第六章幼儿的心理发展

第六章 幼儿的心理发展

内容提要

幼儿期是儿童成长的重要阶段，幼儿心理的发展为其进入学校从事正规学习准备了必要的条件。本章介绍了幼儿神经系统的发展，以及幼儿游戏的功能、特点和种类，阐述了幼儿言语的发展和认知发展的特点，幼儿个性的初步形成与社会性的发展。

学习目标

1．了解幼儿神经系统的发展特点，认识游戏的种类、特点及在幼儿心理发展中的主导作用。 2．了解幼儿言语的发展特点,掌握幼儿认知发展的年龄特征。

3．了解幼儿个性的初步形成与社会性发展的特点，理解相关理论和影响因素。

幼儿期指儿童从3岁到6或7岁这一时期。这通常是儿童进入幼儿园的时期，所以叫做幼儿期。又因为这是儿童正式进入学校以前的时期，所以又称学前期。

由于身心各方面的发展和生活范围的扩大，幼儿的独立性增强，幼儿对周围的世界充满了好奇和探索的欲望，也初步产生了参加社会实践活动的愿望。同时，成人也向幼儿提出了一些新的要求，如要求幼儿了解一些基本的生活常识，要求幼儿独立完成一些简单的自我服务，要求幼儿参与一些力所能及的社会生活等。

但是，由于幼儿的能力有限，他们常常需要成人的帮助。由于知识经验缺乏，他们还主要依靠具体形象的支持来认识外界事物。由于生理发展的限制，他们还不能很好地控制和调节自己的行为，将注意长时间稳定下来还很困难。因此，幼儿渴望独立参加社会实践活动的新需要和独立从事活动的经验及能力之间产生了重大矛盾。

游戏在这一时期成为幼儿的主导活动，是促进幼儿心理发展的最好形式。

幼儿期儿童的言语能力在不断发展，这使儿童能更好地表达或解释自己的想法和愿望，接受成人的教育并有效地影响他人，也能控制和调节自己的行为。

幼儿的认知活动带有明显的具体形象性和不随意性，但是，抽象概括性和随意性也开始发展。同时，幼儿最初的个性倾向开始形成，社会性进一步发展。幼儿能初步评价自己的行为，并按成人的要求逐步掌握社会行为规范，学会与同伴或成人相处。

儿童在幼儿期的发展，为其进入学校从事正规学习准备了必要的条件。

第一节 幼儿神经系统的发展

儿童出生后脑和神经系统的发展最快，成熟最早，到幼儿期末已接近成人水平。脑和神

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经系统的发展为儿童心理的发展提供了物质基础。

一、大脑结构的发展

幼儿的大脑结构继续发展，主要表现在以下方面。 (一)脑重继续增加

如前所述，幼儿期是儿童大脑发育最快的时期，幼儿脑重的增加情况为理解幼儿的大脑发育提供了粗略的指标。3岁儿童的平均脑重为1 011克，7岁儿童的平均脑重为1 280克，基本上接近成人的脑重(平均为1 400克)。此后，儿童的脑重不再有明显变化。

(二)大脑皮质结构日趋复杂化

根据大脑生理学的研究，儿童脑重的增加并不是神经细胞大量增殖的结果，而是由于神经细胞结构的复杂化及神经纤维分支增多和长度增长。幼儿的神经纤维继续增长。额叶表面积的增长率继2岁左右的增长高峰后，在5～7岁时又有明显加快，此后维持在一稳定水平(见图6-1)。同时，神经纤维的髓鞘化也逐渐完成(见图6-2)。这就使得神经兴奋的传导更加精确、迅速。

(三)脑电波的变化 二、皮质抑制机能的蓬勃发展

皮质抑制机能的发展是大脑皮质机能发展的重要标志之一。它既可使反射活动更精确、更完善，又可使脑细胞受到必要的保护，因而是儿童认识外界事物和调节控制自身行为的生理前提。3岁以前儿童的内抑制发展很慢，约从4岁起，由于神经系统结构的发展，内抑制开始蓬勃发展起来，皮质对皮下的控制和调节作用逐渐加强。与此同时，幼儿的兴奋过程也比以前增强，表现为幼儿的睡眠时间逐渐减少，清醒时间相对延长。新生儿每日睡眠时间达20小时以上，1岁儿童需要14～15小时，3岁儿童为12～13小时，5～7岁儿童只需11～12小时。尽管幼儿的兴奋和抑制机能都在不断增强，但是相比之下，抑制机能还是较弱。因此，对幼儿过高的抑制要求，如要求幼儿长时间保持一种姿势或集中注意于单调乏味的课业，往往会引起高级神经活动的紊乱。 1, 幼儿内抑制的发展 2, 幼儿兴奋过程的发展 大脑皮质机能的发展

高级神经活动的基本过程是兴奋过程和抑制过程,有机体的一切反射活动都是由这两种神经过程的相互关系决定的.

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兴奋过程是跟有机体的某些活动的发动或加强相联系的; 抑制过程是跟有机体的某些活动的停止或减弱相联系的.

第二节 幼儿的游戏

一,游戏的理论

自19世纪下半叶至今一百多年的历史上,国外有许多的心理学家研究儿童游戏,由于各研究者指导思想及方法论的不同所采用的心理学理论不同,以及研究的角度及实验的对象不同,同时也由于所处时代不同及心理学发展的水平不同,因而形成了各种不同的游戏理论.我们在此简单介绍: 早期的游戏理论 当代的游戏理论 中国的游戏理论

(一)早期的游戏理论

从十九世纪下半叶到二十世纪三十年代左右,是儿童游戏研究的初兴阶段.在这一阶段出现了最早的一批游戏理论,这些理论今天被称作\经典的游戏理论\主要有: 1,精力过剩说

其代表人物是德国的思想家席勒和英国的社会学家,心理学家斯宾塞.

其主要观点是:游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的.机体保护自己生存的精力除了维持正常的生活外,还有剩余.过剩的精力必须寻找方法消耗它,而游戏是剩余精力加以释放的最好的形式 2,娱乐-放松说

其代表人物是德国的哲学家,心理学家拉扎鲁斯.

游戏不是发泄精力,而是松弛,恢复精力的一种方式.游戏和娱乐活动可使机体解除紧张状态,具有一种恢复精力,增进健康的机能,所以人需要游戏. 3,种族复演说

其代表人物是美国的心理学家霍尔.

其主要观点是:游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演.不同年龄的儿童重演祖先不同形式的本能活动,重演史前的人类祖先到现代人进化的各个发展阶段. 4,生活预备说

其代表人物是德国心理学家,生物学家格罗斯(K.Groos).

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其主要观点是:游戏是对未来生活的一种无意识的准备,是为成熟作预备性练习.儿童有天生的本能,但本能不能适应将来复杂的生活,要有一个准备生活的阶段,在天赋本能的基础上进行练习,锻炼自己为生存竞争所必需的能力.游戏即是准备生活阶段一种练习本能的手段. 5,成熟说

其代表人物是荷兰心理学家,生物学家博伊千介克.

其主要观点:反对生活准备说,认为游戏不是本能,而是一般欲望的表现.引导游戏的三种欲望是:排除环境障碍获得自由,发展个体主动性的欲望;适应环境与环境一致的欲望;重复练习的欲望.

对早期游戏理论的简单评价

上述这些游戏理论,是在达尔文进化论的影响下产生的,所以它们都带有浓厚的生物学色彩,有着明显的从先天的,本能的,生物学的标准看待游戏,否认游戏的社会本质的缺陷.同时它们主要又是主观思辨的产物,缺乏可靠的实验依据.但是,这些理论或多或少的解释并说明了游戏这一现象,对后人的研究产生了很大影响,推动了儿童游戏研究的进展. (二)当代的游戏理论 1,精神分析理论

在现代西方心理学流派中,精神分析学派是最重视游戏问题的一个派别. 发泄论(补偿说) 掌握论

(1)发泄论(补偿说)

其代表人物是奥地利著名精神病学家,著名精神分析学派创始人弗洛伊德.

主要观点:弗洛伊德认为游戏也有潜意识的成分,游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段.动物本能的欲望可以直接表现,人的欲望却常因受压抑而不能随意表现.游戏则是一种保护性的心理机制.游戏能使儿童得以逃避现实生活中的紧张,拘束,为儿童提供了一条安全的途径来发泄情感,减少忧虑,发展自我力量,以实现现实生活中不能实现的冲动和欲望,使心理得到补偿. (2)掌握论

其主要代表人物是新精神分析学派,美国心理学家艾里克森(E. H. Erikson).

主要观点:认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式,在游戏中,儿童可以\复活\他们的快乐经验,也能修复自己的精神创伤.他还把游戏与人格的发展联系了起来,突出了游戏在自我发展中的作用.游戏的形式随年龄的增长和人格的发展而不同,游戏帮助儿童的人格从一

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个阶段向另一个阶段发展,使人格获得理想的发展. 对精神分析学派游戏理论的评价

1,该派的游戏理论带有明显的临床色彩.它更注重研究各种不同类型的,个人的游戏而且这些游戏往往只是个别儿童在某段时间内所玩的游戏,而不像其它的理论注重的是传统的,一般性的有代表性的儿童的游戏,使所有儿童玩的游戏.因此使得该理论缺乏系统性. 2,该理论的基本出发点是泛性论.过分的强调了性和本能冲动的作用.

3,精神分析学派的游戏理论把游戏的研究与幼儿心理发展理论密切联起来.强调早期经验对健康的成年生活的重要性,强调游戏对于人格发展,心理健康的价值,这对于人们重视游戏在儿童发展中的作用具有积极的意义.

4,该派在游戏治疗中首先采用了\娃娃游戏\的方法,对后人也有很大的启迪作用. 游戏疗法

游戏疗法是指利用儿童的游戏活动来对儿童进行心理治疗的方法，是一种利用非语言媒介手段来实现心理健康教育的心理学治疗技术。该治疗主要适用于4－13岁儿童的攻击行为、焦虑、抑郁、注意力难以集中、违纪行为、社会适应障碍、思维障碍、应激综合征等。 1、概述

游戏疗法是指利用儿童的游戏活动来对儿童进行心理治疗的方法，是一种利用非语言媒介手段来实现心理健康教育的心理学治疗技术。年幼的孩子语言发展还不成熟，他们难以正确表达自我的情感，因此在对12岁以下的儿童进行心理治疗时，不能以语言作为心理治疗的主要手段，而用游戏疗法却可收到良好的效果。 2、游戏疗法的构造与技术 （1）游戏治疗室及游戏治疗设计

①治疗室面积 25m2～30m2较为适宜，一般不超过40 m2。若治疗室太小，孩子的活动被束缚；若治疗室太大，则可能使孩子产生恐惧与不安的心理。治疗室四壁色彩与装饰柔和，不宜太刺激。

②治疗室的设施与器具的布置

水坑（包括沙子、铁锹、小翻斗车）：用于进行创造性活动。

打击乐器：如鼓、铃等，让儿童在游戏活动中发泄攻击性和其他情绪。一些身心运动平衡的游戏器具：如滑梯、蹦蹦床。

各种玩具：适合各年龄阶段儿童的玩具。 绘画工具：用于儿童对自我情感的表现。

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