛盾论4 教学动力动机论 5教学动力认识论

12《教学过程交往说》的基本内容是什么？ 1， 交往的本质属性-----主体性 2， 交往的准则-----相互理解 3， 交往的运行机制----视界融合 4，交往的存在状态-----全息互动 13课程内容选择的依据

（1）课程目标 （2）学生的需要，兴趣与身心发展水平 （3）社会发展 （4）科学文化知识

14活动课程的优缺点

优点：活动过程具有过程的实践性，内容的开发性，形式的多样性等特点 在具体实施中更多的是关注学生的兴趣，需要及创造，以学生为中心。 缺点：知识性系统性不强 15 如何贯彻系统性原则

（1）处理好教学活动顺序与学科知识逻辑顺序，学生能力发展 知识掌握顺序之间的关系 （2）教学时突出重点 难点 主次有别 （3）教学中要及时发现和补救学生在学习中的缺陷 （4）教学要有一定的难度和速度 16贯彻量力性教育原则基本要求/

(1) 要正确认识和科学估计学生的发展水平及其潜在的发展可能 （2）合理组织教学，使之在促进学生发展上起重要作用 （3）考虑学生认识发展的时代特点

17教育工作者需要从哪几个方面理解课程？如何理解课程

（1）课程即教学科目 （2）课程即有计划的教学活动 （3）课程即预期的学习结果 （4）课程即学习经验 （5）课程即社会文化的再生产 （6）课程即社会改造 18课程内容的组织形式

（1）直线式与螺旋式 （2）纵向组织与横向组织 （3）逻辑顺序与心理顺序 19简述课的类型有哪些？

（一）显性课程（1）学科课程1，分科课程2，综合课程（2）活动课程 （二）隐性课程 简述课的类型

（1）如果按教学任务来区分 课的类型可分为单一课和综合课 （2）如果按一节课主要采用的教学方法来区分 可分为讲授课，谈话课，联系课，实验课等 20课程理论的流派有那几种/ (一)知识中心课程理论 1，要素主义课程理论 2，永恒主义课程理论 4， 结构主义课程理论 （二）学生中心课程理论 1，实用主义课程理论 2，人本主义课程理论 3，建构主义课程理论

（三）社会中心课程理论 1，改造主义课程理论

21简述教学目标设计的依据，原则，步骤。

一 依据 1 教学目标必须依据课程标准规定的教学总目标来确定 2 教学目标必须依据学科的性质特点来确定 3 教学目标必须依据学生的实际情况来确定

二 原则 1整体性原则 2层次性原则 3灵活性原则 4 可操作性原则

三 步骤 1 专研课程标准，分析课程内容 2 分析了解学生 3 根据教学要求 对教学内容进行分类 4 列出概括性的教学目标

22简述学生的本质特点及教师学生观的更新

一 本质特点 （1）学生是发展中的人 （2）学生是具有主体性的人 （3）学生具有个体差异性

二 更新 （1）用发展的眼光看待学生 （2）确立学生在教育中的主体性地位 （3）认识学生的独特性

23我国教学理论与实践中较常用的教学模式有哪些 （1）传递——接受教学模式 （2）引导——发现教学模式 （3）情境——陶冶教学模式 （4）目标??——导控教学模式 （5）自学——辅导试教学模式 24简述现代教学手段的作用

（一） 提高教学效率：1 提高教学的速度和质量 2减小教学的难度

（二） 优在教学过程：1 有利于加速学生的认知进程，提高学生的认识能力 2可以替代教师部分工作

（三） 开阔教学时空

25简述师生关系中教师角色的转变

（1）由“课堂主宰者”转向“平等中的首席” （2）由知识灌输者转向人格培养者

（3）由单向的传递者转向多向对话交往者 26师生关系的主要表现形式

1， 工作关系2，心理关系3，道德关系

27教师专业发展设计包括哪几个方面内容？ 1，自我定位与目标设计 2，成长阶段设计 28教学过程的基本阶段

（1）心里准备 （2）领会知识 （3）巩固知识 （4）运用知识 （5）检查结果 29教学的基本规律有哪些

（1）间接经验与直接经验相统一的规律 （2）掌握知识和发展智力相统一的规律 （3）传授知识与思想教育相统一的规律

（4）师生主导作用和学生主体地位相结合的规律 30制定课堂规则应满足哪些基本要求

（1）课堂规则应符合三个条件，即明确，必要合理和操作性强 （2）课堂规则应由教师和学生充分讨论，共同制定 （3）课堂规则应少而精 内容表述以正向引导为主 （4）课堂规则应该及时制定与调整

（5）课堂规则应该与学校的规章制定一致 31课堂管理的功能有哪些

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