最新语文S版五年级语文下册21《古诗三首》《出塞》《示儿》《题临安邸》教案（教学设计、说课稿） - 图文

语文（S）五年级下册-教学设计-教案-21 古诗三首

语文（S）教学设计

教 课 板

材：语文（S）五年级下册文：21 古诗三首 块：教学设计—教案

设计思路：

本课所选的三首古诗，《出塞》选自《全唐诗》，是边塞诗中的名作，被誉为唐诗中边塞诗第一，作者是唐朝诗人王昌龄。《题临安邸》选自《宋诗纪事》，是南宋诗人林升在杭州一家旅店的墙壁上题写的。《示儿》是南宋诗人陆游临终前的遗嘱。三位诗人在他们的诗中都表现了忧国忧民的爱国主义情怀。

在本课教学设计时，从“课前阅读——识字写字——理解感悟——课后练习” 的思路着手，立足于让学生掌握“读古诗，有韵味；知作者，解诗题；明诗意， 悟诗情”的古诗学习方法，在学会本首诗的同时会学其他的古诗，适当拓展，给学生以应用的机会，在应用中逐步形成学习古诗的能力。

教学目标：

1. 引导学生自学本课要求会认“秦、邸、熏、汴”，会写“秦、邸、熏、杭、

汴”。

2. 指导学生朗读、背诵这三首诗，默写《示儿》。

3．理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。

重难点分析：

教学重点：

理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。

教学难点：

体会诗人的思想感情。

课前准备：

1. 课前查阅一下关于这三位诗人的资料——他们生活时代的情况，他们写的

其他忧国忧民的诗篇等。

2.教学课件。

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教学过程：

教学过程 第一课时 一、导入 本单元的主题为什么称为“赤子情怀”，这三首古诗分别表达了赤子怎样的情感呢？ 二、新课 作者，解诗题；明诗意，悟诗情。” （二）运用这些方法学习古诗学习《出塞》。1.读古诗，有韵味。 )1( )2(设计说明 从单元主题引入，有利于学生对单元主题的认识。 形成学生的（一）复习过去学习古诗的口诀“读古诗，有韵味；知学习能力。 自学生字，读通、读顺。 对朗读古诗的节奏提出了要求，这也是读出古诗韵味的基本要求。 读正确、通顺。（板书：读古诗） 读出古诗的韵律。（板书：有韵味）。2.知作者，解诗题。 (1)诗题“出塞”是什么意思？ (2)介绍诗人：出示资料：（展示课件第三屏） 3.明诗意，悟诗情。 (1)明诗意 法学习了解这首诗的意思。（板书:明诗意） ②自学古诗,提出不懂的问题。 ③学生汇报，教师相机指导。 让学生课前资料，课堂上师生一起交流。 明诗意的过① 通过看注释、查字典、小组学习、与老师交流等方有意识地去收集首句是描写两种不同事物（明月、边关）和分属于两个程，就是让学生自不同的时代（秦、汉）。这句诗的意思是：明月照耀着边关， 读自悟、提问、交自秦汉时一直如此，至今没有什么变化，而边患依旧没有消除。 第二句是哀叹远离家乡的士兵不能回归故乡和家人团聚。 第三、四句：假如有李广那样的名将戍守边关，匈奴的军队就不敢越过阴山南下入侵了。 (2)悟诗情 流、解疑，形成学习能力的过程。 “悟诗情”主要引导学生品味“情”生于何处， 调动学生的视觉、听觉功能，通过想①学古诗，仅仅知道意思是远远不够的,还需要通过想象，结合写作背景 象，体会诗歌的意境。（板书：悟诗情） 去领悟。

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A.秦时明月汉时关：明月、边关简单的叙述与勾勒，没

看出怎么绝妙呀？再读读，看你有什么新发现？

教师补充资料：（展示课件第四屏） 教师小结：诗人在“月”和“关”的前面，用“秦时、

汉时”加以修饰，使这幅月临关塞图，变成了时间中的图画，

③品读悟情

给万里边关赋予了悠久的历史感。

B.万里长征人未还。

在这句诗中你看到什么？ 听到什么？

进漫长的历史河流中去回忆、体验、思考战争给秦、汉以 来近千年历代人民带来的痛苦和灾难。 C.

但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

强化学法，在实践中加以应用， 再次回归到古诗的韵味上来， 读出感情，是有韵 教师小结：诗人就是这样，把我们带到万里以外的边塞， 味的更高要求。引教师引导：既然战争造成了人民共同的悲剧。那么，怎形成学习古诗的能样来制止、结束这个悲剧呢？你还听到什么？你怎样读这两力。品读同类的其句诗？还有不同的读法吗？说说为什么这么读？

用人不当和将帅腐败无能的不满，有弦外之音，使人寻味无穷。

你能把诗中隐含的意思读给大家吗？

总结学法：你是怎样体会出句子深层的含义？（先看字面上的意思。再抓住重点词语体会句子的深层含义。）

④总结全文，感情朗读

品味了这首诗，你会怎样读，表达出诗人复杂的情感？ 自己读，指名读，背诵。

（三）总结学法，拓展阅读1.总结学法

回忆我们刚学的古诗，我们怎么学的？（读古诗，有韵味；知作者，解诗题；明诗意，悟诗情。）

2. 你能试着用学到的方法选读一首古诗。（展示课件第

他古诗，在于学生

引导学生体会出：这两句诗带讽刺，表现了诗人对朝廷多积累。

五屏）

3.学生自学，集体交流汇报。三、作业

背诵古诗、写生字。

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第二课时

一、整体通读，把握诗境

着重于应用学到的方法。

比较异同，为 助课文注释，试着说说两首诗的大概意思。（教师板书诗题： 悟诗情奠定基础。 《题临安邸》《示儿》）

从整体上把

指名朗读古诗。 握，调整课文两首（二）边读边想：两首古诗有哪些相同、不同的地方。诗的安排顺序，在

教学中处理更顺

读后交流。 手。

二、分步解读，品悟诗情

（一）学习《示儿》。 让学生结合1. 过渡：边塞自古多战事。宋朝，金人终于攻破北宋首注释，理解诗意并

不难，这里只要学

都汴梁。北方大片土地沦陷，谁了解这段历史？在这片土地生理解正确，不要

求表述一致。 上，遗民在做什么？

2. 指名朗读《示儿》，读后说说题目的意思。

3.指名说说诗的大意。

4.想象，体会诗的意境。

再读诗，你看到了什么？听到了什么？

引导学生展开不同想象：诗人重病在床，临终前费力地 说出这首诗，作为遗嘱，说完就带着遗憾死去，但死不瞑目。

看到、听到这，你会怎么读？ 一组数据，凸

显了沦陷时间之

整整 65 年了。同学们，65 年啊，780 个月啊，近 2400 个日久，人们盼统一时

间之长。 日夜夜呀！

诗人从 20 岁，一直盼到 85 岁。这 65 年每一天作为北

宋遗民是怎样度过的呢？

补充这首诗， 出示（展示课件第六屏）

增强学生对沦陷区

读一读，你看到什么？ 遗民痛苦地盼望统重点体会：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 一的理解，促使学诗人就是这样，在眼泪中，一年又一年地盼望着，一直生更好地悟出诗中到死，还念念不忘祖国的统一。（板书：死不瞑目盼统一） 之情，体会作者的

感情所在。

此时此刻，你感受到什么？你又怎么读这首诗？ 5.教师引导：诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷

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（一）自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。读后借

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这首诗，作为一份遗嘱，无愧于诗人爱国的一生。一个

人在病榻弥留之际，回首平生，百感交集，环顾家人，儿女 情深，要抒发的感慨，要留下的话语，是千头万绪的。而诗 人却不说别的家常话，只说“不见九州同”的遗憾，只叮嘱 儿子们家祭时别忘了把“北定中原”的胜利消息告诉他。让

我们满怀激情地齐声背诵这首古诗。

6.小结。

（二）学习《题临安邸》

由陆游盼统

过渡：就在诗人直到死还盼望统一时，那些南宋王师.1一过渡到当时的

统治者的所作所 干什么去了？（全班齐读《题临安邸》）

那个南宋皇帝又干什么去了？（全班齐读《题临安邸》） 为，引导学生探究 原因。重点引导学 讨论：为什么这么多年过去了，陆游至死没有盼到祖 .2

生品读后两句，体国的统一？你是从哪儿读出来的？在对话交流中重点引导： 会作者的痛苦、愤

（1）体会“暖风熏得游人醉”

读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？ 学生想象：这些权贵成天灯红酒绿，烂醉如泥，如行尸 走肉。

引导有感情地诵读古诗的后两句。 （2）体会“直把杭州作汴州”

插入资料：（展示课件第七屏《清明上河图》）教师简述当时汴州的繁华。

（3）现在的杭州是什么样的呢？引导学生理解“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”的意思。

像他们现在这样，杭州这重重叠叠的青山，这重重叠叠的阁楼，由于贵族统治者们歌舞不休、醉生梦死，不久也会成为第二个汴梁。（板书：醉生梦死丢江山）

（4）朗读古诗。

恨。

学生从《清明上河图》了解到当时汴州的繁华，引导学生想象现在繁华的杭州会不会成为第二个汴州呢？

进一步让学生明白两位诗人三、体会情感，总结全课

(一)当这两首诗同时摆在我们面前，一面是权贵们寻欢内心里的痛苦和

悲愤，更好地体会

作乐，一面是作为遗民的代表——诗人临终还盼望祖国统

两首诗所表达的

一，两幅截然不同的画面同时出现在你的眼前，你有什么感思想感情。 受？有什么感想？（自由畅谈）

（二）有感情读两首古诗。

学生齐读《题临安邸》。你感受到了作者那一颗怎样.1

的心？

学生齐读《示儿》。透过这临终嘱托，你感受到诗人 .2

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一颗怎样的心？

3.这是两首各不相同的古诗，最大的相同点是什么？那颗忧国忧民的心是完全相同的。（板书：忧国忧民）

四、作业

背诵古诗。默写《示儿》。

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